黃信尤

摘要：在新課程改革大背景下，針對高中生物的課程教學改革已然勢在必行。而信息化教學，又是教學改革的一大趨勢。通過先進的信息化教學手段，不僅能夠使學生掌握高中生物的基礎理論知識，還能培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)學生對于生物學科的鉆研熱情。從而達到提升學生學習質(zhì)量以及培養(yǎng)學習能力的目的。本文將從當今高中生物信息化教學的具體狀況做出發(fā)點，淺談如何運用信息化教學，以提高高中生物課堂教學的實效性。

關鍵詞：高中生物;探究;教學研究;信息化教學

引言：在高中生物課堂上，教師若能夠充分地重視信息技術，并且在高中生物的教學過程加以合理的運用，足以使學生在課堂上獲得對生物知識的探索欲望。在獲得了學生自主積極性的情況下，學生的學習效果則將事半功倍。為學生建立起優(yōu)質(zhì)的、自主性的生物課堂，可以使教學得以更高質(zhì)量地進行，真正得以實現(xiàn)學生學科素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

一、高中生物在信息化教學過程中的所產(chǎn)生的問題

1.不能有效實現(xiàn)趣味性課堂

當下的高中生物教學中，盡管很多教師已然學習了新的教學理念并嘗試應用信息化教學手段，但在具體教學過程中，仍秉持著傳統(tǒng)應試教育的教學思路。相較于激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生學習的自主積極性，更側(cè)重于進行應試類知識的教授。因此無法完全發(fā)揮信息技術進行輔助教學的優(yōu)勢，不能夠打造一個讓學生投入興趣和主動性的趣味課堂。而是更多的借助網(wǎng)絡信息平臺豐富教學資源，以期完成更多的生物知識灌輸。這就使得生物教學在信息化后，并沒有發(fā)生本質(zhì)上的轉(zhuǎn)變，甚至還在不經(jīng)意間使學生的學習壓力加大，更加打擊了學生對于學科的鉆研熱情和學科興趣，不利于學生學習質(zhì)量的提升以及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得信息化教學的實效性大打折扣。

2.與信息技術的結(jié)合方式過于片面單一

在將課堂教學與信息技術結(jié)合的同時，盡管許多教師也采用了較為先進的信息教學手段，諸如實驗法教學與觀察法教學等。但在多數(shù)情況下，總是以教師課堂講述為主，缺少與學生的靈活互動、使得學生長期處于被動聽講的狀態(tài)。在這樣的課堂教學中，無法保障學生全程參與其中的積極性，不利于學生實踐操作能力的培養(yǎng)。

3.學生學習高中生物時具有刻板認知

高中生物課程教授的內(nèi)容較為繁多，同時生物學的專業(yè)知識學習起來，天然具有較為枯燥的特性。這就致使很多學生在課堂上學習時，會產(chǎn)生所學的生物理論知識不能與日常生活產(chǎn)生密切聯(lián)系的刻板認知。因而導致了學生難以深入探究的學習態(tài)度，不能很好地將所學知識內(nèi)化吸收理解，難以鍛煉出學生的實踐探索能力。

二、提高信息化高中生物課堂教學實效性的應對辦法

1.利用多媒體手段，充分調(diào)動學生探索生物新知識的積極性

將信息化手段帶入到高中生物課堂上之后，教師應當將生物學習相關的多媒體知識，利用信息化設備進行展示，使之與高中生物知識進行有機結(jié)合。將抽象的高中生物理論知識，具象化地呈現(xiàn)給學生。以期降低學生在學習高中生物知識時的心理門檻和理解難度。給予學生進行高中生物知識理論知識學習的自信，提高學生參與高中生物課堂教學的積極主動性。從而使其自身產(chǎn)生對相關生物知識研究的探知欲，建立起活躍且有趣的高中生物課堂。使其從根本上提升信息化高中生物教學的實效性。在學生在掌握基礎的應試知識理論的同時，還能夠培養(yǎng)學生的實踐探究生物知識的自主性，為學生今后創(chuàng)新學習能力的培養(yǎng)打下堅實基礎。

