王利利

摘 要：小學(xué)語文課堂教學(xué)中使用有效提問可以提高教學(xué)效果，體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。當(dāng)前課程改革對于教師課堂教學(xué)的要求提高，需要以學(xué)生為中心走進(jìn)課堂，帶著問題進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。本文是針對小學(xué)語文高年級可能教學(xué)中運(yùn)用有效提問策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：有效提問;小學(xué)語文;高年級;課堂教學(xué);研究

有效提問是課堂教學(xué)一項(xiàng)重要的手段，采用這種措施可以提高教學(xué)效果，研究教學(xué)的本質(zhì)。課程改革的目的就是將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師在這個(gè)過程中需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。小學(xué)語文高年級課堂教學(xué)中問題是否有效，直接影響著整體教學(xué)活動(dòng)的開展，教師在教學(xué)中需要對有效提問進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生參與到語文課程討論中，在課堂上解決相關(guān)的問題，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、做好課堂提問預(yù)設(shè)工作

小學(xué)語文高年級教學(xué)中，需要教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，做好預(yù)設(shè)工作，這樣才能夠提出更合理的問題。在雙減政策背景下，需要改變教學(xué)形式，提高教學(xué)效果，合理運(yùn)用提問。而當(dāng)前小學(xué)語文高年級教學(xué)中，教師對于有效提問的運(yùn)用不足，并且實(shí)際教學(xué)效果不理想。課堂教學(xué)之前，教師需要明確課堂計(jì)劃課堂進(jìn)展等情況，同時(shí)需要采取合適的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還應(yīng)該了解學(xué)生對知識的理解情況。有效提問能夠讓學(xué)生更自主地參與到教學(xué)中，掌握相關(guān)的知識[1]。在教學(xué)中，需要結(jié)合重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析，提高課堂教學(xué)的效率。要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展情況進(jìn)行分析，教師提問需要有層次性和邏輯性，并且要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)。在教學(xué)前需要詳細(xì)地寫出提問，并預(yù)想學(xué)生可能回答的情況，做好預(yù)設(shè)準(zhǔn)備，這樣才能夠解決實(shí)際問題。

如，《月是故鄉(xiāng)明》課程教學(xué)中教師可以預(yù)設(shè)問題，描寫故鄉(xiāng)景色的句子有哪些，作者對故鄉(xiāng)景色描寫表達(dá)的感情等，還可以進(jìn)行提問延伸，讓學(xué)生了解更多描寫景色的詞匯，同時(shí)對于故鄉(xiāng)有更深刻的情感，這樣可以讓教師更好地開展相關(guān)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效果。

二、選擇靈活的提問方式

課堂教學(xué)中，教師需要觀察各種提問方式對學(xué)生的影響。在雙減背景下，教師需要靈活的運(yùn)用各種提問方式，充分考慮探究、沉浸式研究方式，優(yōu)化教學(xué)工作，提高教學(xué)效果，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。尤其是不同的提問方式及效果不同，教師要結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，選擇合適的提問方式，讓學(xué)生能夠理解問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且還能夠讓學(xué)生表達(dá)自己的意見。教師可以采取直問、追問、疑問、設(shè)問等方式解，讓學(xué)生回答，在不同的情境中采取不同的提問方式，這樣就能夠有效教學(xué)。在教學(xué)中教師還應(yīng)該以學(xué)生能夠理解的詞語進(jìn)行提問，這樣可以避免學(xué)生對于詞匯不理解，而出現(xiàn)不知道如何回答等情況[2]。教師在表達(dá)的時(shí)候需要有針對性地提出問題，這樣才能夠讓學(xué)生回答問題，避免學(xué)生不知道如何回答，尤其是“你是怎么看待的”，這是一個(gè)開放性問題，學(xué)生對于這類問題回答效果不理想，可能沒有一個(gè)明確的答案，導(dǎo)致學(xué)生回答的方向不同，無法評價(jià)。因此教師需要靈活設(shè)計(jì)問題，結(jié)合情景有效的提問。

