唐曉梅

◆摘? 要：隨著教育領(lǐng)域的不斷改革發(fā)展，高中生物教學(xué)工作也在持續(xù)變化。廣大教師通過理論學(xué)習(xí)及教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，提出了很多新穎的教學(xué)方法，極大提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。不過，教學(xué)改革也如逆水行舟，不進(jìn)則退，教師要保持創(chuàng)新意識，堅(jiān)持對現(xiàn)實(shí)教學(xué)場景的認(rèn)真觀察和分析，深入挖掘?qū)W生需求的變化，形成一套行之有效的高中生物教學(xué)方式改革創(chuàng)新思路，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。以下從推進(jìn)合作探究，培養(yǎng)問題意識和創(chuàng)新學(xué)習(xí)體驗(yàn)三個(gè)方面展開對相關(guān)問題的闡述，供大家參考。

◆關(guān)鍵詞：新課改;高中生物;教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

時(shí)代在進(jìn)步，高中生物教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容要隨之提高。而且，生物本身就是一門仍然在快速發(fā)展的學(xué)科，經(jīng)常會有新的研究成果出現(xiàn)。教學(xué)上保持創(chuàng)新，不斷推出新的，更加適合學(xué)生的教學(xué)方式，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神也是非常有幫助的，能夠讓課堂教學(xué)更加豐富多樣，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和新鮮感。因此，廣大高中生物教師應(yīng)該立足于新課改的基本理念，深入了解高中生物教學(xué)的需求，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式來推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究，增強(qiáng)學(xué)生搜集學(xué)科信息并解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，為學(xué)生在生物領(lǐng)域得到核心素養(yǎng)的充分進(jìn)步打下基礎(chǔ)。

一、打破“單打獨(dú)斗”，推進(jìn)合作探究

在傳統(tǒng)的高中生物課堂上，教學(xué)活動(dòng)大都是以學(xué)生個(gè)體的形式來完成的。也就是說，教師面對所有學(xué)生采取的教學(xué)方式可能是一樣的，但每個(gè)學(xué)生都是自己來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種方式看似能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，問題是部分學(xué)生其實(shí)并不能完全依靠自己的力量來取得較好的學(xué)習(xí)成果，而且現(xiàn)代教育理論發(fā)現(xiàn)學(xué)生只有在良好的社會文化互動(dòng)中才能完成有效的學(xué)習(xí)。所以，教師應(yīng)該更多地應(yīng)用合作探究的教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)的“單打獨(dú)斗”式教學(xué)，促進(jìn)師生及生生之間的協(xié)作和交流，提高教學(xué)效率和學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

例如，“基因的表達(dá)”屬于生物學(xué)領(lǐng)域比較前沿的話題，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候存在一定的難度，需要學(xué)生對基因、染色體、基因的本質(zhì)等之前學(xué)習(xí)過的知識有透徹的了解。顯然，學(xué)生在上述領(lǐng)域的學(xué)習(xí)水平不可能完全一致。所以，教師此時(shí)就可以利用合作探究教學(xué)方式，根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的了解對學(xué)生分組，使得學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)中互相幫助，取長補(bǔ)短，共同去創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生比較熟悉這種學(xué)習(xí)方式后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的需求和對其他同學(xué)的判斷去自行結(jié)組，進(jìn)一步提升學(xué)生在該領(lǐng)域的自主意識與能力。

二、鼓勵(lì)主動(dòng)提問，培養(yǎng)問題意識

在傳統(tǒng)的高中生物課堂上，大都是教師向?qū)W生提問，學(xué)生只能被動(dòng)回答教師的問題。但通過上文論述可以看出，學(xué)生心中其實(shí)也是存在不少疑問的，教師的提問不可能把這些疑問都涵蓋進(jìn)去。一些學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，就與教師沒有給他們提問的機(jī)會并有效解決這些疑問有很大的關(guān)系。所以，教師應(yīng)該給予學(xué)生主動(dòng)提問的空間和機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生去深入思考，提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。而且在學(xué)生提問之后，教師應(yīng)該起到的是引導(dǎo)作用，要帶領(lǐng)學(xué)生去尋找問題的答案，而不是直接把答案告訴學(xué)生。

例如，在學(xué)習(xí)“人類遺傳病”的時(shí)候，有的學(xué)生通過電視或互聯(lián)網(wǎng)等渠道，了解了一些教材上沒有提到的“人類遺傳病”，在課堂上向教師提出了問題。此時(shí)，教師應(yīng)該從科學(xué)的角度向?qū)W生提供更多相關(guān)信息，帶領(lǐng)學(xué)生利用所學(xué)知識和教師剛剛提供的信息判斷這些所謂“人類遺傳病”到底是不是遺傳病，可能產(chǎn)生的原因又是什么，滿足學(xué)生的求知欲。在解決之后，教師要對提出問題的學(xué)生表示肯定和鼓勵(lì)，號召大家在今后的學(xué)習(xí)和生活中也能多關(guān)注與生物有關(guān)的知識，積極思考，勇敢提問。

三、運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)體驗(yàn)

以信息技術(shù)為代表的各種先進(jìn)技術(shù)手段的出現(xiàn)，極大改變了當(dāng)前課堂教學(xué)工作的面貌。只要認(rèn)真觀察和思考就可以發(fā)現(xiàn)，高中生物學(xué)科有很多知識是可以通過信息化手段來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的，可以讓生物知識在學(xué)生的眼中更加生動(dòng)有趣，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。所以，教師要去深入了解信息技術(shù)，提升信息技術(shù)應(yīng)用水平，結(jié)合學(xué)生的需求和教學(xué)上的需要來制作和應(yīng)用信息技術(shù)資源。教師還可以利用高中生喜歡接觸信息技術(shù)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更多參與到信息化教學(xué)中來，進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課堂上的主體地位。

例如，細(xì)胞是我們的肉眼所看不到的，高中生物教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也比較有限，學(xué)生沒有很多機(jī)會通過實(shí)驗(yàn)去觀察細(xì)胞。在學(xué)習(xí)與細(xì)胞有關(guān)的知識時(shí)，教師就可以利用信息技術(shù)，為學(xué)生播放各種圖片和視頻，為學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生眼前隨時(shí)都能呈現(xiàn)出一個(gè)生動(dòng)的微觀世界。教師還可以給學(xué)生留下任務(wù)，讓學(xué)生在家的時(shí)候也注意搜集這方面的內(nèi)容資源并發(fā)送給教師，由教師制作成微課等各種學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生感到自己就是課堂的主人，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

總之，教學(xué)方法會直接影響教學(xué)質(zhì)量。而在新課程改革的背景下，高中生物教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐，從學(xué)生的角度出發(fā)去進(jìn)行持續(xù)的推陳出新，提高課堂教學(xué)方法的有效性，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。相信在大家的努力下，高中生物教學(xué)工作一定能夠取得更加突出的成績。

參考文獻(xiàn)

[1]李能輝.高中生物學(xué)教學(xué)中課堂教學(xué)方式的研究[J].課程教育研究，2019（49）：182.

[2]李堃.對高中生物教學(xué)學(xué)習(xí)方法的探討[J].中華少年，2019（33）：223+225.