程媛

摘要：院校的教育是為了引導(dǎo)大學(xué)生在校期間全面拓寬自身的知識(shí)層面，提高自身學(xué)識(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值目標(biāo)，為他們將來(lái)的可持續(xù)鋪平道路。在“課程思政”背景下，POA理論是現(xiàn)階段影響十分廣泛的外語(yǔ)教學(xué)模式，這個(gè)體系的出現(xiàn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)了劃時(shí)代性的變革。本文首先分析“課程思政”在高校教育中的意義，其次闡述POA理論的含義，再次分析現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的困境，最后基于POA理論提出幾條在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的策略建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：課程思政;POA理論;大學(xué)英語(yǔ);策略建議

引言：對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，首先要確定學(xué)生才是學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)力量，課堂效率的提升說(shuō)明學(xué)生們?cè)诠潭ǖ臅r(shí)間內(nèi)可以掌握到更多的知識(shí)點(diǎn)。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)互動(dòng)性極強(qiáng)，要求任課教師具有靈動(dòng)的互動(dòng)能力和親切的教學(xué)方式，除了在表達(dá)方式上適合在校生的心理年齡，還要從他們的語(yǔ)言習(xí)慣方面進(jìn)行考量。隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進(jìn)和新課改深入發(fā)展，學(xué)校正在積極探索如何最大化利用現(xiàn)代化的教育手段來(lái)提高英語(yǔ)教學(xué)水平。而POA理論注重以語(yǔ)言能力輸出為目的，能夠提升大學(xué)英語(yǔ)整體的教學(xué)水平。

一、“課程思政”在高校教育中的重要意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生正確三觀的形成

學(xué)校不能單單教育學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)理論，還要在他們?cè)谛Ｆ陂g培養(yǎng)他們形成正確的人生觀，為祖國(guó)的發(fā)展輸送人才。三觀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是影響深遠(yuǎn)的。學(xué)生在經(jīng)歷完高考的重壓之后，難免會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)逐漸懈怠，導(dǎo)致考試掛科、沉迷游戲等情況的出現(xiàn)，而在大學(xué)思政教學(xué)中給他們滲透人文精神的講解，從而幫助他們?cè)诖髮W(xué)期間保持正確的人生走向。

（二）完善對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育

思政教學(xué)能在很大程度上提高學(xué)生的思想品格，一個(gè)優(yōu)秀的大學(xué)生不能只表現(xiàn)為成績(jī)優(yōu)異，而人格品行與成績(jī)相差甚遠(yuǎn)。學(xué)校對(duì)他們進(jìn)行思政教育就是通過(guò)對(duì)學(xué)生精神的提高從而改變或糾正他們的不良品行，同時(shí)也可以激勵(lì)出他們的學(xué)習(xí)積極性，輔助他們樹(shù)立宏遠(yuǎn)的理想，增加他們對(duì)社會(huì)的使命感，進(jìn)而才能推動(dòng)我們?nèi)A夏民族的發(fā)展。

（三）可以督促學(xué)生們的自我管理并保持良好的學(xué)習(xí)方式

受年齡的影響，大學(xué)的學(xué)生沒(méi)有完全形成自控意識(shí)。因此，教育者要在日常講習(xí)里注重培育他們的學(xué)習(xí)意識(shí)，從而促進(jìn)他們自我管理意識(shí)的養(yǎng)成和初步分辨是非的能力。思政老師對(duì)于他們的成績(jī)以及學(xué)習(xí)心態(tài)的影響是深遠(yuǎn)的，老師注重對(duì)他們思政方面的教育可以高效改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，并對(duì)某些有不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行指導(dǎo)。

二、POA理論的含義

傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生以背單詞、課文和學(xué)習(xí)語(yǔ)法為主，長(zhǎng)久以來(lái)形成以考試為中心，導(dǎo)致在校生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣低下。因此，POA理論應(yīng)運(yùn)而生，意為產(chǎn)出導(dǎo)向法，它是以提高學(xué)生的外語(yǔ)輸出能力，主要以聽(tīng)、說(shuō)為主，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在文化之間的差異中如何加強(qiáng)交際和思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)提高他們的主觀能動(dòng)性，并進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。POA理論是三部分構(gòu)成的，分別是教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)以及教學(xué)流程。

