徐坤銀

（武漢輕工大學(xué)，湖北 武漢 430048）

0 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，基于大數(shù)據(jù)的智慧學(xué)習(xí)成為世界各國教育關(guān)注的熱點(diǎn)。相關(guān)研究表明，國外的智慧學(xué)習(xí)研究重視大數(shù)據(jù)在智慧學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)分析與個性化學(xué)習(xí)。美國、韓國、新加坡、馬來西亞等國家已經(jīng)形成了比較成熟的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和智慧學(xué)習(xí)模式，韓國更是將智慧學(xué)習(xí)上升到了國家戰(zhàn)略的層面[1]。國內(nèi)的智慧學(xué)習(xí)研究強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，重視智慧學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建，盡可能地滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求[2]。2018年4月，教育部頒發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》，把智慧教育創(chuàng)新發(fā)展列為八大實施行動之一，其中，構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)支持環(huán)境就是智慧教育創(chuàng)新發(fā)展的一項重要任務(wù)。

1 大學(xué)英語智慧學(xué)習(xí)評價的理論基礎(chǔ)

智慧學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的智慧能力與創(chuàng)新能力，因此，發(fā)展學(xué)生的智能是智慧學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。根據(jù)多元智能理論，學(xué)生的智能是多元的，這些智能包括語言智能、邏輯智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能和存在者智能。但是，學(xué)生智能的發(fā)展并不是完全同步的，每個學(xué)生都是以自己獨(dú)特的方式發(fā)展自己的智能，差異化和多元化是學(xué)生智能發(fā)展的重要特征，因此，最好的教學(xué)方法就是尊重學(xué)生智能發(fā)展的規(guī)律，因材施教，促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展[3]，只有這樣才能充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極，促進(jìn)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在特定的環(huán)境中通過情境、協(xié)商與會話構(gòu)建知識的意義，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動性、建構(gòu)性、探究性和創(chuàng)造性起著十分重要的作用。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這一環(huán)境下，學(xué)生可以開展個性化的學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、入境學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)[4]，這種多元化的學(xué)習(xí)方式可以加速學(xué)生知識意義的建構(gòu)。與此同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)真實地記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘與分析，有利于教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而在教學(xué)中精準(zhǔn)施策，不斷優(yōu)化學(xué)生建構(gòu)知識意義的過程。

2 大學(xué)英語智慧學(xué)習(xí)評價的原則

2.1 科學(xué)性原則

科學(xué)性原則是指智慧學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系的覆蓋是否全面，用于評價的數(shù)據(jù)來源是否真實可靠，學(xué)習(xí)評價的結(jié)果是否能夠真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)生智慧學(xué)習(xí)能力發(fā)展的規(guī)律。因此，智慧學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建要經(jīng)過反復(fù)的論證和檢驗。

評價數(shù)據(jù)的來源不僅要求真實可靠，還要最大限度地降低冗余數(shù)據(jù)對學(xué)習(xí)評價的干擾。與此同時，要合理地選擇數(shù)據(jù)的處理方法，提高數(shù)據(jù)分析處理的效果。只有這樣，才能獲得客觀真實的評價結(jié)果，實現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)評價的目標(biāo)。

2.2 導(dǎo)向性原則

導(dǎo)向性原則是指智慧學(xué)習(xí)評價的結(jié)果對教學(xué)、學(xué)習(xí)和教學(xué)管理具有積極的反撥作用。這種反撥作用主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，幫助教師優(yōu)化教學(xué)策略和教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。二是有利于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。三是有利于教學(xué)管理人員了解教學(xué)過程，幫助教學(xué)管理人員做好教師和教學(xué)資源的調(diào)配，提高教學(xué)管理工作的效率。

2.3 可操作性原則

可操作性原則是指智慧學(xué)習(xí)評價的各個環(huán)節(jié)要能付諸實踐，并且能夠獲得真實有效的評價結(jié)果。例如，評價指標(biāo)體系里面的每一項指標(biāo)要具有可獲取性，因為再好的評價指標(biāo)不能獲取則是沒有任何意義的。用于處理數(shù)據(jù)的工具要界面友好，太復(fù)雜則不利于評價指標(biāo)體系的推廣應(yīng)用。評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式要做到直觀和可視化，這樣，教師、學(xué)生和教學(xué)管理人員可以方便快捷地獲取學(xué)習(xí)評價結(jié)果。

3 大學(xué)英語智慧學(xué)習(xí)評價的方法

3.1 大學(xué)英語學(xué)習(xí)評價存在的問題

3.1.1 評價主體單一

大學(xué)英語教學(xué)的組織形式是以課堂為單位，任課教師在教學(xué)過程中承擔(dān)了知識傳授者、教學(xué)活動設(shè)計者和組織者以及教學(xué)管理者等多種角色，教師自然而然地也就成了學(xué)生學(xué)習(xí)評價的主體，學(xué)生和教學(xué)管理人員很少參與學(xué)習(xí)評價。這種以教師為主體的學(xué)習(xí)評價難免存在主觀性和片面性，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)評價結(jié)果偏離學(xué)生的真實情況。

