仇利克，宗勝春

摘? 要：教學(xué)模式改革是高職院?！半p高”建設(shè)和提質(zhì)培優(yōu)的根本依托。針對當(dāng)前高職院校在教學(xué)理念、教學(xué)目標、教學(xué)活動和教學(xué)評價等方面存在的現(xiàn)實問題，基于有意義學(xué)習(xí)理念，提出高職院校MLE（Meaningful Learning Experience）教學(xué)模式，該模式的核心理念是“促進學(xué)生學(xué)習(xí)”，教學(xué)目標是“全人教育”，價值理念是“以學(xué)生為中心”，行動理念是“教即是學(xué)”。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計“三維整合”“4段銜接”和“多元協(xié)同”的改革實踐方案，助推改革實踐探索。

關(guān)鍵詞：有意義學(xué)習(xí);教學(xué)模式改革;高職院校;學(xué)生中心

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）07-0192-05

Abstract： The reform of teaching mode is the fundamental support of the double-high construction and quality improvement in higher vocational colleges. Aming at the practical problems existing in the teaching philosophy， teaching objectives， teaching activities and teaching evaluation of higher vocational colleges in China at present， this paper proposes the teaching model of MLE （Meaningful Learning Experience） in higher vocational colleges based on the concept of meaningful learning. The core idea of the model is "promoting students' learning"， the teaching goal is "holistic education"， the value idea is "student-centered"， and the action idea is "teaching is learning". On this basis， the reform practice plan of "three-dimensional integration" "four stage convergence" and "multiple collaboration" is designed to boost the reform practice exploration.

Keywords： meaningful learning; teaching mode reform; higher vocational colleges; the student center

2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出“促進職業(yè)院校加強專業(yè)建設(shè)、深化課程改革、增強實訓(xùn)內(nèi)容、提高師資水平，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量”，并啟動中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃（簡稱“雙高計劃”），高職教育進入了提質(zhì)培優(yōu)發(fā)展階段。促進高職教育高質(zhì)量發(fā)展和“雙高”建設(shè)的根本任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本依托是先進的教學(xué)模式。教學(xué)模式改革是高職教育高質(zhì)量發(fā)展的“牛鼻子”，不管是杜威的實用主義教學(xué)模式，還是羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)模式，都對世界各國的教育產(chǎn)生了積極深遠的影響。在前人研究的基礎(chǔ)上，我國的教育研究者們在教學(xué)模式改革方面進行了大量的研究與實踐，取得了豐碩的成果[1-3]，但在研究過程中也發(fā)現(xiàn)了不少問題，如高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強、學(xué)習(xí)質(zhì)量不高、學(xué)習(xí)動力不足、職業(yè)能力不強等問題仍然存在[4-5]，究其原因，是教與學(xué)出現(xiàn)了問題。許多教師也認識到了這個問題，但缺乏切實有效的改革方案。怎樣結(jié)合時代需求推進教學(xué)模式改革，突破教與學(xué)的藩籬，成為“雙高”建設(shè)和“百萬擴招”之后高職教育高質(zhì)量發(fā)展的重大現(xiàn)實問題。為此，本研究從實際問題出發(fā)，基于創(chuàng)造有意義學(xué)習(xí)經(jīng)歷理念，設(shè)計了高職院校MLE教學(xué)模式改革方案。

一、MLE教學(xué)模式

（一）MLE教學(xué)模式概述

高職院校MLE教學(xué)模式的教學(xué)理念為“促進有意義學(xué)習(xí)”，價值理念為“以學(xué)生為中心”，教學(xué)目標為“全人教育”，師生觀為“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者”，知識觀為“結(jié)合自身經(jīng)驗，構(gòu)建所學(xué)知識的意義”。MLE教學(xué)模式的教學(xué)方法是自助學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)和幫助學(xué)習(xí);行動理念為“教即是學(xué)”;教學(xué)內(nèi)容來自行業(yè)、企業(yè)的真實案例和項目，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活與將來的職業(yè)群;教學(xué)評價以自評和互評為主，點評為輔。MLE教學(xué)模式的具體主張如圖1所示。

