袁柳香

摘要：微視頻在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用范圍廣泛，取得的教學(xué)效果也十分突出。本文就小學(xué)語文教學(xué)為切入點(diǎn)，深入研究了目前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，并針對識字教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)方面，分析了相應(yīng)的微視頻應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;微視頻教學(xué);應(yīng)用策略

傳統(tǒng)的教學(xué)方式采用“黑板+粉筆”的教學(xué)模式，枯燥且耗費(fèi)精力，且無法收到良好的教學(xué)效果。微視頻作為一種新型小學(xué)語文教學(xué)方法，能夠很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，針對微視頻應(yīng)用開展調(diào)查研究也具有相應(yīng)的實(shí)踐意義。本文即調(diào)查了當(dāng)今小學(xué)語文課堂中微視頻的應(yīng)用現(xiàn)狀，并有針對性地給出了三點(diǎn)建議。

一、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微視頻現(xiàn)狀

（一）教師對微視頻了解不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)語文教師都知道微視頻，但是對微視頻的類型和特征了解程度卻不理想，有的教師甚至不知道自己正在使用的多媒體資源便是微視頻，存在嚴(yán)重的認(rèn)識不足問題。而超過一半的教師使用微視頻的方法也較為簡單，只是在課堂中加入一兩個微視頻，用法較為生硬，且與當(dāng)堂教授的知識并未很好的結(jié)合，無法收到良好的實(shí)際教學(xué)效果。

（二）實(shí)際使用存在困難

微視頻教學(xué)在小學(xué)教師中已經(jīng)得到了一定程度上的普及，大多數(shù)教師都知道微視頻能夠在一定程度上活躍課堂氣氛，并且在日常教學(xué)中也會有意識地運(yùn)用微視頻，改善自己的語文教學(xué)效果。但是仍有46%的教師表示，他們在實(shí)際使用微視頻時存在一定的問題。其一，部分教師缺乏系統(tǒng)的微視頻教學(xué)設(shè)計，學(xué)期內(nèi)開展的微視頻教學(xué)不具有整體性;其二，部分教師不擅長制作微視頻，缺乏制作微視頻的技能;其三，一些教師教學(xué)任務(wù)繁重，沒有時間制作微視頻，在網(wǎng)上下載的資源卻與自己的教學(xué)內(nèi)容匹配度不夠，影響教學(xué)效果。這些困難的存在，讓一些教師對微視頻教學(xué)望而卻步，不得已仍舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式上課，減少了對于微視頻的使用。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微視頻的策略探究

（一）微視頻在小學(xué)語文識字與寫字方面的應(yīng)用策略

傳統(tǒng)識字寫字教學(xué)中，教師需要在黑板上寫出需要教授的字，然后一筆一畫地進(jìn)行講解，耗時耗力，給教師造成一定的負(fù)擔(dān)。學(xué)生也需要當(dāng)場掌握，若是在老師講解的時候存在知識誤區(qū)，教師講解后便無人再幫學(xué)生糾正，導(dǎo)致學(xué)生錯誤的寫字習(xí)慣一直存在，影響整體的語文效果。而在識字寫字課堂中應(yīng)用微視頻則可以很好地解決這一問題，教師可以先制作或者下載相關(guān)的微視頻資源，在課堂上進(jìn)行播放供學(xué)生學(xué)習(xí)，并在微視頻播放時巡視全班學(xué)生的練習(xí)情況，針對寫字出錯的同學(xué)進(jìn)行糾正和講解，極大地改善了識字課堂的教學(xué)效果。

例如，統(tǒng)編版一年級上冊里的識字單元中，教師需要對“日月水火”單字進(jìn)行講解。針對一年級小學(xué)生的身心特點(diǎn)，教師可以先為學(xué)生播放一段生動有趣的單字動畫，激發(fā)一年級小學(xué)生的識字興趣，再對幾個關(guān)鍵單字進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)仍然可以使用微視頻的形式，教師事先制作或者下載好微視頻以供學(xué)生學(xué)習(xí)。在學(xué)生跟著微視頻練習(xí)字形時，教師巡視全班，對于書寫錯誤的學(xué)生進(jìn)行糾正和講解，教給他們正確的寫字方法，對于其中犯錯較多的生字，則可以等待微視頻結(jié)束后進(jìn)行統(tǒng)一講解，增進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識，加強(qiáng)教學(xué)效果。

