黃安平

【摘要】學(xué)生是語文課堂學(xué)習(xí)的主體?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》大力提倡學(xué)生的參與精神，讓學(xué)生在參與中感受到成功的喜悅和求知的樂趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。在實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生走上教學(xué)講臺參與教學(xué)，充當(dāng)“小老師”的角色，能突顯學(xué)生的主體作用，切實(shí)讓學(xué)生成為課堂的主人。

【關(guān)鍵詞】小老師;小學(xué)語文;口頭表達(dá);下放;駕馭

“池塘邊的榕樹上，知了在聲聲叫著夏天。操場邊的秋千上……”《童年》那動(dòng)聽的旋律，反映了部分少年兒童的生活：在課外享受無盡的自由快樂，而在課內(nèi)飽嘗無窮的枯燥乏味。確實(shí)，很多學(xué)生有這樣的想法，認(rèn)為學(xué)習(xí)和快樂是截然分開的，總以為學(xué)習(xí)是件苦差事。難道學(xué)和樂真是水火不相容嗎？

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》像春風(fēng)，吹綠了我們的語文課堂教學(xué)，它大力提倡學(xué)生的參與精神，讓學(xué)生在參與中感受到成功的喜悅和求知的樂趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。在講解語文知識時(shí)應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，使他們形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和認(rèn)知，為他們營造更好的主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，給予每個(gè)學(xué)生充分尊重，激勵(lì)他們用適合自己的方式去學(xué)習(xí)，切實(shí)讓學(xué)生成為課堂的主人。因此，在課堂教學(xué)過程中，筆者進(jìn)行了大膽的試驗(yàn)：讓學(xué)生走上教學(xué)講臺，充當(dāng)“小老師”的角色，讓他們親自體驗(yàn)教學(xué)，將其作為主體的作用突顯出來。

說起自己的這個(gè)創(chuàng)意，筆者還是受了電視中觀眾和演員同臺演唱的啟發(fā)。當(dāng)觀眾登上舞臺，全場的氣氛沸騰起來：臺上的觀眾激動(dòng)、興奮，臺下的觀眾歡呼、鼓舞，演員與觀眾的距離拉近了，心貼近了。教師與學(xué)生不也像演員與觀眾嗎？筆者由于身體問題做了手術(shù)，返校后倍感疲憊，有時(shí)連續(xù)兩節(jié)課下來，確實(shí)有點(diǎn)吃不消，課堂氣氛自然沉悶。于是，筆者萌生了讓學(xué)生走上講臺講課的念頭。學(xué)生登上講臺，其主動(dòng)性、積極性就會調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生才真正成為學(xué)習(xí)的中心，不再有絲毫被動(dòng)的成分。尤其是現(xiàn)行的人教版教材中，很多課文都貼近學(xué)生的生活，與他們聯(lián)系十分密切，很適合他們的口味，于是筆者就讓學(xué)生盡情地展現(xiàn)自我，瀟灑地張揚(yáng)個(gè)性。

一、把課堂的某一部分交給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力

1.下放導(dǎo)語權(quán)

為了培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，語文教師在上每節(jié)課之前可安排學(xué)生進(jìn)行為時(shí)3分鐘左右的口語交談活動(dòng)。筆者一般要求學(xué)生將這短短的三分鐘演講與本節(jié)課的內(nèi)容緊密銜接，和導(dǎo)入新課結(jié)合起來，并對學(xué)生提出為本節(jié)課設(shè)計(jì)導(dǎo)入用語的要。經(jīng)過激情的導(dǎo)入后，大家已被新課內(nèi)容所吸引，而教師則可趁著此時(shí)的良好氛圍正式開始講課。教師提供機(jī)會，讓學(xué)生積極響應(yīng)并投入其中，這樣，教師輕松教學(xué)，“一石二鳥”。不過，為使導(dǎo)語更有質(zhì)量，可以選擇以小組形式進(jìn)行比賽。由各小組分別獨(dú)自完成一篇文章的導(dǎo)語設(shè)計(jì)。一星期后，再統(tǒng)一進(jìn)行點(diǎn)評并給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又滿足了他們要表達(dá)的愿望，也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的意識。

