束小娟

［摘 要］作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的常規(guī)環(huán)節(jié)，也是了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑。在“雙減”背景下，傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)偏離課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容單調(diào)、形式單一等不足日益顯現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)積極探究語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，以“減負(fù)”為指導(dǎo)，巧妙設(shè)計(jì)常規(guī)型語(yǔ)文作業(yè)；以“增質(zhì)”為目標(biāo)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)綜合型語(yǔ)文作業(yè)；以發(fā)展為追求，有策略地進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)，以有效提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］作業(yè)設(shè)計(jì)；作業(yè)評(píng)價(jià)；減負(fù)；增質(zhì)

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）34-0075-03

作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的常規(guī)環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的評(píng)價(jià)途徑，更是洞察教學(xué)效果的窗口。語(yǔ)文作業(yè)旨在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固新知，幫助學(xué)生更好地提高學(xué)習(xí)能力。隨著“雙減”政策的落實(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)的策略也隨之改變。語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)除了要提升智育水平，還應(yīng)當(dāng)突出德育實(shí)效，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)生活。因此，教師要明晰傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)在內(nèi)容和形式上的不足，積極探索“雙減”政策下語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。

一、傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)存在的不足

傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)是課堂教學(xué)的附屬，無(wú)論在設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)策略上，還是作業(yè)形式和評(píng)價(jià)體系上都顯得呆板生硬，限制了學(xué)生自主、全面的發(fā)展，與新課程倡導(dǎo)的“開(kāi)放而富有活力”的課程要求以及多元的評(píng)價(jià)方式相去甚遠(yuǎn)。一是傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)偏離課程標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)基本上是為了完成課程教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)的。在這一目標(biāo)下，學(xué)生像是一個(gè)裝儲(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的容器，由教師將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容以作業(yè)的形式灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)十分被動(dòng)。二是傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，陷入學(xué)科中心主義窠臼，表現(xiàn)為作業(yè)脫離學(xué)生的思想和生活，把語(yǔ)文課變成了技術(shù)訓(xùn)練課。只注重答題方法訓(xùn)練的作業(yè)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣逐漸減退。三是傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)形式單一，缺乏多樣性。傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)大多以寫為主，完成形式單一；以教師布置為主，布置方式單一；以分?jǐn)?shù)論英雄，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一。因此，教師應(yīng)反省傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，探究如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文作業(yè)的“減負(fù)”與“增效”。

二、“減負(fù)”：巧妙設(shè)計(jì)常規(guī)型語(yǔ)文作業(yè)

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，“減負(fù)”并不意味著減少工作量，而是要更有成效、更有質(zhì)量地進(jìn)行工作，備、講、批、輔要更扎實(shí)有效。對(duì)于常規(guī)型語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)，要在作業(yè)用時(shí)上突出“減負(fù)”：一二年級(jí)一般不布置課外的書面作業(yè)；三四年級(jí)的課外書面作業(yè)不超過(guò)30分鐘；五六年級(jí)的課外書面作業(yè)不超過(guò)1小時(shí)。小學(xué)語(yǔ)文常規(guī)型作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)避免機(jī)械重復(fù)，減少整齊劃一的作業(yè)，杜絕布置無(wú)效的作業(yè)。

（一）基礎(chǔ)類作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)類作業(yè)包括字詞類作業(yè)和閱讀類作業(yè)。字詞類作業(yè)設(shè)計(jì)要抓常規(guī)、減數(shù)量、增質(zhì)量，可以設(shè)計(jì)需要?jiǎng)邮植僮鞯淖鳂I(yè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如教學(xué)拼音時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“拼音樂(lè)園”主題手抄報(bào)作業(yè)，從手抄報(bào)的命名到收集資料、剪裁紙張、插畫修飾等環(huán)節(jié)，都可以體現(xiàn)學(xué)生的參與主體性。通過(guò)這樣的作業(yè)可提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，讓作業(yè)成為學(xué)生展示自我的平臺(tái)。