（二）微視頻在語文閱讀方面的應(yīng)用策略

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，是提升小學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。但是，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)多是采用教師誦讀課文、講解課文的方式進(jìn)行教學(xué)，將語文課文分割成具體的段落或者重點(diǎn)語句進(jìn)行講解，偏重語文的工具性，而未在學(xué)生腦海中創(chuàng)造出畫面感。一堂語文教學(xué)課完成后，學(xué)生對于重點(diǎn)語句理解頗深，卻缺乏整體的語感，不利于學(xué)生長期的學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)當(dāng)在閱讀課堂上適當(dāng)結(jié)合微視頻教學(xué)，通過微視頻展現(xiàn)課文所描寫的事物，帶領(lǐng)學(xué)生從另一個角度品味課文，增強(qiáng)學(xué)生感受力，有利于對閱讀課文的深層次思考。這種方式對于寫景類文章尤為適用，學(xué)生可以直接通過微視頻全方位的了解景物，體會寫作的創(chuàng)作心境，對于整體思想情感的把握有著不小的幫助。

例如，統(tǒng)編版教材里的三年級第二單元中，需要教師講授古詩三首，即杜牧的《山行》、蘇軾的《贈劉景文》和葉紹翁的《夜書所見》。上課之初，教師可以為學(xué)生播放岳麓山美景，待引起學(xué)生興趣后適當(dāng)提問：“同學(xué)們，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《山行》中所描寫的岳麓山，觀看完視頻后，你們覺得岳麓山怎么樣？”此時，學(xué)生開始暢所欲言。教師針對學(xué)生的感受進(jìn)行溝通贊揚(yáng)，適時地引入《山行》的詩文學(xué)習(xí)：“同學(xué)們，大詩人杜牧也曾被岳麓山的美深深震撼，他還寫下了著名的詩篇《山行》，下面我們就來一起學(xué)習(xí)這篇詩文...”在教學(xué)過程中，教師還可以利用微視頻補(bǔ)充杜牧的背景生平，增強(qiáng)學(xué)生對課文的理解，提升整體教學(xué)效果。

（三）微視頻在語文習(xí)作方面的應(yīng)用策略

統(tǒng)編版教材都是專題式學(xué)習(xí)，每個專題后都有一個“語文園地”，這里會包含一定量的習(xí)作練習(xí)，幫助學(xué)生提升整體作文能力。對于其中的不少習(xí)作題目，學(xué)生都只能憑空想象或者課后查找資料，微視頻卻不受時間空間的限制，能夠幫助學(xué)生拓展視野，通過視頻的方式近距離接觸需要寫作的事物，增添學(xué)生寫作素材，在無形中降低了作文的寫作難度。

例如，統(tǒng)編版語文教材的四年級第四單元中，學(xué)生需要針對“我的動物朋友”開展寫作練習(xí)。教師便可以在寫作課前廣泛了解學(xué)生想要寫作的動物，在寫作課上通過微課的方式播放該種動物的視頻，增強(qiáng)學(xué)生對于該種動物的了解，降低寫作難度，幫助學(xué)生寫出素材詳實(shí)的高分作文，提高學(xué)生寫作能力。

結(jié)束語

現(xiàn)今，信息教育技術(shù)不斷升級，微視頻教學(xué)法已經(jīng)在小學(xué)語文課堂中廣泛普及。教師根據(jù)小學(xué)生身心特點(diǎn)，有針對性地將語文教學(xué)知識與微視頻技術(shù)相結(jié)合，能夠收到良好的教學(xué)效果，逐漸提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生深厚的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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