聶桂明

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，學(xué)校越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯思維、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析這六個(gè)方面，這些能力相互依存、相互影響，對學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都非常重要。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)，高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法和教學(xué)理念都應(yīng)有新的變化，力圖跟隨教育的發(fā)展步伐，采用新的教學(xué)策略，不斷提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績和核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)策略

引言：眾所周知，數(shù)學(xué)是一門難度系數(shù)比較大的學(xué)科，部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)比較吃力，這就需要教師要認(rèn)真地研究課堂教學(xué)方法，才可以做到有效性教學(xué)。同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)時(shí)，很多教師都感到束手無策，不知道該如何下手?；诖?，筆者將簡要介紹一些教學(xué)方法，希望對教師們有所啟發(fā)。

一、結(jié)合生活實(shí)際開展教學(xué)

數(shù)學(xué)知識與我們的實(shí)際生活息息相關(guān)，它來源于我們的日常生活，又高于我們的生活。教師在開展教學(xué)時(shí)，可以把生活中的一些例子融入到學(xué)習(xí)內(nèi)容中，例如在講解某一個(gè)復(fù)雜的知識點(diǎn)時(shí)，教師就可以用一個(gè)生活中的例子打比方，讓復(fù)雜的知識點(diǎn)變得簡單易懂[1]。此外，學(xué)生還要學(xué)會利用自己的所學(xué)知識來解決生活中的問題，提高自己的知識遷移能力和運(yùn)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教A版高一數(shù)學(xué)必修第一冊第三章的“函數(shù)概念與性質(zhì)”時(shí)，可以舉這樣一個(gè)例子，“現(xiàn)在小李需要繳稅，假設(shè)他的養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)、住房公積金占他總收入的比例分別為8%、5%、5%、4%，若他全年的收入為x元，繳納稅額為y元，試著求出y與x的函數(shù)表達(dá)式。學(xué)生們可以依據(jù)這些數(shù)據(jù)，算出函數(shù)表達(dá)式。這是一個(gè)與我們生活息息相關(guān)的問題，繳稅是每一個(gè)公民的任務(wù)，教師們要學(xué)會結(jié)合一些生活例子開展教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)知識來解決問題，做一個(gè)會運(yùn)用數(shù)學(xué)解決現(xiàn)實(shí)生活疑難問題的人，這樣才可以更好地培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)。

二、多提出問題助力教學(xué)

在課堂上，教師不能一味地講解知識，而是要給學(xué)生們思考的機(jī)會，尊重學(xué)生們的主體性，多提出一些問題來鍛煉學(xué)生們的邏輯思維。例如在課前，教師提出一個(gè)課堂導(dǎo)入問題，以問題過渡到課堂教學(xué)，讓學(xué)生們帶著問題去學(xué)習(xí);在上課上到二十多分鐘之后，部分學(xué)生就開始感到厭倦，逐漸分散學(xué)習(xí)的注意力，這時(shí)，教師再提出一些問題，讓學(xué)生們多多思考，這樣就可以讓學(xué)生保持高度的警惕性，不讓自己的思緒游離于課堂之外。

例如，在學(xué)習(xí)人教A版高一數(shù)學(xué)必修第一冊第二章的“一元二次函數(shù)、方程和不等式”時(shí)，教師可以提出以下幾個(gè)問題，讓學(xué)生們帶著問題去預(yù)習(xí)，請求出“5x2+3x+5>18、9x2-6x+12<28、4x2+5x+5>12”這幾個(gè)不等式，并嘗試用自己的語言來表達(dá)一下解不等式的方法，例如結(jié)合曾經(jīng)學(xué)過的一元二次方程的解法，初步的判斷一下方程分解之后與0相比是大是小，再畫出函數(shù)圖像，借助函數(shù)圖像來解出答案。在學(xué)生們預(yù)習(xí)完之后，教師再開展教學(xué)，這樣就可以加快課堂的教學(xué)進(jìn)度[2]。在上課到二十分鐘左右之后，教師又可以提出一些新的問題，讓學(xué)生們動腦思考，促使學(xué)生們集中注意力，教師可以給學(xué)生們講一些笑話、講一些故事來活躍課堂氛圍?？傊谂囵B(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)過程中，教師要為學(xué)生們搭建一個(gè)思考問題的平臺，鼓勵(lì)學(xué)生們多思考，做一個(gè)有思維能力的人。

