馬富康

摘? 要：發(fā)動機制造工藝學課程在培養(yǎng)學生掌握機械加工工藝的基礎理論知識，能夠進行發(fā)動機典型零部件制造工藝規(guī)程制定和裝配方法設計的同時，把教書育人寓于教學全過程。通過將課程中所包含的政治核心和思想政治要素進行精練，從而建立專業(yè)知識、職業(yè)能力與政治素養(yǎng)之間的聯系。文章對發(fā)動機制造工藝學課程所蘊含的思政元素進行分析探索，包括核心價值觀、工匠精神和團隊協(xié)作意識。在此基礎上，以連桿制造工藝為例，采用案例式、啟發(fā)式和類比式教學方法進行課程思政教學設計與實踐分析。

關鍵詞：發(fā)動機;制造工藝;思政教育;教學設計

中圖分類號：G641? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）07-0174-04

Abstract： The course Engine Manufacturing Technology trains students to master the basic theoretical knowledge of mechanical processing technology and be familiar with the formulation principle and assembly method of typical engine parts manufacturing process rules. At the same time， in the teaching process， teaching and educating people are embodied in the whole teaching process， the political core and ideological and political elements contained in the course are condensed， and the connection between professional knowledge and ability and political accomplishment is established. This paper analyzes the ideological and political elements contained in the course Engine Manufacturing Technology， including： core values， craftsman spirit and teamwork consciousness. On this basis， taking the manufacturing process of connecting rod as an example， the course ideological and political teaching design and practice are carried out by using case， heuristic and analogy teaching methods.

Keywords： engine; manufacturing engineering; ideological and political education; instructional design

發(fā)動機制造工藝學是能源與動力工程專業(yè)（熱力發(fā)動機方向）的一門專業(yè)教育課程。本課程通過課堂講授機械加工理論和零件加工工藝，使學生掌握機械加工工藝的基礎理論知識，熟悉發(fā)動機典型零部件制造工藝規(guī)程的制定原則和整機裝配方法。配合生產實習、課程設計等教學環(huán)節(jié)，結合當前的行業(yè)動態(tài)，使學生獲得具有制定發(fā)動機典型零部件加工工藝規(guī)程和分析解決生產實踐中的一般工藝技術與再制造技術問題的能力。本課程在學習發(fā)動機制造工藝的基本概念、原理和分析方法的同時，為進一步學習專業(yè)課及以后從事科學研究和相關工程技術打下一定的基礎。此外，在教學過程中把技術的發(fā)展與國家的繁榮昌盛和民族的復興聯系起來，從而增強學生的政治覺悟、愛國主義精神和國家榮譽感，培養(yǎng)學生的人文情懷，塑造學生科學嚴謹的態(tài)度和求實務實的作風[1]。

一、課程蘊含的思政元素探索

（一）核心價值觀

以社會主義核心價值觀為指導，將知識講授與思政教育同步，穿插我國發(fā)動機行業(yè)的發(fā)展史，增強學生對祖國的歸屬感。例如，在課程緒論中，通過一個簡短的中國發(fā)動機行業(yè)發(fā)展百年史，從最初階段的發(fā)動機行業(yè)，到工業(yè)體系的形成階段，再到快速發(fā)展的時期，發(fā)動機行業(yè)形成多樣化和現代化的產業(yè)格局，出口到歐美國家。發(fā)動機行業(yè)的發(fā)展充分體現了發(fā)動機在國家層面的力量和在世界歷史舞臺的地位。同時，結合課程相關知識點，闡述業(yè)內專家、科學家和技術人員為促進我國發(fā)動機自主研發(fā)技術和制造能力所做的重要貢獻。通過上面的內容不僅豐富了課堂，還弘揚了紅色精神和積極的生活態(tài)度，這樣學生不僅可以學到知識，還提高了思想道德水平，所以這種“隱性教育”像春風化雨植根于學生的心中[2-3]。