（二）MLE教學(xué)模式的基本程序

高職院校MLE教學(xué)模式的基本程序是“創(chuàng)設(shè)情境-明確問題-協(xié)作學(xué)習(xí)-評價反思”四個階段，教學(xué)過程圍繞這四個階段設(shè)計和開展。

1. 創(chuàng)設(shè)情境

課程的學(xué)習(xí)任務(wù)來自行業(yè)、企業(yè)的真實案例和項目，解決現(xiàn)實存在的問題，真實的任務(wù)活動有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，能使學(xué)習(xí)在和現(xiàn)實情況相類似的情境中發(fā)生。

2. 明確問題

在以上情境中，通過引導(dǎo)、分析、討論等明確存在或需要解決的問題作為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

3. 協(xié)作學(xué)習(xí)

問題確定后，首先，學(xué)生通過討論、交流、自助、互助與求助等方式形成解決問題的初步設(shè)想，包括解決問題需要學(xué)習(xí)的知識和技能、任務(wù)分配、時間空間和進度安排等;然后，學(xué)生根據(jù)分工和安排進行學(xué)習(xí)、討論，逐步加深對當(dāng)前問題的理解，形成自己的解決方案和觀點，并不斷地修正、補充和完善。在此過程中教師的作用主要是引導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生不偏離主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)生需要的時候提供幫助。

4. 評價反思

整個的任務(wù)完成過程即是教學(xué)過程，學(xué)生的問題解決成果即是學(xué)習(xí)效果，教學(xué)效果的評價主要以自評和互評為主，教師需要跟蹤學(xué)生解決問題的整個過程，并隨時觀察、記錄學(xué)生的表現(xiàn)。問題解決后的反思非常重要，包括對問題解決過程的反思、對學(xué)習(xí)過程的反思、對自己能力的反思、對團隊協(xié)作的反思等，它能使學(xué)生更清楚地認識自己和他人，更深刻地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的真正意義。

二、教學(xué)模式改革的價值理念

MLE教學(xué)模式改革以促進學(xué)生學(xué)習(xí)為核心理念，以學(xué)生全人教育[6]為教學(xué)目標，遵循高職學(xué)生的成長規(guī)律與學(xué)習(xí)心理設(shè)計教學(xué)模式改革方案。其中，“全人教育”源自羅杰斯的人本主義教學(xué)理論，即不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識和謀生的技能，更重要的是針對學(xué)生的情意需求，使其在認知、情感、意志等方面均衡發(fā)展，培養(yǎng)健全的人格。高職院校MLE教學(xué)模式改革遵循問題導(dǎo)向、學(xué)生中心、教即是學(xué)的改革思路，通過變革學(xué)習(xí)方式，撬動教學(xué)過程、教學(xué)組織、評價方式等方面的系統(tǒng)變革，最終推動高職院校教學(xué)模式的整體變革。高職院校MLE教學(xué)模式改革的整體架構(gòu)如圖2所示。

（一）問題導(dǎo)向：高職院校MLE教學(xué)模式改革的邏輯起點

當(dāng)前，高職院校已經(jīng)進入了提質(zhì)培優(yōu)的高質(zhì)量發(fā)展階段，但教與學(xué)的問題仍然沒有從根本上解決。在學(xué)習(xí)層面，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)主動性和自主學(xué)習(xí)能力不強;學(xué)生對職業(yè)崗位缺乏了解，在校所學(xué)與行、企業(yè)需求存在偏差。在教學(xué)層面，教學(xué)方法創(chuàng)新不足;實踐課時不能緊密對接企業(yè);信息化教學(xué)意識淡薄;考核評價方式不能促進教學(xué)目標的實現(xiàn)。從解決問題的角度出發(fā)，高職院校開始探索多種形式的教學(xué)改革。