三、借助多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

多媒體技術(shù)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)工具，教師們要充分地利用多媒體技術(shù)教學(xué)，發(fā)揮出它的價(jià)值，利用它來幫助學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)。例如在學(xué)到圖形時(shí)，教師就可以借助它來演示一些動態(tài)的圖形，讓學(xué)生們從全方位觀察它，從而對立體圖形有一個(gè)更深刻的認(rèn)識。

例如，在學(xué)習(xí)人教A版高一數(shù)學(xué)必修第一冊第四章的“指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)”時(shí)，學(xué)生們會學(xué)到“比較指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)大小”的題目，這時(shí)，教師就可以借助多媒體技術(shù)來畫出函數(shù)圖像，不斷地變化這個(gè)函數(shù)上的相關(guān)指數(shù)，看看圖形有什么變化。例如，在比較“l(fā)og318與lg25、log1.2312與log3.216、log3.815與y=2x”這三個(gè)函數(shù)的大小時(shí)，教師就可以在電腦上輸入這幾個(gè)函數(shù)，用電腦來判斷大小，讓學(xué)生們更直觀地學(xué)習(xí)比較大小這一個(gè)知識點(diǎn)。除此之外，在學(xué)習(xí)對數(shù)函數(shù)與指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)時(shí)，教師也可以借助多媒體來畫出圖形，并用不同顏色的筆來標(biāo)出函數(shù)圖像的不同要素，讓抽象的函數(shù)變得直觀簡單[3]。總之，教師要借助多媒體技術(shù)來教學(xué)，繪制出一些圖形，幫助學(xué)生們提高自己的想象能力，讓學(xué)生們把抽象的圖形理解透徹，讓它變得更加直觀。

四、鼓勵(lì)學(xué)生們多做練習(xí)題

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生們要不斷地提高自己的解題能力，加快自己的解題速度和效率，這樣才可以考出好成績。解題能力屬于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，教師們可以以此為切入點(diǎn)，教會學(xué)生們一些簡單的解題技巧和方法。

例如，在學(xué)習(xí)人教A版高一數(shù)學(xué)必修第一冊第五章的“三角函數(shù)”時(shí)，學(xué)生們要先牢記三角函數(shù)的相關(guān)公式，并自己嘗試推導(dǎo)一下這些公式，這樣就會對公式有一個(gè)更加深刻的印象，也可以更好地理解公式，并不是死記硬背地記住它。在此基礎(chǔ)上，我們教師可以多給學(xué)生們出一些練習(xí)題，可以找一些經(jīng)典題目、高考真題、常見易錯(cuò)題等讓學(xué)生們練習(xí)，讓學(xué)生們多見識一些題型，學(xué)會更多的解題技巧，這樣才可以在將來做題時(shí)及時(shí)地應(yīng)對，用最快地速度找到題目的切入點(diǎn)[4]。在學(xué)生們具有一個(gè)好的解題能力之后，可以輕松應(yīng)對各種各樣的題目，這非常有利于培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)。

總之，數(shù)學(xué)是一門重要學(xué)科，對學(xué)生們的總體成績有著較大的影響。作為數(shù)學(xué)教師，要以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為中心，以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績?yōu)槟繕?biāo)，積極地探索各種新的教學(xué)策略，發(fā)揮好知識引導(dǎo)者的作用，進(jìn)而不斷提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績和核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉元峰.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能[J].中國教師，2020（S1）：29.

[4]郭曉梅.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用[J].中國教師，2020（S1）：73.