3.1.2 評價內(nèi)容不夠全面

長期以來，大學(xué)英語教學(xué)重視對學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等語言技能的評價，忽視對學(xué)生情感、態(tài)度、價值等人文素養(yǎng)的評價。究其原因，主要是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)則是思政課程的任務(wù)，沒有做到與思政課程同頻共振。

3.1.3 重結(jié)果，輕過程

在大學(xué)英語學(xué)習(xí)評價過程中，期末考試結(jié)果仍然是學(xué)習(xí)評價的主要依據(jù)，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。以學(xué)習(xí)結(jié)果作為評價依據(jù)的優(yōu)點(diǎn)是方便教師給學(xué)生的學(xué)習(xí)下結(jié)論或者分等級，但是不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行溯源分析，教師和學(xué)生都難以把握學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而影響到教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，學(xué)習(xí)評價的反撥作用難以得到充分發(fā)揮。

3.2 大學(xué)英語學(xué)習(xí)評價改進(jìn)的方法

3.2.1 內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合，實現(xiàn)了評價主體的多元化

不同的研究領(lǐng)域?qū)?nèi)部評價與外部評價的定義不盡相同。從智慧學(xué)習(xí)評價的角度，筆者認(rèn)為內(nèi)部評價是指學(xué)生的自我評價以及學(xué)生之間的相互評價，外部評價是指教師以及教學(xué)管理人員參與的評價。內(nèi)部評價的目的是對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。教師和教學(xué)管理人員的評價一方面是幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率；另一方面是強(qiáng)化對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督與管理，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，內(nèi)部評價和外部評價具有各自不同的側(cè)重點(diǎn)。內(nèi)部評價的重點(diǎn)是學(xué)生自己對學(xué)習(xí)態(tài)度方法的自省，或者以一種旁觀者清的視角對學(xué)習(xí)伙伴的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行評價。外部評價更加側(cè)重學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面的評價。評價主體多元化的意義在于從不同的視角對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，全方位地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)評價結(jié)果更加客觀、真實、有效。

3.2.2 形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，實現(xiàn)了教學(xué)過程的全覆蓋

形成性評價關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程，目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，并提出相應(yīng)的解決方案。形成性評價的主要內(nèi)容包括：學(xué)生與教師之間的互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動、學(xué)生與教學(xué)資源之間的互動、學(xué)生與學(xué)習(xí)媒體之間的互動以及學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動。終結(jié)性評價是對一個學(xué)段、一個學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的評價，其目的是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評價，評價的目的是給學(xué)生下結(jié)論或者分等級[5]。終結(jié)性評價的主要方式包括大學(xué)英語期末考試、大學(xué)英語四六級考試以及國才考試。其中，大學(xué)英語期末考試主要是對學(xué)生每個學(xué)期的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，大學(xué)英語四六級考試以及國才考試主要是對學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力進(jìn)行等級評定。形成性評價與終結(jié)性評價的有機(jī)相結(jié)合，一方面，教師可以通過學(xué)習(xí)過程所產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行溯源分析，并在此基礎(chǔ)上對教學(xué)做出合理的預(yù)判和策略調(diào)整。另一方面，可以喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的重視，并且通過各種優(yōu)化措施來提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益。

3.2.3 工具性與人文性相結(jié)合，豐富了學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容

工具性與人文性是大學(xué)英語課程的重要屬性[6]，也是大學(xué)英語智慧學(xué)習(xí)評價的重要內(nèi)容，因為智慧學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生的個體發(fā)展、全面發(fā)展、全體發(fā)展。工具性強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生語言技能的評價，評價內(nèi)容主要是學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五種基本語言技能。人文性強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生人文素養(yǎng)的評價。所謂人文性，是指一個人應(yīng)具備的基本品質(zhì)和基本態(tài)度。人文性往往表現(xiàn)為一個人的情感、態(tài)度和價值，因此，情感、態(tài)度和價值就構(gòu)成了學(xué)生人文素養(yǎng)評價的核心。在大學(xué)英語智慧學(xué)習(xí)評價中，將工具性與人文性有機(jī)結(jié)合，不僅豐富了大學(xué)英語智慧學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容，還可以有效解決大學(xué)英語教學(xué)為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人的問題。

4 結(jié)語

本文探討探討了大學(xué)英語智慧學(xué)習(xí)評價的理論基礎(chǔ)、原則和及方法，旨在為大學(xué)英語智慧學(xué)習(xí)評價提供參考與借鑒。隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，智慧教育創(chuàng)新發(fā)展已成為教育信息化2.0時代教學(xué)改革與發(fā)展的主旋律，智慧學(xué)習(xí)已成為大學(xué)生的主流學(xué)習(xí)方式，因此，一方面，教師要不斷更新教學(xué)觀念，積極探索智慧教學(xué)的理論與方法，指導(dǎo)學(xué)生開展智慧學(xué)習(xí)。另一方面，教師要不斷提升自身的信息素養(yǎng)，熟練掌握各種智慧教學(xué)工具。與此同時，教學(xué)管理人員要深入教學(xué)一線，身體力行地參與智慧教學(xué)實踐活動。只有這樣，才能扎扎實實地推進(jìn)信息技術(shù)與外語教學(xué)的深度融合，促進(jìn)學(xué)生智慧能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展，為國家培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。