周薇 吳曉萱

【摘 要】主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境。主題意義彰顯語言學(xué)習(xí)的核心價(jià)值。結(jié)合對2021年江蘇省初中英語優(yōu)質(zhì)課比賽中的一節(jié)語法教學(xué)課例的剖析，談在遵循初中英語語法教學(xué)的整體性、體驗(yàn)性、層次性、發(fā)展性原則的基礎(chǔ)上，如何進(jìn)行基于主題意義的初中語法教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，從而提升語法教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】主題意義;初中英語;語法教學(xué);設(shè)計(jì)與實(shí)踐

【中圖分類號】G633.41? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）19-0040-06

【作者簡介】1.周薇，江蘇省連云港市教育局（江蘇連云港，222006）教研室教研員，正高級教師;2.吳曉萱，江蘇省連云港市東辛農(nóng)場中學(xué)（江蘇連云港，222006）教師，二級教師。

一、問題的提出

語法是語言的“骨髓”，語法是語言形式的重要組成部分。義務(wù)教育階段語法教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生能在特定語境中使用語法知識，在實(shí)際運(yùn)用中體會和領(lǐng)悟語言形式的表意功能。然而，在當(dāng)前的初中英語語法課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式仍舊占據(jù)“主陣地”。主要表現(xiàn)為有的教師還是習(xí)慣花大量時(shí)間講解語法規(guī)則;一些教師仍然圍繞著語法項(xiàng)目讓學(xué)生進(jìn)行刷題式的訓(xùn)練;還有些教師一直進(jìn)行碎片化的語法教學(xué)，對單元教學(xué)內(nèi)容主題意義不夠重視，或是探究得不夠深入。這樣的語法教學(xué)方式勢必導(dǎo)致學(xué)生只是被動(dòng)地接受規(guī)則，機(jī)械地記憶結(jié)構(gòu)，逐漸喪失對語法的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，語法知識運(yùn)用能力低下，單元學(xué)習(xí)的整體建構(gòu)能力薄弱。

二、基于主題意義的語法教學(xué)內(nèi)涵及設(shè)計(jì)原則

主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境。主題意義彰顯語言學(xué)習(xí)的核心價(jià)值。對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生對語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。英語課堂教學(xué)要以主題意義統(tǒng)攬教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，并指向基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。語法教學(xué)亦應(yīng)如此。學(xué)習(xí)語法時(shí)，我們不能只把語法當(dāng)作語言規(guī)則來學(xué)習(xí)，而要探究語法結(jié)構(gòu)表達(dá)什么意義、語法結(jié)構(gòu)是如何表達(dá)意義的以及語法結(jié)構(gòu)與意義之間的邏輯關(guān)系。因而，教師應(yīng)積極開展基于主題意義的初中英語語法教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，在真實(shí)情境中圍繞主題開展語法教學(xué);根據(jù)主題設(shè)計(jì)語法教學(xué)目標(biāo)和具體要求;根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知和非認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)。[1]

筆者認(rèn)為，基于主題意義的初中英語語法教學(xué)，除了遵循情境性、主體性、 過程性等語言學(xué)習(xí)的普遍原則以外，還需要遵循整體性原則、體驗(yàn)性原則、層次性原則、發(fā)展性原則等，如此，方能實(shí)現(xiàn)語法教學(xué)效益最大化。

1.整體性原則。

語法教學(xué)是單元教學(xué)中重要板塊之一，基于主題意義的語法教學(xué)要凸顯單元教學(xué)的整體性。教師要對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理和分析，緊扣單元話題，提煉單元大觀念，明確主題意義。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，可以借用學(xué)生前知，如Comic strip、Welcome to the unit和Reading的教學(xué)內(nèi)容來呈現(xiàn)語法新知，與主題相關(guān)的語言復(fù)現(xiàn)現(xiàn)象既能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)新的語法知識，又能通過結(jié)構(gòu)化、系列化的教學(xué)幫助學(xué)生建構(gòu)語法學(xué)習(xí)知識框架。

2.體驗(yàn)性原則。

基于主題意義的語法教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循“輸入—聚焦—觀察—?dú)w納”的體驗(yàn)性原則。課堂中，教師不要直接呈現(xiàn)或者講解語法形式和規(guī)則，而要給學(xué)生提供感知語法形式，觀察、比較、分析、探究語法規(guī)則的機(jī)會及靈活使用語法的情境，讓學(xué)生感悟語法形式、體會語法意義、提升語用能力，在學(xué)以致用中真切體驗(yàn)和感悟主題意義的建構(gòu)。