（二）工匠精神

目前，我國制造業(yè)的現狀是低端產品充斥市場，而高質量、高端產品的供給不足，其中一個重要原因就是缺乏工匠精神。無論在國內還是國外，無論生產規(guī)模的大小，高質量產品的生產企業(yè)必須是兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍的，堅持細節(jié)決定成敗的理念，最終實現理想的產品質量標準。但要提高產品質量，在同樣技術水平的情況下，必須依靠具有工匠精神的人，必須把精益求精作為發(fā)動機關鍵零部件制造工藝教學的核心要素。例如，在學習發(fā)動機關鍵零部件加工精度和表面質量時，通過對產品加工精度、加工表面質量提高過程的講解，來解析新時代工匠精神的內涵，進而達到“潤物無聲”的教育效果[4]。

（三）團隊協(xié)作意識

發(fā)動機制造工藝作為一門發(fā)展中的學科，隨著新技術的發(fā)展和應用而不斷前進。新技術的發(fā)展和應用往往是一個知識融合跨界和學科交叉滲透的過程。學生須客觀認識動力機械作為一個交叉學科，綜合了機械、能源、材料和電氣等多個學科，鼓勵學生把個人理想同民族事業(yè)結合起來，樹立團隊協(xié)作意識和奉獻精神。例如，在發(fā)動機零件加工工藝規(guī)程的制定中，學生能夠舉一反三、以點帶面，提升總攬全局、協(xié)同工作的能力;在發(fā)動機整機裝配工藝規(guī)程的制定中，學生能夠意識到只有每個“零部件”的團隊協(xié)作，才能裝配起正常運行的“機器”[4]。

二、教學方法設計

（一）“案例式”教學方法

案例式教學可以促進隱性知識與顯性知識的轉化，通過具體的情境設計和案例引入，將隱性的知識外顯，或將顯性的知識內化。通過將工程實例引入教學，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主分析和解決問題。例如，在講述零件的加工工藝時，提供學生一些具體的零件圖紙，將學生分組，按組進行零件工藝分析，并采用分組答辯和分組質疑的形式開展教學。通過引入生活實例或工程實例，拓展國內外發(fā)動機制造業(yè)的技術發(fā)展，提升學生的專業(yè)認知能力和思政辨識能力[5]。

（二）“啟發(fā)式”教學方法

通過合理的問題設計，引導學生運用所學知識，逐步分析和解決問題;同時將政治思想融入到專業(yè)教學中。例如，在工藝尺寸鏈學習過程中，首先引導學生建立尺寸鏈的基本概念;然后獲得尺寸鏈之間的關系，包括基本尺寸和尺寸鏈的上、下偏差，并總結不同的尺寸鏈的求解方法;最后，將計算分析的結果與工匠精神的內涵進行對照，既調動了學生的積極性，又促進學生的主動思考，逐步培養(yǎng)學生一絲不茍的工匠精神。

（三）“類比式”教學方法

引導學生分析同類零件不同結構特征之間的差異，由一般結構特征的工藝規(guī)程，類比推導特殊結構特征的工藝規(guī)程。在技術方案和工藝方案的評價中，通過比較國內外發(fā)動機制造技術，對比不同歷史時期發(fā)動機零件加工技術水平，促進學生理解專業(yè)知識、深化國家意識，激發(fā)學生的愛國主義思想和對提高我國發(fā)動機制造水平的緊迫感、責任感和使命感。

三、教學過程設計實踐

（一）課程設計

結合中北大學能源與動力工程專業(yè)（熱力發(fā)動機分析）定位和培養(yǎng)特色，立足發(fā)動機制造工藝學的課程特點，課程思政目標為培養(yǎng)學生秉承太行精神的優(yōu)良傳統(tǒng)，具備“會制造，善設計，懂管理”致知于行的專業(yè)情操，在用人單位真正成為“進得來、留得住、用得上”的專業(yè)人才。在教學過程中，應充分探索專業(yè)知識與思政內容的內在聯系，通過設計教學內容，達到教書育人的目標。根據課程不同章節(jié)的內容和特點，將課程內容與思政元素對照分解，情況見表1。