1. 分析教與學(xué)存在的問題

針對高職院校的教師和學(xué)生，通過問卷調(diào)查、訪談等方式開展調(diào)研，分析當(dāng)前高職院校在教與學(xué)方面存在的問題，其中涉及教學(xué)理念、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)方式、教學(xué)評價、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)意愿等方面的問題。

2. 探索符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)心理的教學(xué)方案

針對高職院校教與學(xué)的問題，從學(xué)生學(xué)習(xí)的基本需求、客觀學(xué)習(xí)規(guī)律和現(xiàn)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，緊密結(jié)合行、企業(yè)需求，探索符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)心理的教學(xué)方案。

3. 確定教學(xué)改革思路

以學(xué)生學(xué)習(xí)需求和行、企業(yè)需求為基礎(chǔ)，遵循高職學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)心理，運用MLE思想理念，確立能促進學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式改革思路，使學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和工作能力不斷提升，身心健康和諧發(fā)展，助力每名學(xué)生都成為合格的社會主義接班人。

（二）學(xué)生中心：高職院校MLE教學(xué)模式改革的核心

MLE教學(xué)模式基于有意義學(xué)習(xí)理念[7]，強調(diào)教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，幫助學(xué)生進行自我管理，建立多元的、有利于促進學(xué)生發(fā)展的課程評價體系，促使學(xué)生能夠得到全面發(fā)展。其中，有意義學(xué)習(xí)理念由L·迪·芬克提出，其目的是提高高等教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)高質(zhì)量、創(chuàng)新性和自主性的學(xué)習(xí)，其核心是以學(xué)生為中心，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。MLE教學(xué)模式改革改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)脫離的弊端和教師管理模式，從三個層面實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式改革。

1. 學(xué)生充分參與教學(xué)過程

鼓勵學(xué)生積極參與課程教學(xué)過程，發(fā)揮主體作用。從學(xué)生實際需求出發(fā)，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，師生共同商定課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評價方式等，并在課程學(xué)習(xí)過程中不斷改進和完善，以此促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新性。

2. 教學(xué)方法：自助+互助+幫助

教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，學(xué)生主導(dǎo)整個任務(wù)實施過程，從學(xué)習(xí)計劃的制定、資源的獲取、資源的應(yīng)用、任務(wù)解決方案的撰寫到學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)與評價，都是由學(xué)生主導(dǎo)、教師協(xié)助完成。在此過程中，采用“自助+互助+幫助”的方式完成知識與技能的學(xué)習(xí)和應(yīng)用、問題的分析與解決，即學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自助學(xué)習(xí)、同學(xué)互助學(xué)習(xí)和教師幫助學(xué)習(xí)的有機結(jié)合。

3. 關(guān)注學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)體驗

學(xué)生分組協(xié)作制定學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)規(guī)劃，包括了解完成任務(wù)需要的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)資源的獲取途徑、小組分工、學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)時長管理等，教師及時了解每個小組的任務(wù)執(zhí)行計劃與執(zhí)行過程，并提供資源、人力等方面的協(xié)助，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探索學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)及自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)等，幫助學(xué)生進行自我管理，為學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

（三）教即是學(xué)：高職院校MLE教學(xué)模式改革的行動理念

MLE是關(guān)于“以學(xué)生為中心”學(xué)習(xí)的一種理論開拓與實踐探索，在高職院校的教學(xué)實踐中，MLE強調(diào)“教即是學(xué)”，即教學(xué)過程就是學(xué)習(xí)過程。教師要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為其提供幫助和指導(dǎo)，學(xué)生在教師的協(xié)助下發(fā)掘自己的潛力、實現(xiàn)自我管理，教師通過協(xié)助學(xué)生解決問題提高自己的專業(yè)能力，通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整教學(xué)進度。

三、MLE教學(xué)模式改革的行動方案

教學(xué)模式改革既需要有先進的理念，也需要有切實可行的行動方案。高職院校MLE教學(xué)模式改革以“為學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”理念為基礎(chǔ)，確立了“問題導(dǎo)向”“學(xué)生中心”和“教即是學(xué)”的改革思路。在實踐方案上，從“三維整合”的綜合設(shè)計、“4段銜接”的教學(xué)過程變革、“多元協(xié)同”的保障與支撐三大改革模塊，制訂了改革實踐方案。

