梁宗靜

摘要：目前全社會(huì)處于重要的全球化背景，其中多語言素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代學(xué)生群體必備的素養(yǎng)之一，對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生來說亦是如此。然而，在傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村英語教學(xué)過程中還存在著較多的不足，包含教學(xué)方式過于傳統(tǒng)難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等等，不利于促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。在這種情況下，鄉(xiāng)村英語課堂教學(xué)就需要重視教學(xué)方式上的革新，其中小組展示學(xué)習(xí)方法就是可選擇教學(xué)方式之一，這一教學(xué)方法的運(yùn)用，有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的提升。故此，在本文中就將針對(duì)鄉(xiāng)村英語課堂小組展示學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)的研究和分析，其主要目的在于提升鄉(xiāng)村英語課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教育;英語課堂;小組展示;教學(xué)方法;培養(yǎng)策略

前言：隨著時(shí)間的推移，國(guó)內(nèi)鄉(xiāng)村教育事業(yè)得到了很好的發(fā)展，鄉(xiāng)村英語課程教育亦是如此。但與此同時(shí)，鄉(xiāng)村學(xué)生所處的時(shí)代背景發(fā)生了比較大的變化，其對(duì)于鄉(xiāng)村英語課堂教學(xué)提出了嶄新且更高的要求。在這種情況下，就需要積極促進(jìn)鄉(xiāng)村英語課堂小組展示學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，促使每一個(gè)鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與課堂當(dāng)中，完成深度學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，這對(duì)于提升鄉(xiāng)村英語課堂教學(xué)效果具有重要的促進(jìn)作用和效果。所以，在接下來的文章中就將針對(duì)鄉(xiāng)村英語課堂小組展示學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)進(jìn)行詳盡闡述，希望對(duì)國(guó)內(nèi)鄉(xiāng)村英語課堂教育工作的具體開展起到一定的借鑒和引導(dǎo)作用。

1課前進(jìn)行小組合作預(yù)習(xí)

在科學(xué)合理進(jìn)行鄉(xiāng)村學(xué)生的分組之后（“組間同質(zhì)、 組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則），教師可以依據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生小組設(shè)置相對(duì)應(yīng)的合作預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過微信、QQ等等溝通交流軟件，在課前就進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，完成教師設(shè)定的小組合作預(yù)習(xí)的任務(wù)。并且小組在完成任務(wù)之后，將預(yù)習(xí)結(jié)果通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)反饋給教師，教師依據(jù)反饋回來的小組預(yù)習(xí)任務(wù)成果，需要進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的研究和分析，知曉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足[1]，從而后續(xù)開展鄉(xiāng)村英語的針對(duì)性教學(xué)。同時(shí)教師對(duì)于設(shè)定的小組合作預(yù)習(xí)任務(wù)需要給予高度的重視，一方面需要符合課程教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，另一方面還需要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免鄉(xiāng)村學(xué)生對(duì)小組合作預(yù)習(xí)內(nèi)容缺乏興趣的情況出現(xiàn)，這樣才能使得每一個(gè)鄉(xiāng)村學(xué)生都能夠進(jìn)行小組合作預(yù)習(xí)，為后續(xù)的具體課程教學(xué)提供很好的基礎(chǔ)。

2在課堂中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

2.1合作學(xué)習(xí)單詞，加深學(xué)習(xí)印象

在鄉(xiāng)村英語課堂教學(xué)過程中，單詞部分一直以來都是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。傳統(tǒng)鄉(xiāng)村英語課堂教學(xué)對(duì)于單詞教學(xué)的重視程度比較有限，因此未能取得理想的教學(xué)效果。因此，在鄉(xiāng)村英語課堂小組展示教學(xué)的過程中，需要將鄉(xiāng)村學(xué)生從傳統(tǒng)的單一、固化的狀態(tài)中解脫出來[2]。

例如，一個(gè)單元的單詞量比較多，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)全部記住，此時(shí)教師就可以開展小組合作學(xué)習(xí)的模式，將一個(gè)單元單詞分為不同的批次，讓小組中的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個(gè)批次的單詞之后，后續(xù)可以繼續(xù)完成其他批次單詞的學(xué)習(xí)。這樣的小組合作學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)量降低，同時(shí)與其他學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)結(jié)合了起來，能夠激發(fā)出學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)小組和班級(jí)學(xué)生整體單詞學(xué)習(xí)效果的提升。