（二）課程實踐

以發(fā)動機連桿加工工藝為例，進行課程思政教學設計。教學目標如下。

1. 知識目標

（1）連桿的結構特征、典型分類、工藝路線安排;（2）連桿加工過程中機床和刀具的選擇切削參數的計算;（3）連桿毛坯的定位分析、夾緊計算以及夾具選擇及設計;（4）連桿加工的新工藝方法及其應用。

2. 能力目標

（1）結合連桿的結構特征，根據零件典型表面的加工方法，能夠進行加工過程工藝路線的分析和工藝過程的制定;（2）針對工藝過程的工序安排，能夠進行切削用量三要素的計算、機床和刀具的選擇、加工余量、工時定額計算等，完成加工工序設計;（3）結合連桿毛坯件的結構特征，能夠確定連桿機械加工過程的定位和夾緊以及裝夾具的選擇;（4）針對連桿的主要加工表面，能夠分析其機械加工質量和裝配精度的保證方法，確定其檢驗方法;（5）分析連桿大頭裂解加工的新工藝及其應用方法，將其與中國制造相關的政治思想和政治要求融入專業(yè)理論。

3. 價值目標

（1）凝練發(fā)動機關鍵零部件機械加工工藝中的大國工匠精神;（2）強調發(fā)動機工業(yè)的中國制造和著力培養(yǎng)核心價值觀及團隊協(xié)作意識。

圍繞教學目標和內容，在采用不同教學方法組織教學的過程中，滲透相關的思政元素，詳細的教學過程設計見表2。

（三）實踐評價

為評價課程思政在發(fā)動機制造工藝學課程教學過程的實施效果，針對能源與動力工程專業(yè)100名學生進行了問卷調查，統(tǒng)計反饋結果見表3。

從結果分析來看，發(fā)動機制造工藝學課程思政對學生核心價值觀的形成、致知于行與求真務實、科研素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面具有積極的促進作用[5]。

四、結論

專業(yè)課程的思政教學過程應結合專業(yè)定位和特色，以學生為中心保證課程思政目標的一致性，同時合理設計思政內容和融入方式，在教學內容順利推進的過程中滲透思政元素。通過發(fā)動機制造工藝學的課程教學，將思政元素穿插到專業(yè)課的課堂上，其教學效果表現：（1）讓學生深刻了解到我國發(fā)動機制造業(yè)現狀，并且意識到他們在國家發(fā)動機及機械制造業(yè)領域肩負的責任和使命。（2）讓學生樹立團隊協(xié)作意識、事業(yè)奉獻精神，提升其在各方面總攬全局、協(xié)調發(fā)動機設計生產等各方的能力。（3）通過對發(fā)動機零件產品加工精度和裝配精度等知識點的學習來解析新時代工匠精神。

參考文獻：

[1]立德樹人，為民族復興提供人才支撐——學習貫徹習近平總書記在全國高校思想政治工作會議重要講話[EB/OL].http：//news.cctv.com/2016/12/08/ARTIDajATUy6TXqJPWq19Fj6161208.shtml.

[2]何彥虎，王榮揚.基于“三核心”的課程思政元素挖掘與實施路徑研究[J].高教學刊，2021（2）：185-188.

[3]王新軍，張文軍，左寅，等.航空發(fā)動機構造與維護課程思政教學改革與實踐[J].教育教學論壇，2020（25）：82-84.

[4]李淑艷，楊世釗.“課程思政”與“發(fā)動機原理”專業(yè)課結合的探索實踐[J].教育教學論壇，2020（5）：210-211.

[5]李有桂，吳祥，朱成峰，等.“課程思政”視域下高校教師人文素養(yǎng)的培育[J].高教學刊，2020（31）：169-171+176.