王麗華 金曉紅 莫祥倫
(中國礦業(yè)大學(xué)礦業(yè)工程學(xué)院,江蘇 徐州 221116)
我國在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中對培養(yǎng)本科生創(chuàng)新精神和提高本科生科研能力提出了明確要求[1]。培養(yǎng)本科生創(chuàng)新科研能力對保證我國高等教育質(zhì)量具有重要意義。作者提出以“物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)”專業(yè)課程為例,探索了以專業(yè)課程為載體加強(qiáng)本科生創(chuàng)新精神和科研能力的實(shí)踐教學(xué)模式。
2007年,教育部開始實(shí)施“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”,將促進(jìn)本科生創(chuàng)新精神與科研能力培養(yǎng)上升到國家層面。之后我國各高校紛紛開展了本科生科研創(chuàng)新活動和計(jì)劃。目前我國現(xiàn)存的科研創(chuàng)新計(jì)劃主要有:大學(xué)生科技競賽活動、大學(xué)生自主申請研究項(xiàng)目、學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目、學(xué)校開設(shè)相應(yīng)的科研訓(xùn)練課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)。
但是,據(jù)調(diào)查分析得知我國目前開展的各種大學(xué)生創(chuàng)新與科研訓(xùn)練活動和計(jì)劃,除畢業(yè)設(shè)計(jì)以外的科研訓(xùn)練計(jì)劃學(xué)生參與率不高,缺乏普遍性。作者針對這個問題對中國礦業(yè)大學(xué)的本科生進(jìn)行了問卷調(diào)查,一共發(fā)出2 800份調(diào)查問卷,收回有效問卷2 489份,調(diào)查結(jié)果如圖1所示,分析可得大一的學(xué)生沒有訓(xùn)練人數(shù)為0,大二的本科生參加比率為23.6%,大三為51.7%,大四的學(xué)生因?yàn)橐瓿僧厴I(yè)設(shè)計(jì),所以科研訓(xùn)練達(dá)到100%,如果剔除畢業(yè)設(shè)計(jì)這項(xiàng)科研能力訓(xùn)練內(nèi)容,那么學(xué)生在經(jīng)過4年的大學(xué)生活后只有62.3%的學(xué)生參與過科研訓(xùn)練。調(diào)查結(jié)果顯示我國目前的科學(xué)研究計(jì)劃與訓(xùn)練遠(yuǎn)不能覆蓋全部本科生,對學(xué)生創(chuàng)新和科研能力的培養(yǎng)還不夠,作者經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),除了利用科研訓(xùn)練項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新科研能力以為,還可以通過改革教學(xué)方法利用專業(yè)課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新科研能力,加大科研訓(xùn)練的覆蓋面,使更多的學(xué)生的科研創(chuàng)新能力在大學(xué)學(xué)習(xí)中能夠得到鍛煉。
圖1 大學(xué)生科研訓(xùn)練參與率
“物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)”課程是中國礦業(yè)大學(xué)面向交通運(yùn)輸專業(yè)大三年級學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)核心課程,通過該課程的學(xué)習(xí),學(xué)生能掌握物流系統(tǒng)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)的原理、方法、技巧,并能靈活運(yùn)用到生產(chǎn)和生活實(shí)際中。該課程具有很強(qiáng)的理論性、工程性、設(shè)計(jì)性和綜合性,對學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐能力有一定要求。分析“物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀,主要存在以下問題:
目前該課程的教學(xué)采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“授業(yè)解惑”模式教學(xué),教師在上面講,學(xué)生在下面聽,課程教學(xué)中多是理論知識的簡單講授和解釋,中間偶然穿插一些提問和互動,沒有充分結(jié)合工程實(shí)踐進(jìn)行教學(xué),不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性,不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。
在教學(xué)過程中,受課程學(xué)時限制,教師和學(xué)生的交流時間比較少,學(xué)生沒有充足的時間進(jìn)行思考,思考不充分,學(xué)習(xí)主動性和積極性不能充分發(fā)揮,時間少也不利于學(xué)生理論結(jié)合工程實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題的能力較弱。
該課程目前采用以講授和灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式,時間一長,學(xué)生感覺課堂乏味,缺乏學(xué)習(xí)興趣,對知識的學(xué)習(xí)也僅限于對表層知識的記憶,缺乏深層理解和運(yùn)用,容易形成思維定式,思維遷移能力差。
科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展,國際競爭越來越激烈,轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念,培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和科研能力的高素質(zhì)勞動者成為當(dāng)前我國本科教育的主要目標(biāo)。對本科生教育不僅應(yīng)該包含課程知識的傳授,更應(yīng)該注重對學(xué)生思維方式的培養(yǎng),課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)借助開展“物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革的契機(jī),堅(jiān)持以學(xué)生為本,圍繞“課前、課中、課后”的協(xié)作學(xué)習(xí)模式精心設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐資源,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)精神,改變教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的方式,提高學(xué)生科研創(chuàng)新能力,最終達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新性高素質(zhì)人才的目標(biāo)。
對“物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)”課程實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了改革,遵循“兩條主線、三個階段”實(shí)施“物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)”教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)流程如圖2所示。