2.借助信息技術，設置多方位立體化教學情景

信息化不是單一的運用電子教學設備進行知識的講述，而是通過立體化的教學情境，模擬再現(xiàn)出知識所需的學習素養(yǎng)能力。在高中生物的課堂教學當中，教師不僅可以使用多媒體設備搭建出豐富生動的學習情境，還可以讓學生開展小組合作，共同學習探究。這將使得教學情境的引導作用得以充分發(fā)揮，助力學生的學習能力培養(yǎng)。為避免教學形式單一，教師也在可以結(jié)合教學內(nèi)容的同時，對學生進行提問，并令學習結(jié)成學習小組，彼此討論。這樣的課堂教學的方式，會使得教學過程變得更為輕松和諧，使學生的思維更加活躍。在課堂上，教師可將生活中的常見現(xiàn)象與生物學知識相結(jié)合起來，同時利用信息化技術設備將問題具象化展示，并向?qū)W生提問，比如“為何冬天樹葉會凋零掉落”等，立足于教學情境，通過信息化多媒體設備，展示圖片，設計視頻，編排成連貫的故事情節(jié)，在展示的過程中以故事的形式啟迪學生進行思考，激發(fā)學生的求知欲望。使學生在好奇心的驅(qū)動作用下，主動地參與課堂學習，并進行思考。之后，教師再在此基礎上，進行學生小組問題討論、師生互動，從而生物課程知識潛移默化的導入其中。在課程教授結(jié)束后，教師可以利用信息化技術手段，諸如利用微軟公司開發(fā)的辦公軟件Microsoft Office word，將課堂知識進行總結(jié)，或使用思維導圖繪制軟件，將課程知識間的相互關聯(lián)進行梳理。同時運用在線教學平臺軟件，包括但不限于微信、騰訊QQ等即時通訊網(wǎng)絡平臺，以組織學生在線交流，相互討論課程知識。從而構建起多方位立體化運用信息技術的高中生物教學體系，從而有效提高教學的實效性。通過這樣的教學方式，不僅能夠有效提升學生在高中生物學習中的學習效率，還能夠培養(yǎng)學生的學習素養(yǎng)和探究能力，從而擺脫傳統(tǒng)填鴨式教育的現(xiàn)狀，以讓學生得以真正理解并掌握知識的重難點，從而立體培養(yǎng)學生能力的教學目標。

3.使用信息技術，實現(xiàn)真正層次化教學

每一位學生的個人能力和知識基礎都不盡相同，如何滿足同一班級中不同學生的學習需求，則是傳統(tǒng)教學模式中一直難以解決的問題。對于不同學生之間存在的個體差異，傳統(tǒng)教學模式下的班課講授很難將其消除，甚至還會加速學生成績兩極分化的產(chǎn)生。為了使班級整體學生的生物學習質(zhì)量均可以得到有效提升，利用信息化技術教學，則可能成為一個突破點。利用信息化設備，諸如搶答器、投票收集表等硬軟件設施，可以使教師實時掌握較為精準的學生學習后的反饋情況，在一定程度上知曉和了解學生之間存在個體差異的原因，進而再依據(jù)不同學生的實際學習情況，對不同程度的學生實施針對性的教學。從而達到傳統(tǒng)教學所不能得到的教學效果，使每一個學生都能到適合自己的學習習慣與方向，得以有效達到針對每個學生的個性化培養(yǎng)，以此完成真正意義上的、信息化的高中生物教學。

三、結(jié)束語

結(jié)合以上所述，通過信息化的教學方式，對學生進行高中生物教學，既是符合新課改要求的教師必需素養(yǎng)，同時也能夠針對學生的心理狀態(tài)和學習需求，提高教學水平，這是當今社會教育發(fā)展的大趨勢。信息化技術的合理運用，將高中生物課堂教學的實效性的提高有所補益。

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