摘 要：在新課程改革背景下，要解決初中英語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題，初中英語(yǔ)教學(xué)必須積極改革，以提高教學(xué)質(zhì)量，積極開(kāi)展素質(zhì)教育。合作學(xué)習(xí)是新課改背景下初中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，非常符合當(dāng)前教學(xué)背景下對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求，是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要途徑。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中英語(yǔ);應(yīng)用

作者簡(jiǎn)介：鐘立英，甘肅省蘭州市紅古區(qū)平安學(xué)校。

合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中是一種非常有效的教學(xué)手段。初中英語(yǔ)教學(xué)需要學(xué)生記牢知識(shí)點(diǎn)，掌握解題技巧，理解語(yǔ)法及句型難點(diǎn)等。合作教學(xué)的方式可以使教學(xué)偏向于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓課堂教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，帶動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

一、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

目前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的互動(dòng)力度不足，課堂教學(xué)缺乏師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等必要環(huán)節(jié)，影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力，不能夠真正做到學(xué)以致用。導(dǎo)致初中英語(yǔ)教學(xué)缺乏合作性、互動(dòng)性的原因有：其一，部分英語(yǔ)教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)有所忽視，造成學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的應(yīng)用性，不能在題型和運(yùn)用場(chǎng)景有所變化情況下靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。其二，初中英語(yǔ)教師不能在新課程背景下更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)而忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也忽視了對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，使英語(yǔ)教學(xué)受到了限制。其三，課堂教學(xué)仍然沒(méi)有脫離傳統(tǒng)課堂模式，仍然以教師為教學(xué)主體，“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)象依然存在。教學(xué)過(guò)程中教學(xué)環(huán)節(jié)不夠飽滿，整節(jié)課下來(lái)過(guò)于平緩，不足以吸引學(xué)生的興趣，以至于學(xué)生不能完全進(jìn)入課堂情境中，注意力分散。初中英語(yǔ)教師必須要對(duì)這些問(wèn)題引起重視，注重初中英語(yǔ)課堂中的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)知識(shí)加以理解和掌握，增加對(duì)知識(shí)的應(yīng)用性。

二、初中英語(yǔ)課堂開(kāi)展合作學(xué)習(xí)需要注意的問(wèn)題

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變

要開(kāi)展初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)，首先教師的教學(xué)觀念就要轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)自己的角色定位，改變以往以教師為主體的教學(xué)思想，應(yīng)以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)，自己以輔助者的角色在教學(xué)中給予學(xué)生必要的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生深度思考，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)的運(yùn)用水平，從而提高學(xué)生的綜合分析能力與自主學(xué)習(xí)并解決問(wèn)題的能力。合作學(xué)習(xí)的精髓就是在過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生之間的交流和理解，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程加以引導(dǎo)，利用啟發(fā)式問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生的思維逐漸向深度拓展，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師在角色轉(zhuǎn)變的過(guò)程中要注意與學(xué)生建立和諧、融洽的師生關(guān)系，這樣才能使合作學(xué)習(xí)更為順利地進(jìn)行。良好的師生關(guān)系要建立在尊重和平等的基礎(chǔ)上，這樣才能拉近師生之間的距離，做到心與心的交流互通，促進(jìn)思維的碰撞。

（二）教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變

合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)方式有著很大的區(qū)別，教師要根據(jù)合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)思想，改變教學(xué)方式，圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)更為重視學(xué)生之間的自主探究過(guò)程，學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行小組合作探討，積極提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以盡情地表達(dá)自己的想法，然后在信息的提取、判斷、質(zhì)疑、探討、總結(jié)的過(guò)程中學(xué)習(xí)到更為深層的英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)英語(yǔ)技能。這種教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變使英語(yǔ)教學(xué)更注重實(shí)踐，使學(xué)生的思維水平在實(shí)踐的過(guò)程中逐漸提升，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。而且，在合作學(xué)習(xí)方式的影響下，教師需要考慮到一些教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，比如合作學(xué)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，是否具有遞進(jìn)性，是否在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，是否對(duì)學(xué)生具有足夠的啟發(fā)作用。再如對(duì)教學(xué)時(shí)間的控制，是否能夠控制合作教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，不能出現(xiàn)因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)導(dǎo)致下面的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有足夠的時(shí)間教學(xué)的問(wèn)題，這樣不但不會(huì)增加教學(xué)的實(shí)效性，反而會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)要具有一定的把控能力，以保證合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

（三）評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

其一，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)后，評(píng)價(jià)方式由終結(jié)性評(píng)價(jià)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程性評(píng)價(jià)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正具備解決問(wèn)題的能力，以便面對(duì)變化的題型時(shí)將解題的思維融會(huì)貫通。其二，評(píng)價(jià)的方式也要逐漸走向多元化，利用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要有教師的評(píng)價(jià)，也要讓學(xué)生之間展開(kāi)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)多形式、多元化評(píng)價(jià)，以此提升學(xué)生對(duì)教學(xué)的重視度與學(xué)習(xí)的積極性。其三，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該由重知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)為重能力，加深學(xué)生對(duì)自身英語(yǔ)能力的重視程度，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。其四，為了提升合作學(xué)習(xí)的有效性，教學(xué)評(píng)價(jià)可以從總體評(píng)價(jià)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榉謱釉u(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、自身能力、思維方式的不同采用不同的評(píng)價(jià)方式，以此達(dá)到對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)的效果，更大幅度提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