營業(yè)員勉強(qiáng)地笑著,“沒事,有點(diǎn)低血糖,頭有點(diǎn)暈。小姐喜歡哪套?”總共試穿了四套,顏曉晨最喜歡第三套,而且正好是特價品,打四折,
圖2 教學(xué)流程圖
在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些學(xué)生樂于參與的實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生主動思考,積極探索,深層次理解理論方法。
3.2.1 組織學(xué)生開展討論,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維
在課程教學(xué)中組織學(xué)生積極參與“討論”,且在課題討論時以“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”,通過發(fā)揮學(xué)生的“群體”學(xué)習(xí)作用,創(chuàng)造更多的機(jī)會讓學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新科研能力。
3.2.2 倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)精神
“授之以魚”不如“授之以漁”,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,在教學(xué)中貫徹“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)精神,把時間還給學(xué)生,將方法教給學(xué)生,而不是將知識“灌輸”給學(xué)生,提升學(xué)生利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)主動探索的意識,通過學(xué)生在討論中的共同協(xié)作、互相評價,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展溝通與協(xié)作的能力。
4.1.1 教師精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備實(shí)踐資料
4.1.2 學(xué)生自主組隊(duì),完成資料收集
讓學(xué)生自主組隊(duì),分成若干小組,選擇研討題目,檢索文獻(xiàn)、收集資料,初步設(shè)計(jì)研究方案。其中組長的負(fù)責(zé)各成員的分配合作任務(wù),組織協(xié)調(diào)討論交流和總結(jié)匯報(bào)活動,保證研討實(shí)踐活動的順利開展。小組成員完成各自任務(wù),配合組長工作。小組成員互相幫助、互相鼓勵,確保每一位成員的進(jìn)步與發(fā)展,加深學(xué)生對知識的理解,促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。
4.2.1 教師引導(dǎo)、答疑、點(diǎn)評
教師是整個實(shí)踐活動的組織者和監(jiān)督者,課堂上教師要組織學(xué)生對課題展開討論,討論過程中教師對各小組文獻(xiàn)資料、研究思路、研究方法等提供引導(dǎo),檢查學(xué)生研究情況,及時對疑難問題提供答疑,幫助學(xué)生歸納總結(jié)研究成果,形成結(jié)論,指導(dǎo)學(xué)生撰寫研究結(jié)果。
4.2.2 學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主討論、總結(jié)匯報(bào)
學(xué)生組隊(duì)后,明確研究目標(biāo),做好任務(wù)分工。在討論過程中,首先要自己獨(dú)立思考,然后再與組內(nèi)成員討論,組內(nèi)成員協(xié)作完成實(shí)踐任務(wù),在協(xié)作過程中通過思維碰撞達(dá)到創(chuàng)新思維和提高溝通交流能力的目的。學(xué)生完成任務(wù)以后,在課堂上展示自己小組的成果并進(jìn)行總結(jié)剖析,從思考、設(shè)計(jì)的角度交流學(xué)習(xí)實(shí)踐體驗(yàn),并對自己小組的整個實(shí)踐過程進(jìn)行自評。
4.2.3 集中匯報(bào)、師生交流
討論結(jié)束后,以小組為單位對研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié),以PPT形式在課堂上進(jìn)行匯報(bào),主要講解項(xiàng)目研究思路、方法、結(jié)論以及每位成員在項(xiàng)目中所負(fù)責(zé)的部分。其他小組學(xué)生認(rèn)真聽取匯報(bào),學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)不足,提出建議。教師在學(xué)生匯報(bào)交流展示時,用心聽取學(xué)生的匯報(bào),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)語言進(jìn)行交流展示,幫助學(xué)生突出重點(diǎn),促成交流匯報(bào)的順利進(jìn)行。
4.3.1 多元化、多指標(biāo)考核
教師組織學(xué)生進(jìn)行評價,形成組內(nèi)自評、組間互評和教師總評的多元化的評價主體,并對研究結(jié)果和匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行創(chuàng)新性、工作量、設(shè)計(jì)成果多指標(biāo)評價,對創(chuàng)新性指標(biāo)可以分為設(shè)計(jì)創(chuàng)新和方法創(chuàng)新兩個分指標(biāo)進(jìn)行考核,對于工作量可以分課題難度、資料收集工作量和設(shè)計(jì)工作量三個分指標(biāo)進(jìn)行考核,對于設(shè)計(jì)考核成果可以通過目標(biāo)完成度、PPT報(bào)告質(zhì)量和答辯表現(xiàn)三個指標(biāo)進(jìn)行考核。對考核結(jié)果可以運(yùn)用AHP等有關(guān)模型方法進(jìn)行計(jì)算。該成績評定方法,提高了成績評定的合理性和公平性,提高學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐的積極性,有利于對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
4.3.2 評價總結(jié)
最后教師對學(xué)生成果進(jìn)行適度評價,挖掘閃光點(diǎn),對學(xué)生研究成果給予肯定和鼓勵,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn),使其體驗(yàn)成功樂趣,激發(fā)學(xué)生的科研興趣。同時指出不足之處,激勵學(xué)生繼續(xù)努力。
通過采用“課前、課中、課后”的協(xié)作學(xué)習(xí)活動開展專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué),對學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、獨(dú)立思考,交流合作、總結(jié)歸納、匯報(bào)展示等多方面培養(yǎng),最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識,發(fā)展學(xué)生科研能力,培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。