3.層次性原則。

學(xué)生學(xué)習(xí)語法應(yīng)該遵循從感性認(rèn)識到理性提升的學(xué)習(xí)規(guī)律?；谥黝}意義的語法教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要圍繞主題實(shí)現(xiàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)與遞進(jìn)，遵循從簡單到復(fù)雜、從單一到多元、從基本用法到特殊用法的層次性原則。教師要依據(jù)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)層級來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在有序的螺旋式活動(dòng)中感悟語法學(xué)習(xí)的邏輯，幫助學(xué)生形成并提升語言綜合運(yùn)用能力。

4.發(fā)展性原則。

基于主題意義的語法教學(xué)最終指向的是學(xué)生的發(fā)展，使知識學(xué)習(xí)與育人同行。在語法知識的學(xué)習(xí)和使用中，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘承載語法教學(xué)載體的主題意義，重視學(xué)生在語法學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)與思想境界，建構(gòu)新的個(gè)人意義，實(shí)現(xiàn)知識教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多元價(jià)值[2]，體現(xiàn)學(xué)科育人導(dǎo)向。

三、基于主題意義的初中英語語法教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

江蘇省連云港市東辛農(nóng)場中學(xué)的吳曉萱老師在2021年江蘇省初中英語優(yōu)質(zhì)課比賽中執(zhí)教了譯林版《英語》八年級上冊Unit 1 Grammar板塊?，F(xiàn)以此課為例，分析探討基于主題意義的語法教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

（一）設(shè)計(jì)理念

1.分析單元語法內(nèi)容，確定主題意義。

定位主題內(nèi)涵，確定主題意義是開展教學(xué)的前提。教師要基于主題語境開展有意義的語法教學(xué)，首先要依托教材內(nèi)容，深入分析單元教學(xué)板塊是如何圍繞主題意義組織編排的。依托單元內(nèi)容，確定主題意義，既能引領(lǐng)學(xué)生有效進(jìn)行語法學(xué)習(xí)，也能保證教材板塊內(nèi)容學(xué)習(xí)的整體性和系統(tǒng)性。

本課教學(xué)內(nèi)容所屬單元話題為“Friends”，是教材模塊一“Teenage life”的組成部分，類屬“人與自我”主題語境，該單元課程學(xué)習(xí)以“我”為視角，圍繞“朋友與重要品質(zhì)”的主題展開。之前學(xué)生所學(xué)Comic strip部分通過Eddie和Hobo的對話語篇展示了朋友間相處的方式;Welcome to the unit部分以helpful、keep a secret等詞匯和表達(dá)，介紹了好朋友所具有的品質(zhì)。Reading板塊則介紹了三個(gè)不同性格的朋友。Grammar板塊包括兩個(gè)部分，一是形容詞比較級和最高級的用法，二是形容詞比較級和最高級的規(guī)則和不規(guī)則變形。Integrated skills 板塊是關(guān)于Nora的未來規(guī)劃和職業(yè)理想及一則關(guān)于描述朋友的對話語篇。Task板塊是一篇Daniel介紹好朋友的范文，要求學(xué)生根據(jù)提綱要點(diǎn)完成介紹自己最好朋友的寫作?；诖?，教師確定本課語法學(xué)習(xí)的主題意義：促進(jìn)學(xué)生理解并探究關(guān)于“朋友與重要品質(zhì)”的內(nèi)涵，在比較中形成正確的價(jià)值判斷和行為選擇，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中選擇誠實(shí)、善良、幽默、慷慨、樂于助人的好朋友，也引導(dǎo)學(xué)生如何與他人融洽相處、共同發(fā)展。

2.設(shè)定語法教學(xué)目標(biāo)，聚焦主題意義。

教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是圍繞著教學(xué)目標(biāo)達(dá)成實(shí)施的。課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該既包括基于主題的教學(xué)目標(biāo)，也包括語言目標(biāo)?；谥黝}的教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)在某個(gè)主題方面獲得新的知識或加深對該主題的理解。語言目標(biāo)是語言知識、語言技能方面的目標(biāo)，也應(yīng)該力求將其與主題意義或語言表意功能結(jié)合起來。