三、合作學(xué)習(xí)在課堂不同階段的應(yīng)用

（一）合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

聽(tīng)力是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要板塊。聽(tīng)力雖然不需要學(xué)生掌握太多單詞的拼讀和寫(xiě)作，但是卻需要學(xué)生能夠準(zhǔn)確分析出聽(tīng)力內(nèi)容出現(xiàn)的場(chǎng)景，這就十分考驗(yàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力，否則將很難選出正確的聽(tīng)力題答案。所以，初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)面臨很多困難。但是，合作學(xué)習(xí)給初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)。以合作學(xué)習(xí)為背景的初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)可以采用任務(wù)型聽(tīng)力教學(xué)方式，將聽(tīng)力教學(xué)劃分為幾個(gè)重要的步驟，調(diào)動(dòng)思維運(yùn)轉(zhuǎn)，促進(jìn)聽(tīng)力教學(xué)效率的提高。教師可以將聽(tīng)力教學(xué)分為三個(gè)關(guān)鍵的步驟：1.聽(tīng)力任務(wù)預(yù)覽;2.聽(tīng)力關(guān)鍵詞聯(lián)想;3.聽(tīng)力答案探究。為了使學(xué)生在聽(tīng)力教學(xué)中保持注意力集中和思維活躍的狀態(tài)，教師可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互監(jiān)督，促進(jìn)共同進(jìn)步。例如，“Lily：Hello， is that your bag？ Sun： Yes， it is. Lily： It's yellow. Yes， it is， and my pencil's red.”問(wèn)：“What color Lily's bag？”。這是一組簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話，在播放聽(tīng)力錄音之前，教師要讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力題目的預(yù)覽，通過(guò)短時(shí)間的瀏覽對(duì)聽(tīng)力題目和答案有基本記憶和了解，方便聽(tīng)完錄音后對(duì)答案的選擇。然后在多媒體上展示和聽(tīng)力內(nèi)容有關(guān)的關(guān)鍵詞“bag”“pencil”“red”“yellow”，將學(xué)生們提前帶入情境中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，提前做好思維預(yù)設(shè)。在進(jìn)行聽(tīng)力預(yù)覽后，學(xué)生在頭腦里就會(huì)建立一個(gè)整體的思維框架。通過(guò)這個(gè)思維框架，根據(jù)每個(gè)問(wèn)題中的關(guān)鍵詞，快速聯(lián)想可能會(huì)聽(tīng)到的情節(jié)內(nèi)容，事先給自己一個(gè)提示，便于在真正聽(tīng)到題目相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候可以快速反應(yīng)并找

出答案。在聽(tīng)力任務(wù)進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生很可能沒(méi)有跟上聽(tīng)力內(nèi)容的節(jié)奏，于是就到了最后一步“聽(tīng)力任務(wù)答案探究”的部分，在第二遍播放聽(tīng)力錄音的時(shí)候利用多媒體進(jìn)行聽(tīng)力情境相關(guān)畫(huà)面的播放，幫助學(xué)生根據(jù)具體的情境進(jìn)行聽(tīng)力內(nèi)容的聯(lián)想，培養(yǎng)他們聽(tīng)說(shuō)的感覺(jué)，進(jìn)而逐步提升聽(tīng)說(shuō)水平。在合作學(xué)習(xí)的背景下，學(xué)生之間可以針對(duì)聽(tīng)力過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行溝通和交流，提高聽(tīng)力教學(xué)的有效性。這種在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)每個(gè)題目快速地作出聯(lián)想反應(yīng)是需要長(zhǎng)期的系統(tǒng)訓(xùn)練的，這需要學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行任務(wù)型聽(tīng)力練習(xí)，找到方法和規(guī)律。

（二）合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀一直是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。英語(yǔ)閱讀包含的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)很多，考驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，所以對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中非常困難的部分。正是因?yàn)殚喿x是能夠反映學(xué)生英語(yǔ)整體能力，所以中考英語(yǔ)試卷中閱讀部分的分值是最大的。因此，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)就顯得格外重要。對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，以往的教學(xué)方式并不能夠達(dá)到很好的教學(xué)效果，教師的“一言堂”使學(xué)生缺乏思考的過(guò)程。而在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體性得以體現(xiàn)，能夠引發(fā)學(xué)生的深度思考，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以給每個(gè)小組布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)：“1.熟讀課文，根據(jù)文中插圖、標(biāo)題等信息簡(jiǎn)要分析課文主題。2.概括課文每個(gè)段落的主要意思，分析文章的主旨、體裁和表達(dá)方式。3.對(duì)課文中的長(zhǎng)難句進(jìn)行討論，理解文中的重點(diǎn)詞匯，增加詞匯積累。4.對(duì)課文中表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行探討，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱睦斫?。”根?jù)教師布置的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生會(huì)認(rèn)真分析課文內(nèi)容，分析課文的主旨和表達(dá)手法，積累詞匯，分析課文觀點(diǎn)，并且在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中相互幫助，分析課文的引申含義并與小組成員積極地交流分享，交流的過(guò)程會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，然后在小組成員的評(píng)價(jià)、質(zhì)疑、探討的過(guò)程中總結(jié)出最終的答案，使合作學(xué)習(xí)起到1+1大于2的效果。