（一）“三維整合”：學(xué)習(xí)目標、教學(xué)活動和評價體系的綜合設(shè)計

高職院校MLE教學(xué)模式改革基于有意義學(xué)習(xí)理念分解教學(xué)目標，通過創(chuàng)造有意義學(xué)習(xí)經(jīng)歷助力教學(xué)目標的實現(xiàn)，因此，改革實施的第一要務(wù)就是制定有意義的學(xué)習(xí)目標，并設(shè)計能夠?qū)崿F(xiàn)有意義學(xué)習(xí)目標的教學(xué)活動，構(gòu)建能夠促進有意義學(xué)習(xí)目標實現(xiàn)的評價體系。學(xué)習(xí)目標、教學(xué)活動和評價體系不是相互獨立的三個維度，它們相互支持、相互促進，具體如圖3所示。

1. 制定有意義學(xué)習(xí)目標

制定有意義學(xué)習(xí)目標是高職院校MLE教學(xué)模式改革的起點，有意義學(xué)習(xí)目標的制定依賴深入的學(xué)情分析。根據(jù)MLE理念，基于有意義學(xué)習(xí)分類法[7]制定學(xué)習(xí)目標，有意義學(xué)習(xí)分類法主要包括六個維度：基礎(chǔ)知識、應(yīng)用、綜合、人文維度、關(guān)心和學(xué)會學(xué)習(xí)。這六個維度涵蓋了學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、社交、自我成長、價值觀培養(yǎng)等多個方面，通過實現(xiàn)六個維度的目標來促進學(xué)生的全面發(fā)展，從而實現(xiàn)全人教育的教學(xué)目標。從課程目標設(shè)計角度考慮，有意義學(xué)習(xí)的課程目標即是，在課程結(jié)束后，學(xué)生將理解并記住關(guān)鍵的概念、術(shù)語、關(guān)系等（基礎(chǔ)知識維度）;能夠應(yīng)用這些知識解決實際問題（應(yīng)用維度）;能夠?qū)⒃撜n程與其他課程、自身經(jīng)驗相聯(lián)系，辯證地分析與解決復(fù)雜的問題（綜合維度）;構(gòu)建學(xué)習(xí)該課程相關(guān)知識的個人和社會意義，形成自己的價值觀（人文維度）;能夠關(guān)注自己與他人的異同，接納并不斷提升自己，關(guān)注并跟隨該課程所在領(lǐng)域的發(fā)展（關(guān)心維度）;能夠?qū)W會學(xué)習(xí)并進行自我管理，知道在課程結(jié)束后如何繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)知識（學(xué)會學(xué)習(xí)維度）。由此可見，有意義學(xué)習(xí)目標更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、個人價值觀的形成與終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2. 設(shè)計能夠促進有意義學(xué)習(xí)目標實現(xiàn)的教學(xué)活動