2.下放教學(xué)字詞權(quán)

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)高年段學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力，提出了學(xué)生的自主識字要求，即“可以利用拼音來認(rèn)識、讀寫漢字?？梢岳貌渴住⑵匆魜聿殚喿值?，自主學(xué)習(xí)認(rèn)識漢字。”可以看出，新課標(biāo)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了明確的要求，使學(xué)生能夠奠定更牢固的識字基礎(chǔ)。

因此，在講解新課文之前，筆者都會要求學(xué)生嚴(yán)格完成預(yù)習(xí)任務(wù)，利用字典查閱生字、生詞的含義，以掃清上課“障礙”。事實(shí)上，在課前，學(xué)生已按照筆者的要求預(yù)習(xí)了生字詞。進(jìn)行新課文講解時(shí)，對于字詞的教學(xué)筆者會安排一位或者兩位學(xué)生來完成，重點(diǎn)放在對形近字、多音字的理解上。實(shí)質(zhì)上，這是一次鞏固生字、生詞的課堂練習(xí)，然后再識記難檢字并安排識字、識詞比賽。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分濃厚，對字詞也更易于掌握。

3.下放講解權(quán)

在閱讀教學(xué)的過程中，教師要在適合的時(shí)機(jī)讓學(xué)生獲得講解權(quán)。教師分析了某一章節(jié)后，可讓學(xué)生自主合作、交流討論另外的章節(jié)。然后，小組內(nèi)派一個(gè)代表在全班匯報(bào)，再讓其余學(xué)生評議誰分析講解得最好。這樣大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)習(xí)內(nèi)容印象也更加深刻。

4.下放提問權(quán)

愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要?！焙⑼奶煨灾槐闶菍ξ粗挛锍錆M了疑惑和好奇心。教學(xué)中，筆者就把提問權(quán)交給學(xué)生，讓他們放心地走向講臺發(fā)表其看法并提問，一方面能夠使課內(nèi)氛圍變得更加活躍，另一方面能使學(xué)生自主思考的能力得到鍛煉和培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，教師的提問確有其參考意義，然而通常都會受到本人素養(yǎng)、教學(xué)材料等各方面因素的影響，進(jìn)而導(dǎo)致教師提問觸碰不到學(xué)生的興趣點(diǎn)，或者并非是分析文章內(nèi)容最適合的切入點(diǎn)。況且，若一直都是由教師來提問，學(xué)生被動(dòng)回答，時(shí)間長了，學(xué)生的思維便會被固定，他們會習(xí)慣并依賴上這種教學(xué)模式。這會導(dǎo)致他們每次面對新學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，若無教師在旁教導(dǎo)，便會無從下口。因此，筆者覺得，由學(xué)生來提問，這是一個(gè)有效啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的辦法。例如，在教《詹天佑》這篇課文時(shí)，有學(xué)生提出“京張鐵路在不到4年的時(shí)間里就施工完結(jié)了，比預(yù)期峻工時(shí)間還要早兩年。此事很好地回?fù)袅艘悦暌曋藢Υ覈牡蹏髁x者。句子中的‘回?fù)簟軗Q成‘打擊’嗎？”

此問無疑是該學(xué)生自主思考并且是深入思考后提出的。筆者一聽，覺得此問題特別新鮮有味，大有“可為”。加以贊賞后，筆者把這個(gè)鮮活的問題拋給學(xué)生討論。結(jié)果，課堂氣氛異?；钴S，在討論、溝通、對比的過程中，他們的靈感互相碰撞并成功擊出了火花，很快地尋求到了答案，理解了課文的主旨。有學(xué)生聯(lián)系上下文，準(zhǔn)確說出了“回?fù)簟钡暮x：“‘回?fù)簟@個(gè)詞用得相當(dāng)貼切，因?yàn)楫?dāng)時(shí)帝國主義者千方百計(jì)阻撓、要挾，嘲笑修筑京張鐵路的中國工程師還沒有出世，現(xiàn)在詹天佑帶著工作人員辛苦修筑，鐵路不滿四年全線竣工，比原計(jì)劃提早兩年竣工，真是‘還’給帝國主義狠狠一巴掌、猛猛一拳打，用上‘回?fù)簟取驌簟‘?dāng)多了，作者用詞真精準(zhǔn)！”