三、現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的主要問(wèn)題面臨的困境

（一）英語(yǔ)的使用頻率較低

由于漢語(yǔ)是我們國(guó)家的母語(yǔ)，大部分英語(yǔ)老師在課堂上都在使用漢語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在課堂上沒(méi)有很好的練習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)帶來(lái)的問(wèn)題是學(xué)生會(huì)在潛移默化中認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的應(yīng)用機(jī)會(huì)較少，因此對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不看重，致使學(xué)生們出現(xiàn)消極的學(xué)習(xí)心態(tài)。

（二）學(xué)生結(jié)束緊張的高考，處于懈怠狀態(tài)

由于緊張的高考已經(jīng)過(guò)去，大學(xué)的學(xué)習(xí)相對(duì)來(lái)講比較輕松，再加上英語(yǔ)屬于一門交流性學(xué)科，需要結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、練三個(gè)方面共同學(xué)習(xí)，學(xué)生本身學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)意識(shí)有所松懈，再加上學(xué)習(xí)科目繁多，導(dǎo)致他們無(wú)法在日常生活中運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。因此，大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)相對(duì)中學(xué)期較為困難。

四、在“課程思政”背景下基于POA理論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的策略建議

（一）英語(yǔ)老師在教學(xué)過(guò)程中增加互動(dòng)頻率

老師在日常教學(xué)中不但要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還能增加老師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。老師要不斷優(yōu)化英語(yǔ)難題的解答過(guò)程，因此在教學(xué)中要特別注重思考題目在課堂教學(xué)中的作用，不斷開(kāi)拓學(xué)生們的思維寬度，并發(fā)掘他們的潛在創(chuàng)造力。雖然不能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)老師的全英文教學(xué)，但英語(yǔ)老師應(yīng)減少漢語(yǔ)的使用頻率，在課堂中多繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯教學(xué)，以此增加學(xué)生們鍛煉自身英文表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，同時(shí)還可以讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧。

（二）英語(yǔ)老師采取讀寫結(jié)合的模式教學(xué)

英語(yǔ)是一門集知識(shí)、實(shí)踐于一體的重要課程，因此，老師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程里不能只講授基礎(chǔ)知識(shí)，以及僅僅對(duì)單詞進(jìn)行抽查默寫，還要注重對(duì)他們寫作能力的培養(yǎng)。一方面，閱讀不但能夠擴(kuò)展在校生的文化知識(shí)層面，還能夠幫助他們對(duì)英文詞匯以及語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)有更透徹的了解，清晰學(xué)習(xí)思路;另一方面，通過(guò)大量的閱讀能夠幫助在校生積累相關(guān)的寫作經(jīng)驗(yàn)，豐富寫作素材，開(kāi)拓自身學(xué)生視野，幫助學(xué)生掌握更多的寫作技巧，在潛移默化中提升學(xué)生的寫作能力。因此，英語(yǔ)老師在寫作教學(xué)過(guò)程里運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式是十分必要的，將閱讀和寫作緊密聯(lián)系在一起，不僅可以鍛煉在校生的閱讀能力，檢測(cè)他們的知識(shí)掌握能力，還可以提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

（三）老師需充分準(zhǔn)備教學(xué)素材

英語(yǔ)老師應(yīng)提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，并給他們布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓他們帶著任務(wù)去預(yù)習(xí)課程，在上課前老師著重講解學(xué)生問(wèn)題最多的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還要對(duì)他們的寫作進(jìn)行評(píng)析，對(duì)于不同寫作水平的學(xué)生都要進(jìn)行有針對(duì)性的鼓勵(lì)。除此之外，英語(yǔ)老師還可以結(jié)合課本中的思維導(dǎo)圖，引發(fā)學(xué)生興趣，這個(gè)階段的學(xué)生正是處于求知欲和好奇心都比較重的年紀(jì)，而英語(yǔ)課本中各類生動(dòng)有趣的導(dǎo)圖就能很好的滿足他們的學(xué)習(xí)特征。在日常講習(xí)中，英語(yǔ)老師全面利用這些生動(dòng)的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生們思考，強(qiáng)化對(duì)教材的理解，在閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖不但可以很好地緩解他們的精神壓力，還能促進(jìn)他們對(duì)英文學(xué)習(xí)的有效理解，才能降低自身教學(xué)難度。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，當(dāng)POA理論為大學(xué)英語(yǔ)提供了支撐，老師應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，積極投身于教學(xué)事業(yè)，積極探索革故鼎新，用科學(xué)的方法全面提升現(xiàn)階段學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

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