設(shè)計能夠促進有意義學(xué)習(xí)目標實現(xiàn)的教學(xué)活動是高職院校MLE教學(xué)模式改革實施的關(guān)鍵。MLE教學(xué)模式改革基于主動學(xué)習(xí)理論[8]設(shè)計教學(xué)活動，主要體現(xiàn)在如下三個方面：一是引導(dǎo)學(xué)生正確、充分地利用互聯(lián)網(wǎng)、書籍等方式獲取學(xué)習(xí)資源，并在此基礎(chǔ)上自行加工，形成自己的觀點和經(jīng)驗;二是為學(xué)生創(chuàng)造豐富的、有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，一方面通過設(shè)計前瞻性任務(wù)實現(xiàn)，即學(xué)習(xí)任務(wù)是針對學(xué)生將來可能面對的、具有真實意義的情境而設(shè)計，讓學(xué)生通過完成任務(wù)，理解所學(xué)的知識和技能在將來工作中的應(yīng)用情境;另一方面利用校企合作平臺，為學(xué)生創(chuàng)造親身觀察和參與的實踐經(jīng)歷，使學(xué)生在真實的崗位實踐中實現(xiàn)多種有意義學(xué)習(xí)，如，如何與別人協(xié)作、了解與本課程相關(guān)崗位的社會價值（人文維度）;理解課程各個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系和相互制約（基礎(chǔ)知識維度）;如何結(jié)合自己所學(xué)和經(jīng)歷針對某個問題給出較合理的建議或解決方案（應(yīng)用維度）;如何綜合各種知識解決問題（綜合維度）等;三是鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行反思，結(jié)合自己的經(jīng)驗背景對外部信息進行吸收、加工和融合，構(gòu)建自己對知識、技能、人際關(guān)系等的理解和意義。這些豐富的、有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)經(jīng)歷是促進有意義學(xué)習(xí)目標實現(xiàn)的關(guān)鍵活動。

3. 構(gòu)建能夠促進有意義學(xué)習(xí)目標實現(xiàn)的評價體系

MLE教學(xué)模式改革試圖設(shè)計能夠超越分數(shù)、對學(xué)習(xí)過程起推動作用、支持有意義學(xué)習(xí)目標實現(xiàn)的多元化、可量化的評價體系，使其能夠更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展，改革思路如下：一是以自我為基礎(chǔ)進行評價，即只和自己比，弱化競爭性評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛力。二是以促進學(xué)生的自我認知和個人成長為出發(fā)點設(shè)計評價方式，包括自評、互評和點評。通過參與評價標準的制定，使學(xué)生知道什么算是優(yōu)秀的表現(xiàn);通過自評，使學(xué)生學(xué)會評價自己的工作;通過互評，使學(xué)生了解他人的工作，了解自己與他人的差異;通過點評，使學(xué)生了解針對同一問題的不同觀點。以上三種評價方式可以使學(xué)生更有針對性、更明確地進行學(xué)習(xí)。三是以有意義學(xué)習(xí)目標為指導(dǎo)設(shè)計評價維度和評價指標，一級評價指標包括個人活動評價、小組活動評價和綜合評價，其中，個人活動評價包括課堂活動參與度、任務(wù)參與度、時間管理、學(xué)習(xí)進度管理和個人對小組協(xié)作學(xué)習(xí)的貢獻度等評價指標;小組活動評價包括任務(wù)分配、任務(wù)進度管理、小組協(xié)作水平和任務(wù)成果質(zhì)量等評價指標;綜合評價包括解決復(fù)雜問題的能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、接納理解他人的能力和自我負責(zé)能力等評價指標。評價數(shù)據(jù)獲取途徑主要包括調(diào)查問卷、跟蹤觀察記錄、信息化平臺學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)檔案等。

（二）“4段銜接”：教學(xué)過程、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)空間的變革

高職院校MLE教學(xué)模式改革是“教即是學(xué)”的系統(tǒng)性變革，“三維整合”是教學(xué)改革的起點和主線，貫穿教學(xué)模式改革的始終，“4段銜接”的教學(xué)過程變革是改革的重點任務(wù)。以“三維整合”為主線，以學(xué)生為中心，對教學(xué)過程和學(xué)習(xí)空間進行重構(gòu)，對學(xué)習(xí)方式進行變革，具體如圖4所示。