筆者認(rèn)為，這些對提出問題的研究、發(fā)表、討論，有利于將學(xué)生的注意力從集中于課堂中，有利于將學(xué)生從靜止的被動(dòng)收取信息的狀態(tài)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)尋找答案的狀態(tài)，這對于學(xué)生思維獨(dú)立性和深刻性的培養(yǎng)有幫助。

二、把整個(gè)課堂交給學(xué)生，鍛煉他們駕馭一節(jié)課的能力

進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，筆者安排有特長且具有較強(qiáng)實(shí)力的學(xué)生來完成其所喜歡文章的主講。在此以前，筆者通常會對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，讓他們與筆者共同完成備課工作，搜集信息，準(zhǔn)備教學(xué)所需的參考資料等。他們還可以向筆者咨詢與上課相關(guān)的問題。總而言之，為將語文課上好，筆者告訴學(xué)生，他們可以以自己的意見為主，運(yùn)用教具，大展身手。最后，學(xué)生以提綱方式將其講解的知識整理出來，這一步與學(xué)生書寫教案是類似的。強(qiáng)烈的好勝心、自尊心及高度熱情的心態(tài)，致使學(xué)生在講課時(shí)非常投入。所以，他們的教學(xué)姿態(tài)怡然，話語流暢，“小老師”當(dāng)?shù)糜心Ｓ袠?，課堂氛圍相當(dāng)活躍。筆者發(fā)現(xiàn)，上課積極舉手發(fā)言的學(xué)生比教師上課時(shí)還要多，大家都認(rèn)真傾聽，也樂于表達(dá)，教學(xué)效果令人欣喜。如，一位學(xué)生在教同學(xué)們學(xué)習(xí)成語故事《邯鄲學(xué)步》時(shí)，由于它的故事性很強(qiáng)，這位學(xué)生就自編自導(dǎo)了課本劇《啼笑皆非的燕國人》，并安排學(xué)生在課后進(jìn)行課本劇表演。在趣味盎然的情境中，讓學(xué)生對這個(gè)成語故事的語言進(jìn)行復(fù)述，并進(jìn)行了創(chuàng)造性補(bǔ)充，加深了對故事內(nèi)容的理解，給大家留下深刻的印象。

但是，在小學(xué)階段，畢竟學(xué)生的年紀(jì)太小，讓學(xué)生駕馭一節(jié)課的做法還不是很成熟。所以，筆者只是偶爾讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，讓他們在教學(xué)中體會成功的喜悅。況且，在教學(xué)過程中，教師可以以“學(xué)生”的身份，向臺上的“小老師”提出有針對性的問題，目的就是補(bǔ)充學(xué)生課上未涉及到的重點(diǎn)內(nèi)容，以啟發(fā)學(xué)生再對文章進(jìn)行積極、深入的思考，加深學(xué)生對所講內(nèi)容和相關(guān)內(nèi)容的掌握。另外，這個(gè)環(huán)節(jié)，教師也可以在課下進(jìn)行，針對“小老師”的講解，與學(xué)生交流、討論，找出其優(yōu)點(diǎn)，并加以充分肯定。之后，再點(diǎn)出其不足，使其他學(xué)生能夠“擇其善者而從之，其不善者而改之”。

讓學(xué)生走上講臺，把學(xué)生真正當(dāng)成了教育教學(xué)的主體，尊重學(xué)生、信任學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)過程中氣氛和諧、活躍，形成一種民主、平等、融洽的師生關(guān)系。同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師也可以從學(xué)生的“授課”中，找出自身日常教學(xué)的不足，規(guī)范自己的言行舉止，從而充當(dāng)更好的表率和楷模。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.

責(zé)任編輯? 楊? 杰