閔麗莎 曹健

摘要：本文通過問卷調(diào)查法，以民辦本科高校——廣西外國(guó)語學(xué)院日語專業(yè)學(xué)生為對(duì)象，對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。通過調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生雖基本都會(huì)使用字典來查詢生詞，但是學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略應(yīng)用方面，缺乏靈活性無法實(shí)時(shí)結(jié)合自身情況改變策略，且詞匯學(xué)習(xí)的計(jì)劃性不足。大多數(shù)學(xué)生不能主動(dòng)地，有目的性地檢查自身詞匯學(xué)習(xí)情況。

關(guān)鍵詞：民辦本科高校;詞匯學(xué)習(xí)策略;日語專業(yè)學(xué)生

1 引言

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，貫穿語言學(xué)習(xí)的全過程。不論學(xué)習(xí)何種語言，詞匯學(xué)習(xí)均是不可或缺的部分。沈陽師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院副教授魯暢（2009）曾提過“詞匯是人類交際的基石?！?。[1]詞匯構(gòu)成句子，是溝通交流必要的條件之一。因此，對(duì)于外語學(xué)習(xí)者而言，詞匯學(xué)習(xí)的重要性不可小覷。此外，隨著國(guó)與國(guó)之間的深入發(fā)展，對(duì)外語型人才的需求也逐漸增加。日語則是其中比較熱門的語種之一。

魯暢（2007）提到，在我國(guó)外語教學(xué)中，英語詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略研究較多，但是有關(guān)日語詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略研究卻不多。[2]據(jù)調(diào)查，王婉瑩（2007）發(fā)布的的研究是我國(guó)日語界第一個(gè)有關(guān)日語詞匯認(rèn)知策略研究。但是，王婉瑩（2007）的研究對(duì)象為清華大學(xué)日語專業(yè)及非日語專業(yè)二外的學(xué)生，筆者認(rèn)為，該論文研究對(duì)象的學(xué)習(xí)水平較高，均是重點(diǎn)高校的日語學(xué)習(xí)者。另外，魯暢（2007）、魯暢（2009）、張玲（2017）等論文的調(diào)查對(duì)象均是公辦高校的日語專業(yè)學(xué)生，調(diào)查對(duì)象均未涉及到民辦高校的日語專業(yè)學(xué)生。由此，本研究以應(yīng)用型民辦高校廣西外國(guó)語學(xué)院日語專業(yè)學(xué)生為對(duì)象，展開對(duì)民辦高校日語專業(yè)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)情況的調(diào)查研究，為廣西民辦高校的日語專業(yè)學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)提供參考。

另外，張玲（2017）得出了以下結(jié)論：“日語學(xué)習(xí)策略與日語詞匯學(xué)習(xí)之間存在一定關(guān)系性，與所學(xué)時(shí)間年數(shù)不一定成正比，合理正確地使用詞匯策略可以有效促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)”。而其也指出了不采取詞匯學(xué)習(xí)策略或詞匯學(xué)習(xí)策略使用不當(dāng)均會(huì)造成詞匯學(xué)習(xí)困難。[3]因此，筆者認(rèn)為，對(duì)于日語學(xué)習(xí)者來說，重視日語詞匯學(xué)習(xí)，把握自身詞匯學(xué)習(xí)情況，合理使用學(xué)習(xí)策略非常必要。

2 研究方法

2.1 調(diào)查對(duì)象

本研究以廣西外國(guó)語學(xué)院日語專業(yè)2020級(jí)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，共138人，回收問卷136份，問卷有效率98.6%。

2.2 調(diào)查工具

本次調(diào)查采用問卷調(diào)查的方法，引用佘慧明（2012）中《日語詞匯學(xué)習(xí)調(diào)查問卷》的32個(gè)日語詞匯學(xué)習(xí)策略相關(guān)問題。本次調(diào)查主要參考了O’Malley & Chamot（1990）的學(xué)習(xí)策略分類方法，該方法主要分為三個(gè)部分，即元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會(huì)和情感策略。其中，元認(rèn)知策略有8道題目，認(rèn)知策略有22道題目，社會(huì)和情感策略有2道題目。被調(diào)查者根據(jù)自身的情況選擇對(duì)應(yīng)的選項(xiàng)，選項(xiàng)分為5項(xiàng)：1：非常不符合我的情況，2：基本不符合我的情況，3：有時(shí)符合我，有時(shí)不符合我，說不清楚，4：基本符合我的情況，5：非常符合我的情況。若平均值大于3，則說明相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略被學(xué)生使用較多，反之則較少。

2.3 數(shù)據(jù)分析方法

本次調(diào)查使用問卷星發(fā)放問卷并進(jìn)行回收，回收后的數(shù)據(jù)使用SPSS 24.0對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。首先，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了信度、效度檢驗(yàn)，檢測(cè)回答的可靠性以及問卷整體的設(shè)計(jì)合理性;之后，通過檢測(cè)數(shù)據(jù)的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差對(duì)學(xué)生日語詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分析。

3 調(diào)查結(jié)果

回收問卷之后，用SPSS 24.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，分別進(jìn)行了信度分析、效度分析、平均值和標(biāo)準(zhǔn)差的操作。

