朱姍姍

摘要：學(xué)生經(jīng)歷幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡階段，不僅僅是學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生變化，其次在學(xué)習(xí)模式以及學(xué)習(xí)方法方面都會(huì)出現(xiàn)明顯的變化，這會(huì)導(dǎo)致部分兒童前期出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，因此有必要從多視角分析幼小銜接問(wèn)題的存在，并提供有效的應(yīng)對(duì)策略，幫助兒童快速適應(yīng)幼兒園到小學(xué)的變化，有利于幼兒的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;教育模式;小學(xué)教育

在教育事業(yè)快速發(fā)展的背景之下，整體的教育體系越發(fā)的完善，幼兒教育雖然屬于教育初級(jí)階段，但是對(duì)于個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展卻產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響，因此重視幼兒教育的有效開展至關(guān)重要，受到當(dāng)前教育改革的影響，關(guān)于幼小銜接問(wèn)題的凸顯，使得幼小銜接工作備受重視，該項(xiàng)工作的主要目的是幫助兒童快速適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境以及角色的變化，及時(shí)跟上小學(xué)階段的教學(xué)節(jié)奏，這關(guān)系到學(xué)生今后學(xué)習(xí)和生活的順利展開。

1.幼小銜接過(guò)程中存在的問(wèn)題

對(duì)于幼兒園階段的兒童而言，正式進(jìn)入小學(xué)之前，都會(huì)或多或少的參與到幼小銜接活動(dòng)過(guò)程中，例如對(duì)小學(xué)環(huán)境提前進(jìn)行參觀或者是接受學(xué)前班的輔導(dǎo)，在該過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)一部分兒童對(duì)于新環(huán)境表現(xiàn)出不適應(yīng)的狀態(tài)，例如學(xué)習(xí)信心下降或者是學(xué)習(xí)注意力不集中等，也有部分會(huì)表現(xiàn)出對(duì)于學(xué)校規(guī)章制度不遵守的情況，這和幼小銜接不順暢有著直接的關(guān)系，從目前情況來(lái)看，關(guān)于幼小銜接過(guò)程中的問(wèn)題表現(xiàn)，需要從學(xué)校教師家長(zhǎng)三個(gè)角度進(jìn)行分析。首先是學(xué)校層面由于并未配備熟悉幼小銜接流程的教師，雖然通過(guò)集中組織培訓(xùn)的方式有所改善，但是并未從根本上解決幼小銜接問(wèn)題，對(duì)于幼小銜接發(fā)展會(huì)形成阻礙。其次是教師層面，部分幼兒園教師對(duì)于幼小銜接的重要性認(rèn)知并不全面，因此在幼小銜接活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式以及方式并未出現(xiàn)變化，也會(huì)影響兒童對(duì)于新環(huán)境的適應(yīng)能力。最后是家長(zhǎng)層面，家長(zhǎng)群體本身對(duì)于幼小銜接的認(rèn)知態(tài)度也會(huì)影響幼小銜接效果，例如部分家長(zhǎng)認(rèn)為幼小銜接工作只屬于學(xué)校和教師，而忽略了自身對(duì)于幼小銜接產(chǎn)生的影響，必然會(huì)對(duì)幼小銜接工作的開展形成阻礙。除上述影響因素之外，情感疏導(dǎo)以及求助等方面同樣是現(xiàn)階段幼小銜接需要解決的問(wèn)題。

2.幼小銜接過(guò)程中的改進(jìn)策略

2.1學(xué)校應(yīng)該采用的改進(jìn)策略

為了進(jìn)一步解決幼小銜接問(wèn)題，有必要針對(duì)幼小銜接的培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行強(qiáng)化除了相關(guān)知識(shí)之外，更應(yīng)當(dāng)從教育理念心理學(xué)等各方面豐富培訓(xùn)內(nèi)容，目的在于保證幼兒園教師對(duì)于幼小銜接認(rèn)知的全面提升，同時(shí)具備有效開展幼小銜接活動(dòng)的教育能力。尤其重視在心理學(xué)知識(shí)掌握以及教學(xué)手段創(chuàng)新方面的能力培養(yǎng)至關(guān)重要，能夠幫助幼兒園教師擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，重新審視幼小銜接工作的重要性結(jié)合兒童的成長(zhǎng)特征以及心理特點(diǎn)，幫助兒童順利度過(guò)幼小銜接階段。另外一方面幼兒園也需要積極和小學(xué)學(xué)校建立合作關(guān)系，為大班幼兒提供更多參觀小學(xué)環(huán)境的機(jī)會(huì)，提前感受小學(xué)生活也能夠促進(jìn)幼小銜接的順利過(guò)渡。