本節(jié)課，吳老師設(shè)計(jì)了如下課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：（1）在比較老朋友和認(rèn)識新朋友的語境中，感知、理解形容詞比較級和最高級的不同形式和意義;（2）觀察、分析描寫朋友的例句和用詞，自主歸納并掌握形容詞比較級和最高級的構(gòu)成方法和使用規(guī)則;（3）正確使用形容詞的比較級和最高級對比、描述朋友外貌、品質(zhì)、能力等方面的不同;（4）在選擇和介紹朋友的過程中，感悟關(guān)于“朋友與重要品質(zhì)”的內(nèi)涵，塑造在人際交往中善良、勤奮、誠信等優(yōu)良品質(zhì)。

教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以主題為主線，向上承接單元目標(biāo)，向下統(tǒng)領(lǐng)本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、層級活動(dòng)等，以主題驅(qū)動(dòng)的形式傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生語法學(xué)習(xí)的興趣，指明自我探究的方向，指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.設(shè)計(jì)語法層級活動(dòng)，探究主題意義。

本節(jié)語法課的設(shè)計(jì)以“Welcome to the Friends Club”為主題語境串聯(lián)活動(dòng)，聚焦朋友的looks、abilities和qualities等三個(gè)方面的特征，引導(dǎo)學(xué)生在Compare old friends和Know more new friends的學(xué)習(xí)理解類主題活動(dòng)中感知語法，兩個(gè)活動(dòng)指向教學(xué)目標(biāo)1;在Describe your good friends和Choose a best friend的應(yīng)用實(shí)踐類主題活動(dòng)中探究規(guī)則，活動(dòng)指向教學(xué)目標(biāo)2、3;在Introduce your best friend和Write a poem for our best friend的遷移創(chuàng)新類主題活動(dòng)中應(yīng)用創(chuàng)造，指向教學(xué)目標(biāo)4。

4.運(yùn)用語法表達(dá)情感，升華主題意義。

教育承載著立德樹人的使命，學(xué)生只有準(zhǔn)確、得體、有意義地運(yùn)用語法形式表達(dá)思想、觀點(diǎn)和情感，語法教學(xué)的最終目的才能得以實(shí)現(xiàn)。[3]基于主題意義的語法教學(xué)要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，溝通學(xué)習(xí)與生活，實(shí)現(xiàn)語言知識和文化知識的融合，將知識轉(zhuǎn)化為能力，將能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。教師要將語法知識的運(yùn)用與學(xué)生自身的知識、經(jīng)驗(yàn)和情感態(tài)度結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造語篇，表達(dá)自己的思想和情感，升華主題意義，構(gòu)建文化內(nèi)涵。

在課堂尾聲，吳老師以一首包含形容詞比較級和最高級的小詩對學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予肯定和評價(jià)，她和學(xué)生真切交流了自己的感受：You are like a star. You give me a brighter sky. You are the sweetest girl I met. / You are like sunshine. You give me a warmer day. You are the kindest boy.同時(shí)教師也鼓勵(lì)學(xué)生為自己的好朋友撰寫一首小詩，表達(dá)對好朋友的喜愛之情。

在展示中，有學(xué)生將自己創(chuàng)作的小詩動(dòng)情地對著好友朗誦出來：You are like a garden. You give me more colourful flowers. You are the sweetest girl I met. / You are like an umbrella. You give me a cooler day. You are the most helpful boy I knew.

還有學(xué)生將老師視為今日課堂上結(jié)交到的最好的朋友，并寫道：“You are like sunshine. You give me a warmer day. You are the best teacher I met.”

在詩歌的創(chuàng)作活動(dòng)中，學(xué)生不僅靈活運(yùn)用了本節(jié)課中形容詞比較級、最高級的目標(biāo)語法項(xiàng)目，增強(qiáng)了語法語用能力，拓寬了語言學(xué)習(xí)視野，還實(shí)現(xiàn)了主題意義的升華，實(shí)現(xiàn)語法課的育人價(jià)值。整節(jié)語法課歌進(jìn)詩出，前后呼應(yīng)，提升了課堂的藝術(shù)性、文化性。

（二）具體設(shè)計(jì)

Activity 1： Sing with music.

