鐘柳榮

摘 要： 作文教學長期以來都是小學語文教學的重災區(qū)，教師怕教，學生怕寫，家長輔導孩子作文時經(jīng)常搖頭嘆氣。作為可將聲音、圖像、文字、動畫等各類功能綜合于一體的微課資源應用對小學語文高效作文教學有重要意義，能把枯燥的寫作材料形象化、具體化，對提高作文教學質量和學生寫作水平有積極影響，值得深入探究。

關鍵詞：小學語文? 高效作文教學? ?微課資源? 實踐研究

《語文課程標準》指出“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，由此作文教學的重要性是不言而喻的。然而，我們的作文教學情況卻不容樂觀。老師們往往過分偏重作文知識的傳授，不僅課堂效率低，還導致多數(shù)學生對作文缺乏興趣，習作缺乏真情實感。高效的小學語文作文課堂教學不但要求引導學生求“知”，更要求“法”;不但“好學”，還要“會學”和“學會”，更要“學得有興趣”。

一、微課資源對小學語文高效作文教學的意義

隨著信息技術高速發(fā)展和新課改的推動，微課應運而生。它能有效地豐富和完善傳統(tǒng)的小學語文作文課堂教學模式，促進小學語文作文教學質量的提升，全面地提高學生的寫作水平。教師在進行作文教學前先確定好教學主旨，再將教學內(nèi)容與音頻、動畫、文本等結合起來形成微視頻，能把枯燥的語言以生動的圖片、動畫等形式直觀地展現(xiàn)在小學生面前，有利于培養(yǎng)他們的觀察力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，提升學生的課堂學習興趣和積極性，打造高效小學作文課堂。

二、微課資源在小學語文高效作文教學中的應用

小學進行高效作文教學時應用微課的最終目的是要有效地解決小學生“不會寫作文”“不知道作文寫什么”的難題。由于微課的時長有限制，教學主旨必須明確，突出重難點，盡可能做到形式上“微”，內(nèi)容上“精”，整體效果“妙”。這就要求教師在制作的過程中有選擇、有針對性地使用微課資源。

我們課題組根據(jù)看圖作文、寫景作文、寫人作文等各類小學常見作文類型，甚至是這些作文中的開頭、結尾等部分又分別用何方法等有計劃、有目的地制作微課。在盡可能短的時間內(nèi)充分利用微課資源對學生作文學習的點撥能力，將作文教學的重點內(nèi)容加以總結和融合，再把各類精華內(nèi)容在幾分鐘的視頻講解中完全傳遞給學生。然后慢慢做到以點帶面，將小學作文寫作中的具體知識串聯(lián)在一起，逐步提高小學生的寫作能力。

1.微課資源的選擇必須為教學重難點服務

我在加入《構建基于微課的高效小學作文教學模式的實踐與研究》課題組后，曾多次對基于微課的高效小學作文教學模式進行課堂實踐。在結合微課資源進行《人物外貌描寫》作文教學時，卻深刻認識到了微課資源必須為教學重難點服務這一理念。

一開始，我關注的是上好這一節(jié)作文課應該怎么使用微課資源，使課堂更活躍、更吸引學生。于是，我偏重選擇經(jīng)典、夸張的人物設計微課教學內(nèi)容。結果發(fā)現(xiàn)學生是興趣濃厚了，課堂氣氛也活躍了，但是笑過之后，學生只會寫特別有特點的人物，對于身邊的普通人、平凡人仍無從下手。

在課題組其他成員幫助下，在根據(jù)不斷改進的微課視頻進駐作文課堂對各試驗班級學生學習效果的反饋中，我終于認識到，高效的小學作文教學中使用微課資源不能光為了用而用，而應該在設計時就考慮到如何讓學生從中學會突破重難點，有效地學習到寫作方法。這就要求教師在制作微課時首先必須明確其教學重點，優(yōu)先突出教學的重難點。

2.微課設計盡可能貼近學生生活

傳統(tǒng)的小學作文課堂教學模式中喜歡以習作引路，小學生不能全面感知身邊的人和事物，在寫作過程中思維往往只限制在傳統(tǒng)范圍的信息上，出現(xiàn)千篇一律的情況。微課的加入可以重現(xiàn)日常生活，讓學生更直觀感受到好作文是如何從生活中提煉出來的。這就要求教師在設計微課時，有針對性地貼近學生生活。

我在《人物外貌描寫》作文教學中就用“縣令抓小偷”的故事貫穿整個課堂，讓學生自主地從創(chuàng)設的情境中總結知識，突破本課難點。在課堂上引起了學生學習討論的巨大熱情，平時不太發(fā)言的學生，不注意聽講的學生都積極發(fā)言;充分利用學生們所熟悉的“光頭強”形象通過圖文音的結合對外貌描寫的基本方法進行強化記憶和小結。既完善了課堂結構，又再次激發(fā)了學生興趣，讓他們以飽滿的熱情投入方法的學習與寫作中。

三、微課應用要尊重學生的個性化差異

小學生的作文水平差異是客觀存在的，任何死搬硬套的做法都不適合。教師應正視這種差異，并把差異當作作文教學的資源來開發(fā)。應用微課指導學生作文也應是一種人性化、個性化的方法。

通過實踐研究，我們將研究方向選取為作文教學中的一個點進行指導講解：既能準確地定位教學內(nèi)容，又能做到主題鮮明，目標明確，并相對完整。課堂上教師組織觀看微課后，組織討論，談收獲，展示并通過在相互批改作品實現(xiàn)確實掌握寫作的技巧。

課后，教師還把微課上傳到學校公共學習平臺，讓每個孩子回家后可根據(jù)自己的需要，選擇自己的薄弱點自主學習。通過這樣一個個承載著看似零散知識點的微課的指導，促進小學生作文水平的全面提高。在自主選擇，師生互動，生生互動中讓學生的作文擁有了童心，流露了童真，擁有真情實感，真正實現(xiàn)了高效的作文教學。

微課與小學語文高效作文教學的實踐研究，對我校作文教學發(fā)展起到了積極的促進作用，原本枯燥乏味的作文教學逐漸向生動有效的教學模式轉變，更能引起小學生的學習興趣，同時也創(chuàng)造了良好的小學作文學習氛圍。未來，教師必須對如何更好地在小學作文教學中應用微課資源給予高度重視，掌握在實際教學中如何選擇和應用微課資源來提高作文教學質量。

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本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度課題《構建基于微課的高效小學作文教學模式的實踐與研究》（2020YQJK447）成果之一