2.2教師應(yīng)該采用的改進(jìn)策略

可以說(shuō)幼小銜接的進(jìn)行，教師所發(fā)揮的作用至關(guān)重要，作為幼兒園教師，必須缺乏對(duì)幼兒身心發(fā)展特征的全面了解，體現(xiàn)出對(duì)幼兒的尊重，能夠以幼兒為中心實(shí)施各項(xiàng)銜接活動(dòng)，爭(zhēng)取用最短的時(shí)間幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)生活，例如在教學(xué)環(huán)境方面，首先是對(duì)教師環(huán)境進(jìn)行改變，在保證對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)注意力不干擾的情況下，通過(guò)教室環(huán)境轉(zhuǎn)變的方式讓幼兒提前感受小學(xué)學(xué)習(xí)階段的環(huán)境特點(diǎn)。其次是在具體教學(xué)過(guò)程中，可以運(yùn)用多樣化教學(xué)活動(dòng)的方式，幫助兒童保持在課堂上注意力的長(zhǎng)時(shí)間集中，同時(shí)體現(xiàn)出對(duì)于兒童感受和要求的充分照顧和理解，有意識(shí)的鍛煉幼兒的注意力，能夠確保幼兒在進(jìn)入小學(xué)階段之后更好的跟上小學(xué)教學(xué)節(jié)奏，最后是在教學(xué)方法改變方面，可以嘗試使用一些情景教學(xué)法或者是游戲教學(xué)法等新鮮形式，這也是小學(xué)階段常用的教學(xué)策略，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)注意力的集中和智力的增長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的鞏固，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這也是幫助幼兒更好適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)習(xí)環(huán)境的重要舉措。

2.3家長(zhǎng)應(yīng)該采用的改進(jìn)策略

家長(zhǎng)在幼小銜接中所發(fā)揮的作用同樣不可或缺，因此家長(zhǎng)需要端正自身對(duì)于幼小銜接的態(tài)度，意識(shí)到自身在幼小銜接中的價(jià)值體現(xiàn)保持和學(xué)校以及教師的密切溝通，確保對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀的準(zhǔn)確了解并提供必要的協(xié)助。首先要求家長(zhǎng)掌握正確的銜接教育觀念，在日常家庭生活中做到知行合一，為幼兒提供良好的榜樣作用，幫助幼兒塑造進(jìn)入小學(xué)階段的心理準(zhǔn)備。家長(zhǎng)需要發(fā)揮對(duì)于幼兒道德行為方面的榜樣作用，由于小學(xué)階段以班級(jí)為單位屬于集體生活，要求幼兒必須具備謙虛團(tuán)結(jié)友愛的基本道德品質(zhì)，因此在正式進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)之前，家長(zhǎng)就需要有意識(shí)的日常生活中對(duì)上述的品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。最后要求家長(zhǎng)保持對(duì)于幼兒心理變化的密切觀察，重視兒童的每一句話，保證心理疏導(dǎo)的及時(shí)性，當(dāng)幼兒出現(xiàn)不適應(yīng)小學(xué)生活時(shí)給予更多的關(guān)心和幫助。

總結(jié)：本文主要分析關(guān)于幼小銜接教學(xué)工作開展的有效策略，希望能夠?yàn)閺V大的幼兒園教師提供有效的指導(dǎo)，更好的保證幼小銜接教育工作的進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]諶晗，楊剛.幼小銜接科學(xué)準(zhǔn)備———水城縣探索家?園??；?dòng)教育模式[J].當(dāng)代貴州，2019（23）：44-45.

[2]張玲玉.幼小銜接中存在的問(wèn)題和對(duì)策探究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2018.