陸一琳

摘 要：文章簡要闡述了中職《信息技術(shù)》課程教學(xué)存在的問題， 針對問題，探索實踐“校企調(diào)查研究，實施科學(xué)分組”、“落實分層思想，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)”等分層教學(xué)實施路徑。

關(guān)鍵詞：中職校; 信息技術(shù)課程; 分層教學(xué)

一、存在問題

隨著江蘇中職招生普職比例的調(diào)整，中職學(xué)生的生源會變得比較復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生個體差異更大。面對這種差異，我們目前的中職《信息技術(shù)》課程教學(xué)卻基本上都推行“零起點”的教育，滿足了一部分基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生的需要。這種“齊步走”，“一刀切”的教學(xué)，使得在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過該課程且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，中等生“吃不好”，阻礙了學(xué)生職業(yè)能力的提升。因此，在中職《信息技術(shù)》課程開展分層教學(xué)的實踐研究很迫切，也具有很高的現(xiàn)實意義。

二、分層教學(xué)實施路徑

（一）校企調(diào)查研究，實施科學(xué)分組

通過對我校分層教學(xué)現(xiàn)狀和相關(guān)企業(yè)開展具體的調(diào)查，切實研究我校20、21級計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中職學(xué)生的共同特點和個別差異，綜合考慮每個學(xué)生的智力與非智力因素，采用動態(tài)隱性分層方式[1]，分層隱性化和模糊化，科學(xué)地把分層教學(xué)和保護(hù)學(xué)生人格相結(jié)合，有利于開展鼓勵式教學(xué)。學(xué)生根據(jù)任務(wù)難度和自身能力評估，根據(jù)課前任務(wù)完成情況確定學(xué)習(xí)層次，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)：“啟航組”學(xué)生完成基本模仿任務(wù)，“提高組”學(xué)生完成進(jìn)階創(chuàng)意任務(wù)，“工作組”學(xué)生完成拓展創(chuàng)新任務(wù)。學(xué)生在每個項目中的分層是自我評估過后的自主選擇，因此根據(jù)階段能力的提升，項目難度差異，個人的興趣特長，每次的分層都是動態(tài)的，教師鼓勵學(xué)生完成既定任務(wù)后挑戰(zhàn)高層次的學(xué)習(xí)。

（二）落實分層思想，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

1.備課分層。

基于校企合作開發(fā)團(tuán)隊，本課程主講教師、企業(yè)導(dǎo)師一起研討，按照“分析崗位標(biāo)準(zhǔn)→提煉職業(yè)能力→轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域→設(shè)計教學(xué)項目→制定評價方案”的流程開發(fā)課程;從真實工作實踐出發(fā)設(shè)計課程內(nèi)容，確保課程內(nèi)容有效對接崗位能力;各項目學(xué)習(xí)知識與技能點由淺入深，專業(yè)技能螺旋上升;項目工作流程由易到難，崗位能力迭代遞進(jìn)。按不同層次學(xué)生實際情況認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些屬于分層的目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)的同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)出來。教學(xué)目標(biāo)具體在知識、技能、素質(zhì)三個教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，每個目標(biāo)再細(xì)分為基礎(chǔ)目標(biāo)（三個組共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)）、進(jìn)階目標(biāo)（提高組、工作組的學(xué)習(xí)目標(biāo)）、高階目標(biāo)（工作組的學(xué)習(xí)目標(biāo)）三個層次。

2.課堂教學(xué)分層。

課程教學(xué)從職場中提煉工作情境要素，融入學(xué)場，把作品制作過程和項目教學(xué)過程有機融合，形成了 “雙程融合、分層實施”教學(xué)創(chuàng)新模式。教學(xué)活動要符合學(xué)生的實際情況，既有統(tǒng)一要求，又有區(qū)別對待。對“工作組”學(xué)生以鼓勵創(chuàng)新為主;對“提高組”學(xué)生以激發(fā)興趣為主，對“啟航組”學(xué)生以增強信心為主。要盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，特別是在問題設(shè)計上要有梯度，能夠讓不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來，都能體驗到成功的喜悅。學(xué)生根據(jù)信息化平臺發(fā)布的任務(wù)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，預(yù)判自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，提前預(yù)估自己的分組和所要達(dá)到的分層目標(biāo)。課上所有學(xué)生都先完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)，教師通過基本模仿任務(wù)的教學(xué)，完成基本教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過模仿制作示例習(xí)得技能;在完成基本任務(wù)后，鼓勵學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行進(jìn)階任務(wù)的學(xué)習(xí)，通過企業(yè)優(yōu)秀案例、成熟的商業(yè)作品，進(jìn)行對比，找一些共性元素和作品的差距，通過模仿中適當(dāng)創(chuàng)意，來完成模仿到創(chuàng)意制作的飛躍，為拓展任務(wù)做準(zhǔn)備。在進(jìn)階任務(wù)中完成的較好的，可以接受企業(yè)招標(biāo)任務(wù)，進(jìn)一步通過與企業(yè)專家的交互，通過企業(yè)作品的需求分析、創(chuàng)意創(chuàng)新制作、企業(yè)專家的指導(dǎo)、修改完善作品、評價甄選等環(huán)節(jié)，作品更接近于企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提前熟悉崗位要求和制作流程，實現(xiàn)雙程的學(xué)習(xí)。對學(xué)生的優(yōu)秀作品進(jìn)行甄選，進(jìn)而發(fā)布在商業(yè)平臺，發(fā)揮其商業(yè)價值，并給予學(xué)生一定的獎勵。

3.作業(yè)分層。

學(xué)生作業(yè)分必做、選做兩類。必做作業(yè)實驗班三個組的學(xué)生統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設(shè)計的較基礎(chǔ)的題。選做作業(yè)主要指拔尖提高題，根據(jù)優(yōu)等生和中等生學(xué)習(xí)水平設(shè)計，要求“工作組”學(xué)生必做，并要求一題多解。鼓勵“提高組”學(xué)生都能去做，并要求他們比一比誰做的多，誰做的好。對“啟航組”的學(xué)生一般只布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)。

對“啟航組”層學(xué)生盡量采用面批，及時指導(dǎo)，做到日日清，幫助他們提高;對“提高組”和“工作組”學(xué)生的作業(yè)，采取初改或者輪改的方式，批改后，要求他們互相對照獨立完善，鼓勵他們自主鉆研，力求更優(yōu)。

4.評價分層。

本課程評價由企業(yè)導(dǎo)師考評結(jié)合學(xué)生自評、組內(nèi)互評、組間互評、教師考評，構(gòu)成多元化考評體系。企業(yè)導(dǎo)師通過在線觀看學(xué)生制作的各項目作品，對作品的制作規(guī)范與創(chuàng)新設(shè)計做出評分;學(xué)生自我評價分小組成員互相打分、組間打分和自我打分三部分，通過該環(huán)節(jié)對自己的思維方式、工作流程、創(chuàng)新能力開展自我考評，從而不斷改進(jìn)，獲得提高; 教師對學(xué)生在線上、線下學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的社會能力和方法能力做出考評。

參考文獻(xiàn)：

[1] 袁海輪.信息技術(shù)教育過程中隱性分層的教學(xué)研究—“隱性分組、異質(zhì)建組—分層備課—分層施教—分層練習(xí)—分層評價”教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J]. 教育實踐與研究， 2019（5）：66-68.