熊春明

【摘要】在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價過程中，教師在內(nèi)心中對學(xué)生的評價指數(shù)還是多于參考學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)，弱化甚至是沒有重視以德為先、能力為重，忽視了學(xué)生在德智體美勞的過程性評價。這個評價導(dǎo)向的結(jié)果：在評價的過程中，還是無形中用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼了“標(biāo)簽”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);課堂教學(xué);有效評價

中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》），明確了5個方面22項重點(diǎn)改革任務(wù)，即五“破”五“立”。其中，改革學(xué)生評價，“破”的是以分?jǐn)?shù)給學(xué)生“貼標(biāo)簽”的不科學(xué)做法，“立”的是德智體美勞全面發(fā)展的育人要求，相應(yīng)提出樹立科學(xué)成才觀念、完善德育評價、強(qiáng)化體育評價、改進(jìn)美育評價、加強(qiáng)勞動教育評價、嚴(yán)格學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、深化考試招生制度改革7項任務(wù)。特別是，藝術(shù)教育要將教學(xué)的重點(diǎn)落在促進(jìn)學(xué)生形成藝術(shù)愛好、增強(qiáng)藝術(shù)素養(yǎng)，全面提升學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力方面。

一、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價中存在的問題

新學(xué)期始，筆者執(zhí)教二年級4班的美術(shù)課。在第一節(jié)課的作業(yè)表現(xiàn)環(huán)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生不畫畫。因為是開學(xué)的第一周，筆者走過去問這位學(xué)生是不是沒有帶美術(shù)用具。他從抽屜中拿出他的美術(shù)用具，對筆者說：“我畫不好，所以不想畫?！惫P者楞了一下，便說：“剛才老師講的方法你沒有聽懂嗎？”他說：“聽懂了，但是我覺得我畫不好，所以不想畫?！庇谑?，筆者耐心地引導(dǎo)他開始了繪畫表現(xiàn)，最后還在點(diǎn)評的過程中表揚(yáng)了他，他也非常開心。但是，從他的作業(yè)呈現(xiàn)來看，他的擔(dān)心是有一定的原因的。在繪畫表現(xiàn)這一環(huán)節(jié)上，他的作業(yè)的確是處于本班的下游水平。

在課后，筆者認(rèn)真反思了這個問題：隱隱覺得有什么東西是自己一直所忽視的，或是不少老教師所忽視的。按照《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》及美術(shù)核心素養(yǎng)的理念，整堂課是在和諧的育人環(huán)境下進(jìn)行的。筆者面向全體學(xué)生，還特別關(guān)注了學(xué)困生;及時發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在課堂中存在的問題，以表揚(yáng)為主的方式評價了學(xué)生，對學(xué)生的評價方式也跟上新時代的發(fā)展。可以說，這堂課在常態(tài)課層次上是經(jīng)得起檢閱的，但是為什么學(xué)生還是有不想畫的想法呢？

最后，筆者從《方案》的第四條“改革學(xué)生評價，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展”中找到了答案：樹立科學(xué)成才觀念;堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展;堅持面向人人、因材施教、知行合一;堅決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法;創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質(zhì)評價體系。

因此，問題主要在于：教師對學(xué)生的評價指數(shù)還是過多地參考學(xué)生的作業(yè)呈現(xiàn)或是分?jǐn)?shù)的表現(xiàn)，弱化甚至是沒有重視以德為先、能力為重，忽視了對學(xué)生的德智體美勞過程性評價。不僅僅是筆者有這個問題，在筆者外出參加的各級美術(shù)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)研討活動中，教師評課的關(guān)注點(diǎn)也是看看有沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，非常關(guān)注學(xué)生的作業(yè)呈現(xiàn)，很少有教師點(diǎn)評學(xué)生的德智體美勞過程性評價，導(dǎo)致上課的教師也是精心設(shè)計如何使學(xué)生的作業(yè)精彩紛呈，如何能受到各級領(lǐng)導(dǎo)與聽課教師的喜歡。這個評價的導(dǎo)向結(jié)果其實就在無形中給課堂貼了“標(biāo)簽”：分?jǐn)?shù)或結(jié)果是否優(yōu)秀。那么，這就導(dǎo)致教師在暗中還是會用分?jǐn)?shù)給學(xué)生“貼標(biāo)簽”，只是我們沒有意識到或是沒有引起我們的重視。在這樣的評價過程中，等于對學(xué)生的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了劃分，給了學(xué)生心理暗示：你的作業(yè)畫得好還是不好。表面上，雖然在評價過程中進(jìn)行了自評、他評、師評等環(huán)節(jié)，甚至對學(xué)生進(jìn)行了全面的評價，提出了改進(jìn)的方法。但是，有些學(xué)生就會覺得自己畫得不好，所以不想畫了。實際上，由于教師在評價中關(guān)注的重點(diǎn)還是存在的問題。久而久之，學(xué)生也就慢慢地摸透了教師的評價方式，如此，新的問題也就出現(xiàn)了。