2.2合作完成課文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

在鄉(xiāng)村英語課堂教學(xué)過程中，課文學(xué)習(xí)是非常重要的一部分，因此教師在應(yīng)用小組展示學(xué)習(xí)指導(dǎo)和培養(yǎng)的過程中，課文教學(xué)也是一個(gè)重點(diǎn)。在具體的教學(xué)過程中，教師需要依據(jù)具體的課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而針對(duì)性地讓學(xué)生開展合作課文學(xué)習(xí)。例如，在鄉(xiāng)村英語的課文角色比較多的情況下，教師就可以開展情景教學(xué)模式，讓小組中的學(xué)生扮演課文中的角色，并且進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的對(duì)話，以此為基礎(chǔ)完成合作學(xué)習(xí)，并且為了提升教學(xué)效果，后續(xù)還可以讓同一個(gè)學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行對(duì)話，這能夠有效促進(jìn)小組之間的英語課文合作學(xué)習(xí)。同時(shí)在這一過程中，教師需要將英語學(xué)習(xí)注重“實(shí)踐應(yīng)用”的習(xí)慣傳達(dá)給鄉(xiāng)村學(xué)生群體，使之形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生后續(xù)的英語課文學(xué)習(xí)比較重要，可以有效地提升學(xué)生的英語口語能力水平[3]。

3完善小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度

3.1呈現(xiàn)作業(yè)完成結(jié)果

在鄉(xiāng)村英語課堂小組展示教學(xué)方式應(yīng)用過程中，學(xué)生的具體學(xué)習(xí)成果是由小組的方式體現(xiàn)出來的，因此在鄉(xiāng)村英語小組展示教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，需要使得班級(jí)內(nèi)的學(xué)生小組呈現(xiàn)出小組作業(yè)完成的基本情況，這樣教師才能知曉小組展示教學(xué)的效果、學(xué)生的接受情況等等。

例如在單詞的小組展示學(xué)習(xí)過程中，教師就需要通過默寫等等方式得到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并且讓學(xué)習(xí)效果差的小組向?qū)W習(xí)效果好的小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，必要情況下可以采取更換小組成員，從而提升鄉(xiāng)村學(xué)生整體的單詞教學(xué)效果。

3.3建立小組評(píng)分機(jī)制

在傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村英語課堂教學(xué)過程中，雖然學(xué)生之間存在著一定的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，但是這一機(jī)制的作用并未完全發(fā)揮，這也是傳統(tǒng)鄉(xiāng)村英語教學(xué)容易形成教育效果兩極分化的主要原因之一[4]。

因此，在后續(xù)的鄉(xiāng)村英語課堂小組展示教學(xué)過程中，可以將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制進(jìn)行完善，其中重點(diǎn)在于建立小組評(píng)分機(jī)制，使得班級(jí)內(nèi)、小組內(nèi)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)都能夠朝向一個(gè)更好的放心進(jìn)行發(fā)展，這也是鄉(xiāng)村英語課堂小組展示學(xué)習(xí)方法的主要優(yōu)勢(shì)之一。

結(jié)論：綜上所述不難看出，鄉(xiāng)村英語課堂小組展示學(xué)習(xí)方法具有重要價(jià)值和作用。并且隨著時(shí)間的推移，傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方式已經(jīng)出現(xiàn)了一定的滯后性，難以滿足鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而在促進(jìn)鄉(xiāng)村英語課堂小組展示學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用之后，能夠在一定程度上提升教學(xué)效果，同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉延榮.小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)英語教學(xué)高效的探析[J].科幻畫報(bào)，2021（04）：180-181.

[2]唐飛龍.通過小組合作學(xué)習(xí)提高鄉(xiāng)村初中生英語學(xué)習(xí)積極性[J].中學(xué)教學(xué)參考，2018（28）：39-40.

[3]王婷婷.農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究[J].瘋狂英語（教學(xué)版），2017（05）：137-138.

[4]陳超.鄉(xiāng)村小學(xué)英語課改中小組合作學(xué)習(xí)的問題與對(duì)策[J].學(xué)生之友（小學(xué)版），2013（09）：76.