3.1 信度和效度分析

通過SPSS 24.0 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行信度和效度檢測(cè)，結(jié)果見表1。

由表1可知，問卷整體的Cronbachα系數(shù)大于0.900（Cronbach α系數(shù)為0.974），說明整體信度質(zhì)量很高，回答可靠準(zhǔn)確;問卷整體的KMO值大于0.900（KMO值為0.941），說明該問卷效度很高，問卷設(shè)計(jì)合理。

3.2 元認(rèn)知策略分析

通過SPSS 24.0對(duì)元認(rèn)知策略進(jìn)行分析，結(jié)果見表2。

由表1可知，元認(rèn)知策略的平均值在3.3左右，學(xué)生基本上不能很好地使用元認(rèn)知策略。學(xué)生基本不能制定明確的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，雖然有的學(xué)生在日常的詞匯積累中，基本能選擇性地去注意高頻詞匯和重點(diǎn)詞匯，但是卻不能定期檢查自己的詞匯學(xué)習(xí)情況，說明學(xué)生缺少計(jì)劃性和持續(xù)性。另外，有的學(xué)生在定期的單詞檢查后會(huì)進(jìn)行分析和總結(jié)，卻不能根據(jù)檢查的結(jié)果適當(dāng)?shù)馗淖儗W(xué)習(xí)策略，對(duì)策略的選擇缺少靈活性。

元認(rèn)知策略對(duì)于學(xué)習(xí)第二語言至關(guān)重要。學(xué)生在平常的詞匯學(xué)習(xí)中，應(yīng)該對(duì)自身的詞匯學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的定位，明確每個(gè)階段的目標(biāo)以及不足，有針對(duì)性彌補(bǔ)不足，有意識(shí)地制定明確的詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行定期檢測(cè)，結(jié)合自身對(duì)詞匯的理解，并對(duì)自己檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估。

3.2 認(rèn)知策略分析

通過SPSS 24.0對(duì)認(rèn)知策略進(jìn)行分析，結(jié)果見表3。

由表3可知，認(rèn)知策略的平均值在3.41左右，學(xué)生基本能很好地使用認(rèn)知策略。學(xué)生在記憶單詞的時(shí)候，會(huì)反復(fù)書寫（M=3.96），甚至邊讀邊寫（M=3.82）之類的死記硬背的機(jī)械方式以達(dá)到記憶單詞的目的，大部分學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)時(shí)最重要的就是記憶。學(xué)生基本都會(huì)使用詞典來查詢陌生詞匯（M=3.77）。另外，學(xué)生們能根據(jù)日本漢字（M=3.76）、英語發(fā)音（M=3.74）來推測(cè)單詞的意思，筆者推測(cè)，平假名和日本漢字大多是由中國(guó)的漢語演變而來，片假名則是從中國(guó)漢字的楷書取出符合聲音的漢字的一部分簡(jiǎn)化而來，平安時(shí)代的初期為了訓(xùn)讀漢字而發(fā)明的，它主要是用來書寫中文以外的外來詞的，用于強(qiáng)調(diào)象聲詞，或動(dòng)植物學(xué)名。其中由英語發(fā)音演變而來的外來詞居多，而英語又是世界通用語言之一，所以對(duì)于中國(guó)的日語學(xué)習(xí)者來說，通過漢字和外來語的發(fā)音來推測(cè)單詞含義難度不大。

另外，通過表3不難看出，部分學(xué)生不會(huì)通過閱讀來記憶單詞，比如在閱讀日語文章時(shí)出現(xiàn)的詞組（M=3.27）以及段落中出現(xiàn)的新詞（M=3.04），也很少通過文中的句子來記憶單詞（M=3.21）。也有部分學(xué)生不會(huì)把學(xué)過的單詞運(yùn)用到日語實(shí)踐中去，缺少活用性。另外，學(xué)生很少會(huì)把學(xué)過的單詞按照詞匯意義（M=2.88）和語法意義（M=2.94）進(jìn)行結(jié)構(gòu)分類和規(guī)律總結(jié)，筆者推測(cè)主要有兩個(gè)原因：第一，因?yàn)閷W(xué)生們對(duì)接頭詞、結(jié)尾詞、詞源、詞性等知識(shí)尚未熟悉;第二，學(xué)生不擅長(zhǎng)把單詞按照詞匯的意義或語法的意義加以歸類并學(xué)習(xí)， 更不擅長(zhǎng)找出詞匯之間的規(guī)律去記憶單詞。因此，教師們可以引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地總結(jié)知識(shí)，適當(dāng)?shù)貙?duì)詞匯進(jìn)行分類。

3.3 社會(huì)和情感策略分析

通過SPSS 24.0對(duì)認(rèn)知策略進(jìn)行分析，結(jié)果見表4。

由表4可知社會(huì)和情感策略的平均值僅在3.27左右，與元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略相比，數(shù)字比較低。學(xué)生基本不能很好地使用社會(huì)和情感策略。在單詞的學(xué)習(xí)上，部分學(xué)生會(huì)經(jīng)常自我激勵(lì)，但是自己卻很少會(huì)去和同伴一起去學(xué)習(xí)單詞。學(xué)生的情感因素對(duì)語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要，但由表4的調(diào)查結(jié)果可知，在許多學(xué)生身上，這種“情感因素與語言學(xué)習(xí)有關(guān)”的意識(shí)往往較弱，導(dǎo)致在本調(diào)查中學(xué)生很少使用社會(huì)和情感策略。