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師圍繞單元主題“朋友”創(chuàng)設(shè)情境，利用英文歌曲The more we get together，the happier we’ll be，導(dǎo)入與“朋友”相關(guān)的話題，學(xué)生跟唱歌曲，激發(fā)語法學(xué)習(xí)興趣，初步感知歌詞中形容詞比較級的用法。

Activity 2： Compare old friends.

教師通過呈現(xiàn)圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察、對比老朋友Eddie和Hobo在外貌、品質(zhì)和能力等方面的不同之處，師生交流中學(xué)生表達(dá)：Eddie is taller than Hobo. Eddie’s ears are larger than Hobo’s. Hobo’s eyes are bigger than Eddie’s.等等。在對比這對老朋友在品質(zhì)方面的不同時(shí)，教師呈現(xiàn)圖片并提問：“What are these two dogs doing？ Which dog do you like better？ Why？” 有學(xué)生回答：“I like Hobo better. Look，he is reading many books now. I think he is more hard-working than Eddie.”教師根據(jù)學(xué)生的表述，就形容詞hard-working的比較級形式進(jìn)行追問“Why do we use more hard-working？”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注多音節(jié)形容詞比較級的變形方式。學(xué)生在對比老朋友的主題活動(dòng)中初步感知使用形容詞比較級進(jìn)行交際的必要性，并基于對例句的觀察，自主探究并歸納形容詞比較級的使用意義和相關(guān)規(guī)則。（見圖1）

Activity 3： Know more new friends.

基于對形容詞比較級的學(xué)習(xí)，吳老師設(shè)計(jì)了第三個(gè)活動(dòng)“認(rèn)識更多的新朋友”，將形容詞最高級的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)在認(rèn)識新朋友Millie、Sandy、Amy、Peter、Kitty和Simon的主題情境中。教師要求學(xué)生根據(jù)表格，思考問題： Who is taller， Millie or Amy？ What about Sandy？ Who is the tallest， Millie， Amy or Sandy？ 呈現(xiàn)板書：“Sandy is the tallest of the three girls.”對于Peter，Kitty和Simon，教師設(shè)計(jì)問題：Who is the heaviest，Peter，Kitty or Simon？在教師的引導(dǎo)幫助下，學(xué)生表達(dá)：Peter is the heaviest of the three students.教師板書句子。

基于此，教師又將比較新朋友的人數(shù)擴(kuò)展到四人、五人及六人，學(xué)生充分感知當(dāng)被比較的對象是三個(gè)或三個(gè)以上時(shí)，就會用到形容詞的最高級，并通過生生討論、小組交流的形式，激發(fā)學(xué)生深入獲取新朋友們在外貌、品質(zhì)和能力等方面的特征，自然地表達(dá)出： Peter is the tallest of the five students.? Sandy’s drawing is the most beautiful.? Millie’s English is the best of the six students....（見圖2）

語篇是英語教學(xué)的基礎(chǔ)資源。語篇賦予語言學(xué)習(xí)以主題、情境和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在邏輯、文本特征和語言形式，組織和呈現(xiàn)信息，服務(wù)于主題意義的表達(dá)。教師在開展基于主題意義的語法教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過緊扣單元教學(xué)主題的、具有邏輯關(guān)聯(lián)的語篇，引領(lǐng)學(xué)生參與到語法學(xué)習(xí)活動(dòng)中，觀察、分析語法現(xiàn)象并找出規(guī)律，內(nèi)化語法規(guī)則。

在“Compare old friends”和“Know more new friends”兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)之后，學(xué)生在主題語境中已經(jīng)初步感知了形容詞比較級和最高級的使用意義、構(gòu)成方法和基本句式。此時(shí)，教師繼續(xù)圍繞“Welcome to the Friends Club”這條主線，引導(dǎo)學(xué)生探究并歸納形容詞比較級和最高級的使用規(guī)則，并自主推演出更多形容詞比較級和最高級的構(gòu)成方法。

Activity 4：Describe your good friends.

