吳淑芳

摘要：個性化作業(yè)是課程改革的必然要求，也是“以生為本”的重要體現。教師在設計個性化作業(yè)應當做到尊重學生個體差異，設計層次性作業(yè);應當抓準學生心理特征，設計趣味性作業(yè);應當注重學生思維和能力培養(yǎng)，設計開放性作業(yè);還應當給學生提供自創(chuàng)作業(yè)的機會，從中了解學生真正的作業(yè)需求。

關鍵詞：作業(yè)設計;層次性;趣味性;實踐性

“雙減”政策下，小學生的作業(yè)時間有了嚴格規(guī)定，這使得教師必須走出“課堂學不來，作業(yè)來補上”的錯誤教學觀。教師必須走出靠“題?！背龀煽兊慕虒W誤區(qū)。因此，如何設計個性化作業(yè)提高學習效率是每位教師要思考的問題。

《語文課程標準》明確指出：“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔?！?作業(yè)在教學過程中主要承載著診斷知識掌握程度和鞏固知識、發(fā)展能力的主要功能。因此，筆者在作業(yè)設計上注重學科融合，注重培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，注重激發(fā)學生學習興趣，引導學生開展深度學習。

一、設計多層次作業(yè)，尊重學生的差異性

每個學生都是獨立的個體，他們在各方面都存在差異，然而，有差異的學生卻要做無差異的作業(yè)，這就導致了有些學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。因此，教師設計的作業(yè)應該體現梯度性和層次性，標出每題的難度系數，學生根據自己當前學習水平選擇合適的作業(yè)。

某位教師這樣設計五年級下冊《晏子使楚》課后作業(yè)：A類作業(yè)：1.課文改寫成表演劇本并在班上展示（限時一星期）;B類作業(yè)：1.完成一篇同步課外閱讀（限時15分鐘） ;C類作業(yè)：1.找一個歷史故事讀一讀，寫一寫感受（限時15分鐘）。筆者認為該教師在設計作業(yè)時，充分尊重了學生的個體差異，根據學生的能力差異，將作業(yè)分為難度各異，訓練能力有區(qū)別的三類作業(yè)，這樣既能滿足接受能力較好的學生提升自我，又能保證后進生能夠鞏固基礎，發(fā)展能力。

二、設計趣味性作業(yè)，契合學生的心理特征

古人云：“好學不如樂學”。興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。增強語文作業(yè)的趣味性，是契合學生的心理特征的必然要求。

傳統(tǒng)作業(yè)主要以一道道題目為主，題目之間缺乏關聯(lián)性，這使得學生只是機械被動地完成題目，難以激發(fā)學生主動完成作業(yè)的熱情。教師在作業(yè)設計時，可以將作業(yè)內容進行整合，形成一個主題性的活動并根據活動創(chuàng)設作業(yè)情境。這樣，作業(yè)不只是題目的疊加，而變成了一個有趣的活動。如在設計四年級上冊快樂讀書吧作業(yè)時，教師圍繞神話故事這個主題，設計這樣的情境：學校決定要建造中國神話傳說文化館，邀請你為文化館出謀劃策的活動?；顒臃譃椋簣鲳^建設（認識神話故事、神話人物）、活動籌備（講神話故事）和宣傳策劃（介紹中國神話館）。通過情境創(chuàng)設，學生要有目的地完成一個個鮮活的任務，這樣更能激發(fā)學生的興趣，讓深度學習真正發(fā)生。