二、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)有效評價策略

一直以來，小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價缺乏行之有效的評價標(biāo)準(zhǔn)。一方面，教師無法對學(xué)生學(xué)業(yè)水平進(jìn)行量化;另一方面，表面上的多元評價方式只是流于形式，過多的評價指標(biāo)對教師來說是一個非常大的負(fù)擔(dān)。畢竟一位小學(xué)美術(shù)教師一周的課程量一般為14節(jié)左右，面對的是七八個班幾百名學(xué)生。筆者嘗試對小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)有效評價方式進(jìn)行探索，形成一個簡單易行的較為科學(xué)有效的作業(yè)評價與批改模式。

1.更新理念，在課堂中改變評價導(dǎo)向，樹立科學(xué)成才觀念

教師要更新理念，“破”以分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的不科學(xué)評價，在教學(xué)中時刻提醒自己以新的評價方式去評價學(xué)生，在評價過程中以德智體美勞過程性評價為主，借鑒好的評價方法，逐漸完善適合自己教學(xué)的綜合素質(zhì)評價體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時，將教學(xué)的重點(diǎn)落在促進(jìn)學(xué)生形成藝術(shù)愛好、增強(qiáng)藝術(shù)素養(yǎng)，全面提升學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力方面。如此一系列的操作，可以逐步弱化作業(yè)表現(xiàn)在整個評價過程中所占的比重，從而對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的綜合素質(zhì)評價。

2.將綜合素質(zhì)評價指標(biāo)分班級、分學(xué)生、分重點(diǎn)地進(jìn)行逐步簡單操作

實際上，對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價指標(biāo)，專家要將所有的因素考慮進(jìn)去了。如果每堂課都將專家所列的綜合素質(zhì)評價指標(biāo)列入到評價指標(biāo)當(dāng)中，必然導(dǎo)致指標(biāo)過于復(fù)雜，操作繁雜，對師生都是一個負(fù)擔(dān)。那么，評價體系又將會流于形式。只有將綜合素質(zhì)評價指標(biāo)分階段、分重點(diǎn)地進(jìn)行逐步簡單操作，摒棄以技能技法為主的作業(yè)評價方式，師生才有可能將綜合素質(zhì)評價方式執(zhí)行下去。

在實際過程當(dāng)中，筆者在各個階段，把素質(zhì)評價表以圖章的形式蓋在學(xué)生的作業(yè)本上，并針對不同班級，不同學(xué)生進(jìn)行課堂素質(zhì)評價，讓學(xué)生都感受到評價過程中教師是注重德智體美勞過程性評價的，從而促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

3.將綜合素質(zhì)評價指標(biāo)分階段操作，讓學(xué)生有改進(jìn)的時間與空間

將評價過程分階段操作：一節(jié)課、一單元、一學(xué)期進(jìn)行階段評價，讓學(xué)生有改進(jìn)的時間與空間。美術(shù)課的作業(yè)評價方式很少有單元評價，平時多進(jìn)行的是課堂評價方式，因為每一位教師一般要教七八個班。這么多的學(xué)生，教師清楚地記住每一位學(xué)生的情況是不可能的，至致學(xué)期評價很多情況是不準(zhǔn)確的。因此，教師可以將美術(shù)評價以單元的形式分階段做好檔案。一方面，師生可以在各個階段對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整;另一方面，學(xué)期評價可以更加科學(xué)準(zhǔn)確。

“五‘破’五‘立’，深化新時代教育評價改革”，是一項非常重要并且意義深遠(yuǎn)的舉措。深化學(xué)生評價改革，讓學(xué)生能在更公平、更和諧的環(huán)境下茁壯成長。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 陳? 洋