3.4 建議

基于本次調(diào)查結(jié)果，筆者對(duì)民辦高校日語專業(yè)學(xué)生有效提高詞匯學(xué)習(xí)能力提出以下幾點(diǎn)建議。

第一，從元認(rèn)知策略方面來看，針對(duì)學(xué)生對(duì)自身詞匯情況不夠了解這一問題，建議學(xué)生應(yīng)當(dāng)定期地去檢查自己的詞匯學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)自己的詞匯情況制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，因時(shí)制宜。另外，學(xué)生可以根據(jù)詞匯的特點(diǎn)，找出規(guī)律去學(xué)習(xí)詞匯。

第二，從認(rèn)知策略方面來看，學(xué)生在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的過程中，選擇并使用適合自己的學(xué)習(xí)策略能夠讓詞匯學(xué)習(xí)效率大大提高。筆者認(rèn)為，學(xué)生在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以多關(guān)注相關(guān)的例句，通過例句輔助學(xué)習(xí)。另外，在閱讀文章時(shí)，遇到不認(rèn)識(shí)的詞匯，先不要急著查閱字典，可以通過上下文，所在句子的內(nèi)容推測(cè)該詞的含義，并且可以通過分析該詞的接續(xù)來推測(cè)該詞的詞性。其次，學(xué)生應(yīng)當(dāng)自主加強(qiáng)詞匯在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)踐性。例如，學(xué)生在生活中看到某種事物，可以在大腦里思考該詞的讀音以及含義。

從社會(huì)與情感策略方面來看，筆者建議，可以通過小組合作來提高日語詞匯學(xué)習(xí)效率。小組協(xié)作有利于創(chuàng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還能起到互相監(jiān)督，互相鼓勵(lì)的作用。

4.結(jié)語

根據(jù)本次調(diào)查，可以從以下幾個(gè)方面得出結(jié)果。

首先，在元認(rèn)知方面，學(xué)生對(duì)日語詞匯學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)。進(jìn)一步來說，學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃，甚至對(duì)于自身詞匯情況也不明確。從表1的數(shù)據(jù)來看，雖然多數(shù)學(xué)生能夠留意日常一些高頻詞匯，但是也只是停留在表層上的學(xué)習(xí)，很少能夠深入探究性學(xué)習(xí)。

其次，在認(rèn)知策略方面，學(xué)生對(duì)與詞匯學(xué)習(xí)策略的使用不合理，沒有尋找到合適的詞匯學(xué)習(xí)策略。根據(jù)表3的數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學(xué)生都能夠在遇到陌生詞匯時(shí)查閱詞典解疑，也能夠通過日語漢字以及英文發(fā)音猜測(cè)詞匯的含義。筆者認(rèn)為，這與我們從小就學(xué)習(xí)漢語與英語有關(guān)聯(lián)。并且，大部分學(xué)生都會(huì)通過詞匯表來記憶詞匯，并且能夠做到邊寫邊記。筆者猜測(cè)這也許跟中國(guó)的教學(xué)方式有關(guān)，古語云：“好記性不如爛筆頭?！?。筆者認(rèn)為這也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式的因素之一。但是，許多學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面缺乏靈活性以及實(shí)踐性。比如說，有許多學(xué)生在做閱讀時(shí)，遇到生詞不能夠根據(jù)上下文語境去推測(cè)單詞的意思。再如，許多學(xué)生不能把學(xué)習(xí)過的詞匯運(yùn)用到實(shí)際生活中去。在此基礎(chǔ)上，筆者推測(cè)，出現(xiàn)這樣的情況大概是因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中很少使用結(jié)合上下文語境推測(cè)的方式，而學(xué)生自身可能缺乏一些主觀能動(dòng)性，以及對(duì)日語詞匯類別的不完全掌握。因此，筆者建議，選擇并使用合適的詞匯學(xué)習(xí)策略，掌握正確的詞匯學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)詞匯的特點(diǎn)學(xué)習(xí)會(huì)事倍功半。

最后，在社會(huì)與情感策略方面，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。根據(jù)表4的數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)學(xué)生在日語詞匯學(xué)習(xí)方面都是一個(gè)人，小組合作等團(tuán)隊(duì)性的學(xué)習(xí)方式比較少見。雖然有部分學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中會(huì)經(jīng)常勉勵(lì)自己，但是這類學(xué)生的數(shù)量并不多。筆者認(rèn)為原因在于多數(shù)學(xué)生并未意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的重要性。

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作者簡(jiǎn)介：閔麗莎（2000），女，本科;曹健（2000），男，本科。

項(xiàng)目基金：2020 年度廣西外國(guó)語學(xué)院國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目“民辦高校日語專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查——以廣西外國(guó)語學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號(hào)：202013830014）