羅佩鈁

【摘要】在《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的全面普及的背景下，高效完成英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)和探究新的閱讀教學(xué)模式顯得尤其重要。為了達(dá)到深化教育改革，全面執(zhí)行新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)的目標(biāo)，教師需要認(rèn)真探索和研究教育模式。本文通過(guò)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)閱讀理解方法的簡(jiǎn)要討論，提倡基于“多元化”的英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)，根據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境等因素選擇合適的教育方法。在教學(xué)實(shí)踐中不斷開(kāi)發(fā)和“演變”各種模型，以形成獨(dú)特的閱讀教學(xué)風(fēng)格，并培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);英語(yǔ)閱讀;核心素養(yǎng);多元化;閱讀教學(xué)模式

一、問(wèn)題的提出

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力，文化意識(shí)，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。由于受舊教學(xué)理念的影響，我們對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的理解局限于課本文本的講解與解析。該教學(xué)模式有很多弊端，它著重于知識(shí)點(diǎn)的分析并弱化了對(duì)文本的整體理解與延伸。它更側(cè)重于閱讀結(jié)果，而不是課程指導(dǎo)。它疏忽了文化背景的滲入，而專(zhuān)注于捕捉文本信息。這樣的模式也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中失去主體地位。這些缺點(diǎn)將導(dǎo)致學(xué)習(xí)者閱讀速度慢和理解準(zhǔn)確率低，并且難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

為了改善這種現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)實(shí)踐中尋求一種“多元化”的英語(yǔ)閱讀教育模式，并尋求新的方法，以生動(dòng)的形式、多樣的方法和豐富的內(nèi)容來(lái)整合教育的知識(shí)，并與培養(yǎng)能力相結(jié)合。課堂給與學(xué)生“三維”感，讓學(xué)生自主投入到學(xué)習(xí)中并培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

二、多元化英語(yǔ)閱讀教學(xué)

根據(jù)現(xiàn)代閱讀理論，完整的閱讀過(guò)程大部分由以下四個(gè)階段組成：“感知（單詞和句子），理解（形式對(duì)內(nèi)容，內(nèi)容對(duì)形式），評(píng)價(jià)（評(píng)論或欣賞），創(chuàng)作（獨(dú)特的見(jiàn)解或新發(fā)現(xiàn)）。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，關(guān)于閱讀的基本目標(biāo)不僅是完成語(yǔ)言知識(shí)的傳授和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能，更是加深學(xué)生理解文章的內(nèi)涵，擴(kuò)大課文的延伸閱讀，為學(xué)生練習(xí)技能、了解社會(huì)和提高學(xué)生的素質(zhì)提供條件。

于金平指出，在閱讀目標(biāo)、策略、資源和過(guò)程方面，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的不同模式主要出現(xiàn)在學(xué)生的綜合教育中。基于此，以下對(duì)“多元化”英語(yǔ)閱讀模式作如下歸納：

1.多樣化的教育目標(biāo)

英語(yǔ)閱讀是指，使用相關(guān)知識(shí)去解讀英語(yǔ)和英語(yǔ)以外的知識(shí)。通過(guò)閱讀材料得以訓(xùn)練學(xué)生的思維、理解、概括和判斷能力。為了完成《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的各項(xiàng)目標(biāo)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中必須設(shè)定各種閱讀教育目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能是其中一個(gè)目標(biāo)，是學(xué)生獲取信息和使用英語(yǔ)技能的基本方式，也是練習(xí)溝通交流的必要方式。教育目標(biāo)使學(xué)生能夠獲得大量的語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展分析和整合文章的能力，從文章中獲取相關(guān)信息，以及發(fā)展學(xué)生的篇章解讀能力。

2.多樣的閱讀方法

教師向?qū)W生教授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)并教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，并使學(xué)生能夠靈活應(yīng)用英語(yǔ)于生活動(dòng)。這是英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)。在閱讀過(guò)程中，根據(jù)閱讀目的和要求的不同，采取不同的閱讀方法和策略，如，可以采用從淺到深，從具體到一般的閱讀方法和策略。較常見(jiàn)的閱讀方式是快速瀏覽，閱讀概述，瀏覽：幫助學(xué)生理解文章和為詳細(xì)閱讀作準(zhǔn)備;跳讀，通過(guò)查找所需信息（如，地址，手機(jī)號(hào)碼，價(jià)格等）來(lái)掌握關(guān)鍵字，通過(guò)語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)調(diào)變更等來(lái)掌握文章的上下文。詳細(xì)閱讀，分步閱讀，注重細(xì)節(jié)，處理語(yǔ)言要點(diǎn)，注重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，掌握關(guān)鍵事實(shí)和重要信息，揭示文章段落之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，對(duì)加深對(duì)英語(yǔ)篇章的理解很有幫助。

3.多樣化的評(píng)價(jià)

書(shū)面和口頭反饋是教師日常教學(xué)常用的兩種評(píng)價(jià)方式。教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評(píng)估，以及鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)估、學(xué)生自我評(píng)估、家長(zhǎng)參與評(píng)估等，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)評(píng)估主題的多樣性。在使用靈活多樣的評(píng)估表時(shí)，我們必須尊重學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)。在進(jìn)行討論時(shí)，答案會(huì)有所不同，在評(píng)估學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生思維的差異性，消除教導(dǎo)參考的束縛，并關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步。

三、形成多元化的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)是多層次、多要素的。教師、學(xué)生、教學(xué)方法和媒體組成了動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)關(guān)注師生的互動(dòng)和交流，考慮學(xué)生的主體地位。由此可見(jiàn)，很有必要設(shè)計(jì)合適的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練模式。教師應(yīng)使用多樣的教學(xué)方法處理不同體裁，不同篇幅和難度等級(jí)的閱讀材料。

1.獨(dú)立參與的閱讀與教學(xué)模式

閱讀過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)讓學(xué)生不斷接觸新知識(shí)并不斷提高他們的認(rèn)知能力的過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立參加不同的閱讀活動(dòng)。此類(lèi)教學(xué)模式中，教師在活動(dòng)中需要做的是，創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)和強(qiáng)化閱讀能力。

（1）利用導(dǎo)入喚起學(xué)習(xí)興趣。教師要善用多模態(tài)教學(xué)手段，以達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍的目的。以九年級(jí)上Unit 10為例（3a-3b）：

1.Show a picture of Colombia and Switzerland. Make the students get familiar with the situation of these two countries， and introduce the content of this section.