在感知形容詞比較級這一語法知識的基礎(chǔ)上，吳老師設(shè)計(jì)了一個(gè)“描述你的好朋友”活動(dòng)。要求學(xué)生使用一些形容詞，將自己和好朋友在外貌、品質(zhì)、能力等方面進(jìn)行比較，描述自己的好朋友。有學(xué)生展示自己的描述：My good friend Anna is cuter than I am， but my ears are bigger than hers. My good friend Jack’s eyes are brighter than mine， but I am stronger than he is. He is a better tennis player than I am， but my English is better than his.在這樣服務(wù)于主題意義的語篇表達(dá)學(xué)習(xí)過程中，既彌補(bǔ)了教材語法學(xué)習(xí)板塊語篇不足的問題，豐富了主題語篇，也讓學(xué)生在基于語篇的表達(dá)交流中內(nèi)化語法規(guī)則，提升語用能力。

語法結(jié)構(gòu)的運(yùn)用不僅要求形式準(zhǔn)確，還要求有意義和得體。教師應(yīng)在課堂上創(chuàng)設(shè)盡可能接近生活實(shí)際的交際情境，讓學(xué)生在不同的情境中體驗(yàn)和運(yùn)用，體會如何運(yùn)用語法結(jié)構(gòu)得體表達(dá)自己的意愿。基于主題意義的語法教學(xué)，就是要在主題意義探究的過程，激活學(xué)生自身已有知識，讓學(xué)生明了在具體的語境中如何選擇語法結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)特定的交際意圖，實(shí)現(xiàn)交際目的，提升語用能力。

Activity 5： Choose a best friend.

關(guān)于形容詞最高級的運(yùn)用，教師和學(xué)生再次基于圖2中的表格內(nèi)容進(jìn)行對話。

T：Who will you choose as your best friend？ Why？

S1：I would choose Millie as my best friend because her English is the best. She will help me in learning English.

S2：I would choose Kitty as my best friend. Although she is not the tallest or the best in different competitions and tests. She is the friendliest of the six students. Her kindness makes her a true friend.

…………

在教師的助力和指導(dǎo)下，學(xué)生在真實(shí)的語境中創(chuàng)造了包含形容詞最高級的主題對話語篇，操練運(yùn)用了形容詞最高級，增強(qiáng)語法知識運(yùn)用能力。（見圖3）

Activity 6： Introduce your best friend.

選擇了好朋友后，接下來就要介紹自己最好的朋友了。教師設(shè)計(jì)遞進(jìn)性活動(dòng)，要求學(xué)生撰寫一篇“介紹自己最好的朋友”的小短文。在寫作前，教師先組織了一個(gè)頭腦風(fēng)暴活動(dòng)（見圖4），引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系單元先學(xué)板塊內(nèi)容進(jìn)行自由表達(dá)，為之后的寫作搭建支架，學(xué)生的寫作也就水到渠成了。（因版面所限，學(xué)生習(xí)作略）

學(xué)生在完成語篇寫作的過程中，融合操練了形容詞的比較級和最高級，鞏固和內(nèi)化了語法知識，實(shí)現(xiàn)語法形式、意義和功能的統(tǒng)一。教師此時(shí)進(jìn)一步追問：What makes a best friend？引導(dǎo)學(xué)生在語篇寫作中探究主題意義，感悟與表達(dá)出對“朋友與重要品質(zhì)”的內(nèi)涵理解，交朋友不能僅僅因?yàn)橥饷矖l件，而應(yīng)更多地考慮朋友的能力和優(yōu)秀品質(zhì)：A best friend should be a true friend. I can share not only the happiest but also the saddest moment with him. A best friend should be the most helpful one because friends need to help each other and make progress together.在此過程中實(shí)現(xiàn)主題意義的滲透，從而幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值判斷和行為選擇。

在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生與自己最好的朋友交換小詩，在英語角朗誦分享，并為最好的朋友制作海報(bào)，向“The Friends Club”投稿，以更充分地營造好朋友之間互愛互信、共同進(jìn)步的交際氛圍。

四、結(jié)語

基于主題意義的語法教學(xué)就是要摒棄死記硬背、機(jī)械傳統(tǒng)、零散碎片的教學(xué)方式，教師要結(jié)合學(xué)生的能力基礎(chǔ)和生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)主題語境，設(shè)計(jì)科學(xué)合理、有層級、有意義的課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍地在活動(dòng)中感知理解語法知識，自主發(fā)現(xiàn)并歸納語法規(guī)則，加深語法交際意義的表達(dá)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了語法知識，發(fā)展了思維品質(zhì)，更能在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面有所收獲。

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