【摘 要】在學校教育中，課堂教學應該發(fā)揮立德樹人主陣地的作用，因為各學科的教學目標中都有情感、態(tài)度和價值觀方面的要求，教學內容中也蘊含著豐富的育人資源。學?？鐚W科資源整合的德育工作可以通過德育課程體系的建構，轉變教師的教育觀念，提升教師學科育人和綜合育人的水平。

【關鍵詞】學科育人;資源整合;德育課程

【中圖分類號】G41 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2022）23-0060-03

【作者簡介】張兵，江蘇省建湖縣秀夫初級中學（江蘇建湖，224700）校長，高級教師。

在學校教育中，課堂教學是立德樹人的主陣地，學校應充分挖掘學科的德育資源，聯(lián)系學生的發(fā)展實際，積極建構跨學科資源整合的德育課程體系。

一、跨學科資源整合的德育課程建設的原則

1.以學生核心素養(yǎng)提升為目標。

我們基于學生的文化基礎、自主發(fā)展和社會參與等核心素養(yǎng)，緊緊圍繞人文積淀、人文情懷、審美情趣、理性思維、批判質疑、勇于探究、樂學善學、勤于反思、信息意識、珍愛生命、健全人格、自我管理、社會責任、國家認同、國際理解、勞動意識、問題解決、技術應用等基本要點，結合初中各個年級學生身心發(fā)展特點和存在的共性問題，將德育目標有機分解到各個年級，要求各年級根據(jù)德育目標和育人主題，整合課程資源，開發(fā)系列德育課程。

2.以教師德育力量凝聚為重點。

學校要提升德育工作的實效性，必然要激發(fā)教師的積極性。落實立德樹人根本任務，必須做到立德先立師、樹人先正己，堅持身教重于言傳。教師要以自身優(yōu)秀的品德修養(yǎng)和行為規(guī)范影響和帶動學生。教師要通過課堂教學改革，堅持課堂育人，將立德樹人的根本任務在課堂教學的過程中加以落實。教師要認真研究學科教學目標中的情感、態(tài)度和價值觀方面的要求，深入挖掘和整理教材中豐富的育人資源，提升課堂教學的思想性。

3.以社會育人資源拓展為補充。

學校要充分發(fā)揮家庭教育在學生成長中的重要作用，進一步鞏固學校教育的成果，同時學校要充分利用家長資源，引導家長與學校共同發(fā)力，塑造孩子美好的品格。學?？梢酝ㄟ^“家校共育大講堂”“家長課程”等形式，邀請家長進學校，讓家長和教師互學互補，共同提升。學校還應充分利用各種社會資源，組織開展各類社會實踐活動，不斷拓展學校的育人空間，讓學生在社會活動中學習提升，有效整合道德認知、道德情感和道德行動，促進道德學習走向更深的層次。

二、跨學科資源整合的德育課程建設

學校組建跨學科教師團隊，以道德與法治學科教師為主，融合地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，結合校情實際，充分挖掘各學科的德育資源，逐步構建具有校本特色的德育課程體系，包括跨學科整合的主題班會課程和德育活動課程。同時，學校應發(fā)掘并依靠社會育人資源，建立多方聯(lián)動機制、社會資源共享機制，構建綜合育人課程。

1.跨學科主題班會課程。

基于《中小學德育工作指南》的基本要求，結合地方特色文化，學校層面確定符合不同年級學生發(fā)展特點的德育目標和單元主題，在發(fā)動各學科教師充分挖掘學科育人資源的基礎上，課程研究團隊深度提煉、整合各學科相應的德育資源，開發(fā)系列主題班會課程，課程由班主任和任課教師共同實施。以跨學科主題班會《人生漫漫，唯有愛國》為例，整節(jié)班會以愛國為情感線索，由語文、政治、歷史、音樂四個學科的教師合作完成。主題班會上，語文教師從教材出發(fā)，以“說一說愛國名言”“誦一誦愛國詩歌”的形式，激發(fā)學生濃厚的愛國熱情;歷史教師發(fā)揮主導作用，通過組織學生觀看反映中國近代屈辱歷史的圖片和視頻，引導學生講一講愛國英雄故事，讓學生體會今天幸福生活的來之不易;政治教師講述抗疫故事，并以小組討論的方式讓學生談談我們應該怎樣愛國;最后，音樂教師組織學生深情演唱愛國歌曲，讓學生在激昂的歌聲中感受濃濃的愛國情，進一步提升道德情感。

