周小濤

摘要：隨著每個(gè)學(xué)生家庭背景和社會(huì)經(jīng)歷的差異不斷擴(kuò)大，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和智力水平的差異變得更加明顯。新課改后，對(duì)初中數(shù)學(xué)教育提出了更高的要求。在初中數(shù)學(xué)教育中實(shí)施分層教育，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，可以有效提高教育質(zhì)量。本文主要分析分層教學(xué)法在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);策略

引言：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)教育面向所有學(xué)生，所有學(xué)生都應(yīng)該能夠在數(shù)學(xué)教育中獲得一定程度的數(shù)學(xué)知識(shí)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能發(fā)展和提高數(shù)學(xué)技能。目前，中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式仍是傳統(tǒng)的單一模式，由于學(xué)生的智力、學(xué)習(xí)方法、興趣潛力等不同，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度也不盡相同生。長(zhǎng)期下去，一些優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”，一些成績(jī)差的學(xué)生可能連最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)都學(xué)不會(huì)，顯然他們的數(shù)學(xué)成績(jī)也不會(huì)提高。跟不上老師的課程進(jìn)度，阻礙了實(shí)現(xiàn)提高所有學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，在這種情況下，教師對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教育是十分必要的。提高課堂教學(xué)效率，真正達(dá)到因材施教的目的。

一、分層教學(xué)法在中學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用意義

眾所周知，中學(xué)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要階段。中學(xué)生可以提高成績(jī)，進(jìn)入理想的高中，也可以為以后的學(xué)習(xí)鋪平道路。對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)教育，分層教育關(guān)注學(xué)生的差異，充分考慮每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)狀況，更有利于學(xué)生的發(fā)展。首先，分層教育在確定教育內(nèi)容方面非常重要。在教育過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求是課堂教育的內(nèi)容，目的是讓學(xué)生獲得盡可能多的知識(shí)。教師要首先關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，確保他們能夠獲得基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，教師會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，制定分層教學(xué)法，讓每個(gè)學(xué)生都能得到提升。其次，分層教學(xué)法對(duì)教學(xué)方法選擇的重要性。教學(xué)方法也是中學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程的重要組成部分，教學(xué)方法各不相同，必須進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)整。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，教師給與其更過(guò)的自主性，適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，提供自主學(xué)習(xí)空間。對(duì)于成績(jī)一般的學(xué)生，教師應(yīng)從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)入手，引導(dǎo)新知識(shí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分層教育可以確保每個(gè)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，增加他們學(xué)習(xí)的信心，使他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到快樂(lè)并取得進(jìn)步。

二、如何在中學(xué)教育中實(shí)施分層教育

1教育目標(biāo)分層

教師應(yīng)重視中學(xué)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)分層。數(shù)學(xué)目標(biāo)起到指導(dǎo)和評(píng)價(jià)的作用，因此更重要的是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求確定應(yīng)該執(zhí)行哪些目標(biāo)。將學(xué)生的真實(shí)情況分為三個(gè)層次，將知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和潛力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，針對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，量身定制教學(xué)目標(biāo)。為了靈活應(yīng)用新知識(shí)，必須可以在每個(gè)階段對(duì)學(xué)生提出不同的要求。首先，鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)，培養(yǎng)靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。其次，根據(jù)自己的要求完成訓(xùn)練任務(wù)，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展。最后，需要努力滿足基本要求。例如：中學(xué)數(shù)學(xué)中，兩個(gè)未知線性方程的圖解，需要通過(guò)一個(gè)線性函數(shù)來(lái)得出兩個(gè)未知的線性方程。確保學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)線性函數(shù)圖像的近似解來(lái)求解二項(xiàng)式線性方程，并明確線性函數(shù)和方程之間的關(guān)系和區(qū)別。

2對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

分層教育也就是因材施教。教師不再遵循傳統(tǒng)的“平行教育”模式，而是根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況進(jìn)行不同層次的教學(xué)。由于分層教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生各方面的差異化，實(shí)施分層教育的前提是充分了解和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師可以直接與家長(zhǎng)或其他代課教師溝通，以便對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面的了解。 '在平日上課的過(guò)程中，在知識(shí)水平、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等方面，盡可能多地觀察學(xué)生的思維方式。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，在這個(gè)過(guò)程中，必須做到客觀公正，努力尊重所有學(xué)生，以免他們的自尊心受到損害。

3評(píng)價(jià)分層

評(píng)價(jià)是一種非常有效的教學(xué)方法。分層評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的考核，其最終目的是不斷激發(fā)學(xué)生的積極性，幫助他們建立自信心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的態(tài)度、價(jià)值觀、思維方式等等。評(píng)價(jià)分層應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，學(xué)生在進(jìn)步的過(guò)程中應(yīng)該得到適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，并調(diào)整他們的水平，以增加他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在中學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，教師應(yīng)運(yùn)用分層教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)分組，將分層教學(xué)理念滲透到整個(gè)教育活動(dòng)中，尊重學(xué)生的個(gè)人差異，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，確保各學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高中學(xué)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的效果。

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