閱讀類作業(yè)是個(gè)性化很強(qiáng)的作業(yè)，具有鞏固、檢測(cè)、導(dǎo)向和激趣的功能。首先，教師可以布置以自編為主的特色作業(yè)。如教學(xué)《詠柳》《鄉(xiāng)村四月》《送春》等古詩(shī)時(shí)，教師可以布置古詩(shī)配畫作業(yè)。這項(xiàng)特色作業(yè)不僅能促使學(xué)生在感知詩(shī)歌大意及描寫景物特征的基礎(chǔ)上背誦詩(shī)歌，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維能力。其次，教師可以將閱讀與寫作相結(jié)合，設(shè)計(jì)“日積月累”“華彩語(yǔ)段摘抄”等作業(yè)，要求學(xué)生留心觀察生活，記錄點(diǎn)滴小事，把讀過(guò)的優(yōu)美詞句摘抄下來(lái)，積累寫作素材。這類作業(yè)不僅能提升學(xué)生的閱讀能力和審美意識(shí)，而且能使學(xué)生的作文言之有物、富有文采。再次，教師可以以課文為主線，設(shè)計(jì)拓展性的深度閱讀作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀一篇文章到閱讀整本書。如從《火燒云》到《呼蘭河傳》，從《海底世界》到《海底兩萬(wàn)里》《老人與海》，從《我們奇妙的世界》到《十萬(wàn)個(gè)為什么》……通過(guò)整本書的閱讀，讓學(xué)生感受大千世界，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)大自然、善待大自然。

（二）單元類作業(yè)設(shè)計(jì)

單元類作業(yè)設(shè)計(jì)包含背景（對(duì)應(yīng)的不同年段、單元）、具體內(nèi)容（要求學(xué)生完成的具體任務(wù)）、設(shè)計(jì)說(shuō)明（檢驗(yàn)學(xué)生哪些方面的知識(shí)與能力）三要素。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要關(guān)注不同層次學(xué)生的需求，題型盡量多樣化，避免重復(fù)性、機(jī)械性訓(xùn)練。另外，在單元類作業(yè)設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)相應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第七單元的《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》等文章，都是揭秘大自然的奧秘或描寫自然景觀的文章。本單元的作業(yè)內(nèi)容可以圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)課文后產(chǎn)生的“一切看上去都是有生命的”“我們的世界真奇妙”等感覺(jué)來(lái)設(shè)計(jì)，鞏固學(xué)生對(duì)大自然的崇敬和對(duì)自然之美的欣賞之情，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的態(tài)度和探索大自然奧秘的樂(lè)趣。

三、“增質(zhì)”：創(chuàng)新設(shè)計(jì)綜合型語(yǔ)文作業(yè)

（一）綜合類作業(yè)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文課堂需要選擇恰當(dāng)?shù)姆绞铰鋵?shí)教學(xué)目標(biāo)，作業(yè)也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)?？谡Z(yǔ)交際與習(xí)作練習(xí)相結(jié)合的綜合類作業(yè)，能夠幫助學(xué)生統(tǒng)整語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力。如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)三首》前，教師讓學(xué)生先收集有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的資料，了解中國(guó)不同傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，然后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生討論這三首古詩(shī)分別描寫的是哪個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日、寫出了什么樣的節(jié)日情景等問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)，感受到正月初一、清明、重陽(yáng)節(jié)的節(jié)日特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生把人們慶祝節(jié)日的過(guò)程寫下來(lái)。這樣從讀到寫的過(guò)程，讓學(xué)生真正感受到了中華傳統(tǒng)節(jié)日的魅力。

又如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元的內(nèi)容是神話，通過(guò)對(duì)《盤古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補(bǔ)天》四篇中外神話故事的學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到了神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可要求學(xué)生搜集古今中外的其他神話故事，分析和總結(jié)不同神話人物的個(gè)性特征，并把喜歡的神話故事講給身邊的家長(zhǎng)和同學(xué)聽(tīng)。這樣，在拓展閱讀的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步感受到了語(yǔ)文的魅力。

（二）實(shí)踐類作業(yè)設(shè)計(jì)