（三）合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)口語(yǔ)能力是體現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的重要因素。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，所以英語(yǔ)教學(xué)中的口語(yǔ)教學(xué)備受重視。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)非常重要，在一定教學(xué)情境下有關(guān)英語(yǔ)口語(yǔ)的合作學(xué)習(xí)將更具實(shí)效性。教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程中可以嘗試?yán)蒙钪械膶?shí)際情境或者利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。通過(guò)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)一定的口語(yǔ)互動(dòng)內(nèi)容，將更能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在“Have you ever been to an amusement park？”這一單元的教學(xué)中，教師可以利用一系列“問(wèn)題串”來(lái)開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)。如：1.What's your favorite place？ 2.Do you go to the amusement park？ 3.What's in the amusement park？通過(guò)這一系列的互動(dòng)問(wèn)題可以促進(jìn)學(xué)生圍繞本節(jié)課的主題“amusement park”展開(kāi)思考。然后教師讓學(xué)生在小組之間用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)它們眼中的“amusement park”，同時(shí)教師可以利用多媒體播放一段關(guān)于“amusement park”的微視頻，讓學(xué)生根據(jù)視頻中的情境聯(lián)想自己想表達(dá)的“amusement park”，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生之間的口語(yǔ)交流。另外，教師可以讓學(xué)生用英語(yǔ)描述視頻中的“amusement park”，在這個(gè)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生在不同情境下的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，學(xué)生也會(huì)對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)句型“Have you ever been to...”有更為深刻的理解。

（四）合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

寫(xiě)作是初中英語(yǔ)教學(xué)中閱讀之外分值最大的部分，考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的知識(shí)儲(chǔ)備和應(yīng)用能力，所以也是一大難點(diǎn)。英語(yǔ)作文主要由開(kāi)頭、中間和結(jié)尾構(gòu)成，支架式教學(xué)可以為每個(gè)部分設(shè)置很多“支架”，適應(yīng)各種形式的開(kāi)頭和結(jié)尾表達(dá)，學(xué)生只需將每個(gè)支架放置在適應(yīng)的位置上即可。對(duì)于不同的寫(xiě)作要求，學(xué)生也只需分清它是什么形式的作文，針對(duì)不同的作文形式采用不同的寫(xiě)作支架，可以在頭腦中快速形成整篇文章的寫(xiě)作思維框架，而且條理清晰、結(jié)構(gòu)分明。寫(xiě)作教學(xué)采用合作學(xué)習(xí)的方式，有助于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。支架式英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是快速提高學(xué)生寫(xiě)作能力的重要手段，構(gòu)建英語(yǔ)寫(xiě)作支架可以讓學(xué)生在面對(duì)不同寫(xiě)作情境的時(shí)候隨時(shí)調(diào)用，靈活方便，而且可以使文章結(jié)構(gòu)完整、條理清晰。如果在合作學(xué)習(xí)的背景下開(kāi)展支架式英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)那將會(huì)取得事半功倍的效果。例如，開(kāi)頭支架“It is well-known to us that...”“As far as my know...”適用的文章很廣，可以放在很多作文的開(kāi)頭部分;結(jié)尾支架“It short， it can be said that...”“All in all， we can...”等也可稱(chēng)為萬(wàn)能的寫(xiě)作結(jié)尾語(yǔ)句;在中間部分，為了條理清晰，可以使用“Firstly， secondly...， finally”等劃分層次，列明觀點(diǎn)。這些都是寫(xiě)作過(guò)程中常用的支架，學(xué)生可針對(duì)不同的寫(xiě)作條件靈活運(yùn)用，構(gòu)建寫(xiě)作思維框架。比如，要表達(dá)“這件事對(duì)我很重要”，如果按照學(xué)生平時(shí)的寫(xiě)作習(xí)慣，英文表達(dá)大概是“The thing is important for me.”，這樣的句子在寫(xiě)作中算得上出彩，不能作為加分點(diǎn)。但是在英語(yǔ)寫(xiě)作范文中，通常都會(huì)用一個(gè)形式主語(yǔ)，而且還會(huì)附有原因作為解釋說(shuō)明，使句子更加具體。如：“It is very important for me， because it... ”。像這樣的句子學(xué)生應(yīng)不斷地積累，然后將其當(dāng)作支架靈活應(yīng)用到不同的作文中，提高寫(xiě)作的層次和深度。

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