三、使用簡明的語言，控制語速

小學(xué)語文要想提高效果，就需要控制自己表達(dá)語言的速度，并且要精煉的表達(dá)自己的意思。尤其是在課堂提問中，教師需要明確問題表達(dá)，每次只提出一個(gè)問題，這樣能夠避免學(xué)生不知道如何回答，或者是回答哪個(gè)問題[3]。如在《夏天里的成長》課堂教學(xué)中，教師可以提出這樣的問題，夏天到了的變化有哪些，你平時(shí)觀察到的夏天場景，夏天最喜歡做的事情等，這樣就能夠更有效地回答問題，避免學(xué)生不知道如何回答，教師在表達(dá)問題的時(shí)候需要控制自己的語速。很多教師可能性子急，或者是性子慢，都會反映在語速上，這就需要控制自己的語速，將其始終避免影響課堂教學(xué)效果。教師在這個(gè)過程中需要結(jié)合學(xué)生的興趣表現(xiàn)進(jìn)行控制，這樣能夠提高課堂教學(xué)的效率。

四、反思和提問教學(xué)活動(dòng)

在雙減背景下需要對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析，對于有效提問的運(yùn)用進(jìn)行分析，充分考慮實(shí)際要求，改善教學(xué)現(xiàn)狀，希望能夠達(dá)到更理想的效果，提高學(xué)生核心素質(zhì)。教師需要針對課堂提問的結(jié)果進(jìn)行分析，總結(jié)課堂教學(xué)中對于有效提問的運(yùn)用情況，這樣才能夠解決學(xué)生反映情況進(jìn)行解答，了解有效提問應(yīng)用的價(jià)值。尤其是在課堂問題設(shè)置的時(shí)候，往往會出現(xiàn)歸納、總結(jié)不足等情況，對其運(yùn)用效果不理想進(jìn)行反思，可以了解問題設(shè)置是否合理，與課堂教學(xué)內(nèi)容是否緊密，這樣就能夠結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，改善教學(xué)現(xiàn)狀，提出更合理的問題。很多學(xué)生在課堂上參與度不足，可能會無法及時(shí)地回應(yīng)教師提出的問題，不知道如何解答。如課堂教學(xué)中，教師可以利用視頻或音頻記錄網(wǎng)上教學(xué)的內(nèi)容，對其進(jìn)行分析，總結(jié)自己課堂教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要研究有效提問對學(xué)生的影響，學(xué)生為什么不積極回答問題？為什么不知道如何回答？這樣才能夠促進(jìn)教師進(jìn)步，提出更合理的教學(xué)方案。

如，《只有一個(gè)地球》課堂教學(xué)中，教師可以在課堂上提出對地球的了解，對表現(xiàn)地球可愛的句子等進(jìn)行分析，但是其提出的問題比較少，對于保護(hù)地球相關(guān)的信息教學(xué)不足，在今后還應(yīng)該注意教學(xué)延伸，升華教學(xué)內(nèi)容。

結(jié)論

綜上所述，小學(xué)語文高年級課堂教學(xué)中對于問題有效提問的運(yùn)用需要充分重視，采取有效提問方式能夠提高教學(xué)效果，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中。在雙減背景下，教師要改變提問方式，降低學(xué)生壓力，提高教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，需要了解教學(xué)存在的不足，分析在教學(xué)中需要注意的問題，這樣才能夠解決實(shí)際問題，避免浪費(fèi)課堂時(shí)間。課堂教學(xué)中需要提高學(xué)生地位，讓學(xué)生能夠了解語文課堂的趣味性，強(qiáng)化溝通，改善教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]董婷.讓“提問”變成“學(xué)問”——小學(xué)語文高年級課堂的有效提問[J].智力，2020（25）：99-100.

[2]季偉.提問教學(xué)在小學(xué)語文高年級課堂中的運(yùn)用[J].當(dāng)代家庭教育，2021（01）：98-99.

[3]丁雪萍.巧借插圖，優(yōu)化課堂教學(xué)——淺談部編版小學(xué)語文高年級課文插圖教學(xué)資源的有效運(yùn)用[J].教師，2020（36）：25-26.