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延?！闭Z(yǔ)文實(shí)踐類作業(yè)應(yīng)圍繞社會(huì)生活來(lái)設(shè)計(jì)。在作業(yè)形式上要講究多樣化，既要有基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)，也要有延伸發(fā)展練習(xí)；要聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫并重，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。教師可從四個(gè)角度設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)。第一，看一看，積累素材。教師可設(shè)計(jì)從課堂到課外、從學(xué)校到社會(huì)的積累性語(yǔ)文作業(yè)，讓學(xué)生著眼觀察、動(dòng)筆記錄、用心思考，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。第二，畫一畫，激發(fā)興趣。教師可設(shè)計(jì)畫想象圖或思維導(dǎo)圖的作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字的理解。第三，做一做，實(shí)踐體驗(yàn)。教師可設(shè)計(jì)手抄報(bào)、祝福卡等作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。第四，查一查，找一找。在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行學(xué)科信息整合。以上的作業(yè)設(shè)計(jì)，把作業(yè)與豐富多彩的社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在社會(huì)生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)求知；學(xué)會(huì)合作，提高能力；學(xué)會(huì)拓展，提升素養(yǎng)。

四、發(fā)展：作業(yè)評(píng)價(jià)要有策略

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)除了可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展作業(yè)評(píng)價(jià)與管理、搭建作業(yè)展示平臺(tái)、開(kāi)展作業(yè)智能評(píng)價(jià)等方式，還可以將學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合、將教師的筆評(píng)和家校聯(lián)動(dòng)相結(jié)合，突出作業(yè)評(píng)價(jià)的形象性、等級(jí)性、對(duì)話性。

（一）語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)要求

作業(yè)評(píng)價(jià)可以有多種方法。在教學(xué)實(shí)踐中，要變單一評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。自評(píng)能為學(xué)生提供展示個(gè)性與才華的舞臺(tái)；互評(píng)是利用集體智慧豐富個(gè)體智慧的評(píng)價(jià)方式；集體評(píng)議可集思廣益，讓學(xué)生的發(fā)展更加多元。

首先，在評(píng)價(jià)方式上，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)可采用等級(jí)與激勵(lì)性語(yǔ)言相結(jié)合的方式，如“五星”“小紅花”等，以充分發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與激勵(lì)作用。其次，在評(píng)價(jià)要求上，教師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)一般可以從正誤、書寫、內(nèi)容等方面著眼。教師可以面批，也可以集中評(píng)價(jià)。對(duì)于習(xí)作的批改，教師既要對(duì)學(xué)生的習(xí)作格式、語(yǔ)言等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。最后，在評(píng)價(jià)結(jié)果上，針對(duì)優(yōu)秀作業(yè)，教師可以進(jìn)行表?yè)P(yáng)或展覽，并將其作為學(xué)期末個(gè)人榮譽(yù)或者獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)；針對(duì)一般作業(yè)，教師可以提高要求，進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在常態(tài)作業(yè)的質(zhì)量上下工夫；針對(duì)“潛能生”的作業(yè)，教師可以采用“一幫一”“以優(yōu)帶輔”等方式，讓學(xué)生互相幫助，共同進(jìn)步和提高。

（二）語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)量化表

作業(yè)評(píng)價(jià)量化表的優(yōu)點(diǎn)是省時(shí)、有趣、用途廣，充分考慮了學(xué)生的實(shí)際能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及作業(yè)的內(nèi)容和形式，便于操作。評(píng)價(jià)量化表在結(jié)構(gòu)上有層次性和遞進(jìn)性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，便于作業(yè)的實(shí)施和評(píng)改。具體如下：

綜上所述，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生感知漢語(yǔ)言文字的豐富和美麗。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)是了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑，也是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、外化素質(zhì)的主要方式。語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也關(guān)系到學(xué)生是否能更好地樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。教師要以“雙減”政策為導(dǎo)向，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，讓作業(yè)更好地服務(wù)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 何捷.讓作業(yè)成為“減負(fù)提質(zhì)”的有力保障：小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究[J].新教師，2022（1）：24-26.

[2] 王清.小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的改進(jìn)與評(píng)價(jià)的優(yōu)化分析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（11）：164.

[3] 孫瑩瑩.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考[J].科教導(dǎo)刊（下旬刊），2020（24）：165-166.

（責(zé)編 韋於坊 韋 雄）