2.Let the students focus on the pictures and share their opinions about Colombia and Switzerland.

What do you know about Switzerland and Colombia？

（2）導(dǎo)讀感知。在閱讀活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力，初步感知全文，使學(xué)生處于快節(jié)奏的閱讀思維狀態(tài)。

（3）導(dǎo)生精讀。通過(guò)讓學(xué)生就文本內(nèi)容展開(kāi)兩人活動(dòng)或小組活動(dòng)的形式來(lái)尋求相互回答，而教師可以幫助學(xué)生及時(shí)解決閱讀過(guò)程中的困惑，讓學(xué)生在知識(shí)輸入的過(guò)程中感受到自主探索的喜悅。

通過(guò)閱讀短文，培養(yǎng)學(xué)生獲取相關(guān)信息的能力。 學(xué)生再次閱讀文章并完成填寫(xiě)下面表格：

再次閱讀3a，并判斷正誤（T/F）。

（4）導(dǎo)練拓展。用復(fù)述等方法讓學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)多階段、多形式的練習(xí)反饋，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和活用新知識(shí)能力的目的。這種教學(xué)方式的最大優(yōu)勢(shì)在于，通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生的積極性得到充分的調(diào)動(dòng)，以學(xué)生為主體的教育思想得到具體體現(xiàn)，有助于學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

2.任務(wù)型閱讀教學(xué)模式

任務(wù)型閱讀教學(xué)模式是通過(guò)“任務(wù)”來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)的任務(wù)情境，讓學(xué)習(xí)者參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)模式。

以九年級(jí)Unit 10 You're supposed to shake hands section B 2b為例，簡(jiǎn)述該模式的運(yùn)用。

（1）呈現(xiàn)新知，導(dǎo)入任務(wù)

學(xué)生通過(guò)課件圖片完成任務(wù)并作匯報(bào)：

（2）自讀討論，完成任務(wù)

任務(wù)一：閱讀課文，歸納中心大意;在第二次閱讀時(shí)，若學(xué)生能獨(dú)立解決疑難問(wèn)題，教師要及時(shí)給予加分獎(jiǎng)勵(lì)。然后進(jìn)行小組活動(dòng)，學(xué)生把文本改編為短劇劇本并進(jìn)行表演。教師對(duì)有創(chuàng)意的表演給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。

任務(wù)二：小組討論不同的國(guó)家的不同風(fēng)俗習(xí)慣，最后根據(jù)匯報(bào)人的匯報(bào)情況給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

（3）協(xié)作交流，匯報(bào)成果

學(xué)生通過(guò)記錄關(guān)鍵信息，整理信息，以小組合作的形式推選代表，與其他同學(xué)分享成果：

G1：In India， you can eat with your hands， but in France， you should eat everything with your hands except bread.

G2：In China， if there are old people at the table， you should not start eating first. It is important to use chopsticks.

G3：In China， when you meet someone for the first time， you should shake hands.In Korea， you should bow. In Brazil， you are supposed to kiss.

由此，學(xué)生的知識(shí)面變得更廣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，體驗(yàn)中外文化的差異，體驗(yàn)英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言和母語(yǔ)的差異，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)形成更全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)比中外文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

3.交互式閱讀教學(xué)模式

互動(dòng)式英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式是師生之間的多維互動(dòng)教學(xué)模式，通過(guò)師生之間的多維互動(dòng)，實(shí)際上實(shí)現(xiàn)了課程中信息源的多樣性。

教師經(jīng)常使用“閱讀討論”和“協(xié)作閱讀”來(lái)教學(xué)和實(shí)現(xiàn)“教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生”之間的多方向交流。例如，閱讀九年級(jí)英語(yǔ)的Unit 13后，學(xué)生討論：我們應(yīng)該做什么/不應(yīng)該做什么來(lái)改善我們的環(huán)境，以加深他們對(duì)本文主題的理解。課后，教師布置作業(yè)時(shí)應(yīng)基于以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和思考能力為基本目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“圣誕節(jié)”這課后，教師要求學(xué)生在課后思考下一個(gè)問(wèn)題：圣誕節(jié)背后的含義和真正的精神是什么？然后寫(xiě)一篇短文。在思考和寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生不僅可以使用許多語(yǔ)言材料，還可以應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。在這樣的任務(wù)中，既訓(xùn)練了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生探索問(wèn)題的興趣和熱情。師生之間交互的模式促進(jìn)了彼此的情感，為分享彼此的思想和知識(shí)提供了平臺(tái)。

學(xué)生互動(dòng)和師生互動(dòng)的多維互動(dòng)教學(xué)模式真正實(shí)現(xiàn)了“歸還學(xué)生閱讀自由”，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力，也提升了他們的創(chuàng)造力。

四、結(jié)語(yǔ)

多元化英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式要求教師積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。與傳統(tǒng)的“被動(dòng)接受”式閱讀模式相比，多元化英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式更有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。多元化英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式是基于以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為載體的教育活動(dòng)。不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且可以提高學(xué)生對(duì)閱讀策略的認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

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責(zé)任編輯? 陳? 洋