1. 解構(gòu)教學(xué)過程

根據(jù)MLE有意義學(xué)習(xí)理念，教學(xué)過程解構(gòu)為“創(chuàng)設(shè)情境-明確問題-協(xié)作學(xué)習(xí)-評價反思”四個階段。教學(xué)過程解構(gòu)的原則是發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師參與到學(xué)生主體中，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)和解決問題，即“教即是學(xué)”貫穿教學(xué)過程始終。根據(jù)產(chǎn)業(yè)真實崗位的真實情境布置任務(wù);教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論任務(wù)中要解決的問題;根據(jù)問題制定學(xué)習(xí)計劃，包括學(xué)習(xí)目標、需查閱與學(xué)習(xí)的資料、學(xué)習(xí)時間和進度安排等，依據(jù)學(xué)習(xí)計劃進行協(xié)作學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等，完成學(xué)習(xí)任務(wù);師生共同制定評價標準進行成果評價，學(xué)生根據(jù)評價結(jié)果反思問題解決過程，與自己的知識經(jīng)驗進行聯(lián)系，構(gòu)建自己對知識的理解和意義的認識。整個教學(xué)過程的設(shè)計堅持“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生立足真實情境思考、分析和解決問題，為學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

2. 變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

高職院校MLE教學(xué)模式改革過程中，始終堅持“以學(xué)生為中心”的理念，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在學(xué)習(xí)方式上，根據(jù)MLE學(xué)習(xí)的四個階段，綜合設(shè)置了自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)和反思學(xué)習(xí)等不同類型的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式并不是“一一對應(yīng)”的關(guān)系，不同的學(xué)習(xí)階段可以綜合運用一種或多種學(xué)習(xí)方式。

3. 重構(gòu)學(xué)習(xí)空間

高職院校MLE教學(xué)模式改革構(gòu)建了學(xué)校、社會、互聯(lián)網(wǎng)“三位一體”的創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間，主要體現(xiàn)在：一是學(xué)習(xí)課堂進車間、進社區(qū)，實現(xiàn)真實場景體驗、觀察和實踐學(xué)習(xí)，校企合作授課，實現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)向社會學(xué)習(xí)、課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外學(xué)習(xí)的延伸拓展;二是線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相融合，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、信息化手段輔助學(xué)習(xí)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)記錄學(xué)生的成長軌跡，實現(xiàn)物理空間與虛擬空間的融合發(fā)展。

（三）“多元協(xié)同”：改革實施的保障與支撐

高職院校MLE教學(xué)模式改革的順利實施離不開學(xué)校的制度支持、資金支持和多元主體的協(xié)同努力。

1. 制度和資金保障

高職院校MLE教學(xué)模式改革涉及的環(huán)節(jié)多、人員雜、部門廣，需要學(xué)院制定相應(yīng)的制度加以保障，需要學(xué)院提供相應(yīng)的經(jīng)費予以支持。通過制度規(guī)范改革的行為，通過制度和資金支持激發(fā)教師參與改革的積極性，保障改革的順利實施。

2. 多元主體的共同努力

高職院校MLE教學(xué)模式改革需要多元主體共同參與和治理，包括企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)校教師、學(xué)生和學(xué)校各行政部門人員等。有意義學(xué)習(xí)經(jīng)歷的創(chuàng)造需要基于深度的產(chǎn)教融合，需要行業(yè)、企業(yè)作為主體深度參與人才培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]魯婭妮.高職大學(xué)英語教學(xué)模式改革初探——以內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].高教學(xué)刊，2020（18）：187-189.

[2]陳小飛，周悟.產(chǎn)教融合實踐教學(xué)新模式實證研究[J].職教論壇，2020，36（11）：68-75.

[3]葛高豐.基于CIPP模式的高職綜合實踐教學(xué)評價[J].教育與職業(yè)，2014（23）：157-159.

[4]武學(xué)慧，劉春娣.高職生學(xué)習(xí)能力及其影響因素實證研究[J].職教通訊，2014（19）：21-24.

[5]高明.高職學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀及相關(guān)因素分析[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2013，21（6）：1039-1040+991.

[6]張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2011：113-114.

[7][美]L·迪·芬克.創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷——綜合性大學(xué)課程設(shè)計原則[M].胡美馨，劉穎，譯.杭州：浙江大學(xué)出版社，2006.

[8]Bonwell C C ， Eison J A . Active Learning： Creating Excitement in the? Classroom. ERIC Digest.[J]. ASHE-ERIC Higher Education Report， 1991.