胡奇軍
(江西中醫(yī)藥大學人文學院,江西 南昌 330004)
研究生教育處于教育階段的最高層次,它的特點體現(xiàn)在教師指導下的研究生自主性學習,在開放性和創(chuàng)造性的環(huán)境下不斷取得進步和提升自我。作為國際交流語言的英語,其重要性是顯而易見的。研究生的英語學習更強調(diào)實際運用,他們需要閱讀外文文獻,參加各種會議,聆聽國外學者演講或進行溝通交流。因此,研究生對英語學習的需求很大而且要求很高。
如今,隨著高校擴招,研究生的數(shù)量不斷增長,而有限的教師隊伍和教育經(jīng)費勢必會影響到研究生教育的質(zhì)量。傳統(tǒng)的研究生英語教學受限于固定的時間和地點,教學人數(shù)龐大,以教師講授為主進行被動學習。這種灌輸式的教學方法無法培養(yǎng)研究生綜合語言運用能力,無法讓學生進行創(chuàng)造性的交互學習。在電腦、互聯(lián)網(wǎng)普及的新媒體時代,如何利用新媒體手段,引導研究生進行移動學習,支持他們進行多模態(tài)、碎片化學習,以提高研究生自主學習能力并培養(yǎng)他們終身學習習慣已成為高等教育的重要內(nèi)容。
隨著社會經(jīng)濟高速發(fā)展,科技在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用也得到了進一步的發(fā)展,學習者也在尋找新型的學習方式以適應(yīng)瞬息萬變的社會。移動學習這個概念的出現(xiàn)打破了教育教學的固有思維,移動學習的特點在于它不僅能夠很好地適應(yīng)融合傳統(tǒng)的教學模式,而且還可以利用自身能夠與先進技術(shù)結(jié)合的特點對傳統(tǒng)的教學模式進行良好的補充。
對于“00后”學生來說,手機、平板等移動設(shè)備也因為微小靈巧、易于攜帶,現(xiàn)在幾乎人手一臺,成為他們獲取各類信息、知識的重要途徑。同時,隨著生活節(jié)奏加快,整段大塊時間用于學習的情況減少。但是,通過手機等移動終端設(shè)備,學生可以與教師自由互動交流進行自主的學習,利用各種零碎閑暇時間合理分配學習內(nèi)容,不受時間空間限制。這種移動微型學習的新模式將能夠順應(yīng)時代要求,越來越多地出現(xiàn)在人們的各類學習當中。
利用移動設(shè)備、無線技術(shù)進行靈活微型學習,這種教學模式設(shè)計運用了混合學習理論、非正式學習理論、構(gòu)建主義學習理論、泛在式學習等理論。筆者在設(shè)計移動微型學習教學模式過程中,創(chuàng)建了基于智能手機學習平臺的移動學習教學框架,本框架包括前端分析、學生的學習者分析,教學過程中的教學目標、教學活動、教學策略、教學方法、教學評價,以及為適應(yīng)移動微型教學所需要的信息技術(shù)工具等內(nèi)容,如圖1所示。
在基于移動微型學習的研究生英語教學設(shè)計中,教師、學生、移動學習工具、教學內(nèi)容是組織和實施教學活動的四個基本要素。教師是教學過程中知識傳授的主講者,以及教學活動的組織者和實施者。學生是教學的主體,是知識意義的主動建構(gòu)者。移動學習工具是整個教學實施過程的技術(shù)支撐,為教師和學生提供支持移動微型學習的微信班級群、QQ學習群、微信公眾平臺、英語學習APP、網(wǎng)絡(luò)資源搜集工具等。教學內(nèi)容以教材為基礎(chǔ),并搜集網(wǎng)絡(luò)教學資源對教學內(nèi)容進行擴充。四個基本要素之間的關(guān)系如圖2所示。
移動微型教學使教學活動打破時間和空間的限制,形象、具體地呈現(xiàn)教學內(nèi)容,實現(xiàn)教學最優(yōu)化。課前,教師在微信班級群發(fā)布消息,通知學生對新課進行預(yù)習和準備。教師可以將拓展性的學習資源上傳到學習群,學生也可以分享自己搜集到的學習資料,在教師講授新內(nèi)容之前進行自主學習。教師在學習群里發(fā)布的資料,圖3已經(jīng)清楚展示。課中,教師通過超星學習通任意點名,也可以進行選擇性點名即選人的方式,盡量涵蓋不同學習層次的學生,進行提問檢驗學生的課前學習情況。為促進課堂氣氛、引導學生積極思考,教師還可以組織搶答,進行加分獎勵。在教學過程時,教師開展與教材單元內(nèi)容相關(guān)的活動,如分組任務(wù)、主題演講、主題討論等。超星學習通這個移動學習平臺,其分類清楚,功能豐富,如圖4所示。在講授過程中,教師利用短視頻、幕布小程序等工具來進行教學內(nèi)容的展示,實現(xiàn)知識可視化的有效途徑。教師主講結(jié)束之后,組織學生分小組進行課堂討論并上臺展示。鑒于課堂時間有限,教師可以將主題內(nèi)容和語言任務(wù)提前發(fā)布給學生,讓他們課后進行練習,自我錄制音頻或視頻,并將它們通過學習通發(fā)送給教師,以供檢測和評判。
圖3 移動微型學習應(yīng)用于研究生英語的學習活動
圖4 超星學習通的移動微型學習功能展示及活動分類
在研究生英語課程中運用移動微型學習模式,學生普遍反映良好。研究生表示,智能手機小巧輕便,易于攜帶,確實是一個好的微型學習工具。智能手機體積不大,卻功能齊全,查單詞,聽發(fā)音,看視頻,練閱讀,隨時隨地進行移動學習。這些自身屬性及其優(yōu)勢,能夠滿足他們個性化的需要,提高信息資源的利用效率。同時,移動微型學習能夠提供課前咨詢、課中指導、課后監(jiān)督的全過程服務(wù),還可以進行不同形式的主題活動,加強了生生之間和師生之間的交流溝通。因此,一些研究生感到移動微型學習的趣味性更強,信息量更豐富,學習效果更好。但是,移動微型學習也對學生的自主學習能力提出了較高的要求。有研究生表示,學習時心浮氣躁,在學習過程中轉(zhuǎn)而去看娛樂新聞或八卦消息。還有些研究生,對教師布置的音頻和視頻作業(yè),只是敷衍性地草草了事。因此,研究生,特別是學業(yè)水平較低的研究生,要加強自身的信息管理和時間管理能力。同樣地,教師也應(yīng)該積極掌握研究生移動微型學習的情況,加強對研究生學習督促的力度和頻率??傊胍苿游⑿蛯W習發(fā)揮出更大的作用,既離不開研究生自身的自控能力,也離不開教師指導和管理的加強。
現(xiàn)在,江西中醫(yī)藥大學碩士研究生的英語課程只有一個學期,如果只是依靠課堂時間,學生們很難大幅提高自身的英語綜合運用能力。碩士生應(yīng)該認識到,單一的學習方式不能滿足自身的語言學習需要,不能達到對外交流能力的水平,從而大大削弱研究生的科研綜合素質(zhì)。因此,除了傳統(tǒng)的研究生課堂教學,還需運用新媒體技術(shù)手段使移動微型學習進入研究生英語的教學之中,培養(yǎng)研究生的自學能力,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的語言學習能力,提升研究生終身學習能力的主動性,從而實現(xiàn)最優(yōu)的學習效果。