2.跨學科德育活動課程。

我們在德育活動中融合學科育人資源，通過組織開展主題明確、內容豐富、形式多樣、吸引力強的德育活動，促使學生在德育活動中達成道德認知與道德行為的一致。以八年級“青春儀式”主題活動為例，這原先只是一個一小時左右的儀式化活動，經(jīng)過跨學科資源整合之后，課程研究團隊開發(fā)了歷時一個月左右的“致青春”活動課程。圍繞“青春·責任”這一主題，我們結合語文、音樂、美術、體育學科的課程目標，通過朗誦、演講、征文、書法、繪畫、歌曲、器樂、舞蹈、體育等一系列的競賽和展示活動，為學生提供競賽的平臺和展示的舞臺，培養(yǎng)他們正向的合作與競爭觀念;我們積極開展志愿者服務活動，把課程學習的內容和目標要求深度融合在具體的社會服務活動中，引導學生在社會服務中磨煉意志、提升品格，增強學生的社會責任意識，培育擔當精神。

3.學校和社區(qū)協(xié)同的綜合育人課程。

學校通過校、社空間聯(lián)動，將學校課程和社會課程進行有機融合，開展“請進來”和“走出去”的雙線活動，著力打造學校和社區(qū)協(xié)同的綜合育人課程。

一是開設“家長課堂”課程。學校邀請學生家長走進教室，為學生帶來別開生面的多維課堂。家長課堂內容豐富，有朗誦方法技巧、果樹栽培技術、醫(yī)學知識普及、食品制作等，進一步拓寬了學生的視野，加深了學生對社會的理解。“家長課堂”課程的有效實施，讓家長成為學校德育工作的重要力量。

二是開設“校社共建”課程。學校依靠社會辦學力量，優(yōu)化課程結構，豐富課程內容，拓寬德育空間。為加強學生的心理健康教育，學校開設了“‘我’想更懂你”家校共育課程，邀請心理健康專家為家長和學生答疑解惑。專家從現(xiàn)象到本質再到方法，介紹青春期孩子身上常見的現(xiàn)象及其原因、父母與青春期的孩子有效溝通的技巧及家庭、學校和社會各自的角色定位。

三是開設綜合實踐課程。學校每年組織學生走進企業(yè)參觀，讓學生體會勞動的艱辛與快樂，培養(yǎng)學生的勞動意識，增強學生的實踐創(chuàng)新能力;組織學生走進陸秀夫紀念館、魯藝烈士紀念館，了解先賢和烈士的故事，培養(yǎng)愛國主義情懷，增強社會責任感;組織學生開展“助力美麗鄉(xiāng)村”系列活動，積極參加農(nóng)忙勞動，體驗農(nóng)村勞動的辛勞，感受農(nóng)業(yè)豐收的喜悅。

三、跨學科資源整合的德育課程的實踐價值

跨學科資源整合的德育課程建設，提升了學校德育工作的實效性、針對性和系統(tǒng)性，初步彰顯了其實踐價值。

一是形成了強大的德育合力?？鐚W科德育課程建設，將全體教師都卷入學科德育資源的挖掘整理和德育課程的設計實施中。在這個過程中，教師的育人觀念轉變，學科育人能力提升，真正成為學生鍛煉品格、學習知識、創(chuàng)新思維、奉獻祖國的引路人。家庭和社會育人資源的充分挖掘，學校課程和社會課程的有機融合，真正形成了全員、全程、全方位育人的新格局。

二是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。一方面，跨學科資源整合的德育課程以實踐探究為主要的學習方式。從德育主題的選擇到素材的搜集和整理，從課前的調查了解到課中課后的探究與實踐，都以學生的自主探究為主，提升了學生的實踐能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

三是提升了學校的育人水平?？鐚W科資源整合的主題班會，極大改變了傳統(tǒng)班會上班主任簡單說教、學生難以入心入腦的局面。首先，讓專業(yè)的老師講專業(yè)的知識，道理講得明、講得透，學生更易信服和接受內化，大大提升了學校德育工作的實效。其次，跨學科資源整合的德育課堂，有效提升了各學科教師的育人觀念，各學科課堂教學中教師能夠有效滲透德育，注重對學生的道德引領。

綜上所述，學?？鐚W科整合資源，積極建構跨學科德育課程，是探索德育新路徑的有益嘗試和創(chuàng)新之舉，對學科育人資源的充分利用，大大提升了學生的核心素養(yǎng)，推動了立德樹人根本任務的落實。

【參考文獻】

[1]王茂江.作為文化的學校課程[J].上海教育，2018（1）：86-87.

[2]胡金木.在社會服務中進行道德學習[J].中國德育，2021（9）：34-37.