根據教材特點和學生的認知能力，教師還可以嘗試設計“繪畫式作業(yè)”、“情景式作業(yè)”、“小組合作式作業(yè)”、“表演式作業(yè)”，比如教學童話、神話等故事情境性較強的課文，教師可以讓學生課下合作分角色表演，這樣學生很容易就走進文本，深刻認識人物的特點，與人物產生思想共鳴。類似這樣跨學科性的作業(yè)有利于發(fā)揮學生的優(yōu)勢，提升綜合素養(yǎng)。教師在作業(yè)設計時，也應當注意運用兒童語言來設問。如，有一類很普遍的題型——組詞，教師不是簡單地把題目設置為組詞，而是給這類題型取一個新穎的題目——蜜蜂采蜜或詞語對對碰。生動活潑的語言能吸引學生的興趣，讓學生耳目一新，作業(yè)設計自然就能走出陳舊乏味的套路了。

三、設計實踐性作業(yè)，培養(yǎng)學生的綜合能力

語文是一門實踐性很強的學科。語文課堂教學必須遵循的原則：由課外到課內，再由課內到課外。從而達到學以致用教學目的，所以作業(yè)設計應避免對課本知識的死記硬背和反復加反復地機械訓練，要立足課本，放眼課外，將課堂知識與課外實踐相結合，利用各種生活資源培養(yǎng)學生的綜合能力。

（一）日常觀察。新課標要求，要培養(yǎng)學生觀察的習慣和學習觀察的方法。觀察的習慣和能力只靠課堂學習是不夠的，這需要與日常實踐相結合。因此在作業(yè)設計上要引導學生在課外養(yǎng)成觀察事物的良好習慣。如：在教學三年級觀察日記時，教師可以設計植物觀察記錄卡。先讓學生自己嘗試種植種子，每天觀察種子生長情況，每天記錄。讓學生參與植物播種、發(fā)芽、長葉等過程，感受生命的神奇。

（二）資料收集。新課標也提出，學生要學會收集信息、整理信息的能力。因此教師不僅要設計書面作業(yè)，還要設計一些操作類的作業(yè)。如學習習作《介紹國寶大熊貓》前，可要求學生通過網絡、圖書館和詢問等途徑收集大熊貓的圖片、資料，然后進行整理，最后在班上互相交流。

（三）走進生活。語文與生活息息相關，語文離不開生活。因此，學生應該走出課堂，學以致用或者在生活中學習語文。教師可以利用生活資源設計各類生活性作業(yè)。如，成立“錯別字糾正隊”在街頭巷尾尋找錯別字;逢年過節(jié)，可以讓學生給遠方的親人打個電話或寫一封熱情洋溢的信，表達真誠而美好的祝福;班隊會、 聯(lián)歡會，讓學生自己寫寫節(jié)目的開頭語、結束語等。

四、開設自主設計作業(yè)區(qū)，了解學生的作業(yè)需求

所謂自主設計作業(yè)是指“學生根據自己的學習情況，自行設計、選擇、確定適合自己需要的作業(yè)內容，按一定的計劃和要求獨立完成”。學生是學習的主體，應當充分發(fā)揮學生的主動性。自行設計作業(yè)既能大大地提高學生的學習積極性，又能讓學生在設計過程中對自己掌握的知識進行查缺補漏。有必要指出的是，自主設計作業(yè)旨在讓學生從自身實際出發(fā)設計自己需要的作業(yè)內容，并不意味學生可以隨心所欲，教師不可以放任不管。教師應是旁觀者、診斷者和協(xié)助者。由于自行設計作業(yè)對于學生來說具有一定難度，教師應當做好設計前的培訓和指導，明確作業(yè)目標和要求，以免學生漫無目的、避重就輕。

個性化作業(yè)是課程改革的必然要求，也是學生為學習主體的重要體現，但是，要在教學過程中實踐好個性化作業(yè)是一個很大的挑戰(zhàn)，這仍需要廣大教師在實踐中不斷摸索，不斷思考，做教學的有心人。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》.北京師范大學出版社.2011年版

[2]張明 魯晨黎.關于構建開放性語文作業(yè)的實踐和思考.《小學語文教學》2005年第3期第34頁

[3]毛媚華.新理念下小學語文實踐性作業(yè)設計的探索.《現代中小學教育》.2004年第8期第31頁