陳一芹

閱讀，是人類文明的“阿基米德支點”，離開了閱讀，文明的存在和進步就失去了最基本的條件。為了倡導(dǎo)在校園之內(nèi)和師生中間形成濃郁的閱讀風(fēng)氣、閱讀習(xí)慣和閱讀文化，推進“雙減”政策的進一步實施，推進“讀寫實驗”項目邁上新臺階，在深圳市南山實驗教育集團（以下簡稱“南實集團”）的領(lǐng)導(dǎo)和支持下，南頭小學(xué)長期堅持探索適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要的閱讀生長之路，提出以閱讀構(gòu)建生命的“整全”理念。由語文學(xué)科的文學(xué)閱讀出發(fā)， 逐漸向多學(xué)科輻射，構(gòu)建了學(xué)科特色鮮明又互聯(lián)整合的“整全閱讀”。

全員共建：以“課程、活動、環(huán)境”為路徑

所謂“整全”，即是認知、審美、交際、情緒、靈性等方面均衡、整體的發(fā)展， 成為既能縱向思考，也能橫向聯(lián)想的個體。

南實集團南頭小學(xué)連續(xù)近二十年探索適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要的閱讀生長之路，經(jīng)歷了由點到面（文學(xué)到全科）、由表及里（課外到課程）、不斷完善（學(xué)科建構(gòu)到學(xué)校建構(gòu)）的過程。從1.0階段“信息技術(shù)環(huán)境下的讀寫實驗”，到2.0階段“整本書閱讀課程化”，再到如今提出的“以閱讀構(gòu)建生命整全”的理念，從語文學(xué)科的文學(xué)閱讀出發(fā)，逐漸向多學(xué)科輻射，構(gòu)建學(xué)科特色鮮明又互聯(lián)整合的“整全閱讀”，南頭小學(xué)走進了兒童閱讀推進的3.0階段。

南實集團南頭小學(xué)“整全閱讀”，從“文科閱讀”走向“全科閱讀”，改變了小學(xué)階段閱讀的碎片化、形式化、單一化（文學(xué)閱讀），讓孩子道德更高尚、心靈更豐盈、精神更飽滿、人格更完善、能力更彰顯，創(chuàng)造了師生“積極、陽光、和諧、共進”的良好教育生態(tài)。

互動分享、合作學(xué)習(xí)、深度融合的“整全閱讀”課程，使閱讀成為南實集團南頭小學(xué)師生學(xué)習(xí)、生活的常態(tài)。學(xué)校通過圖書館、班級圖書角、校園小書屋、教室小書吧等的建設(shè)，創(chuàng)設(shè)觸手可及的閱讀環(huán)境;通過校園聊書吧、親子故事會、班級書友隊等豐富多彩的閱讀活動，搭建閱讀交流圈，促進生生、家校關(guān)系的緊密聯(lián)結(jié);通過全學(xué)科閱讀的課程實施，在師生共讀中，共建精神密碼，幫助學(xué)生習(xí)得閱讀方法，形成閱讀能力。

全維突破：以“學(xué)科素養(yǎng)”為切入點

南實集團南頭小學(xué)基于提供完整、全面的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)完整、全面的人才的初衷，開始嘗試以閱讀為突破口，探索整全人才的培養(yǎng)路徑，各個學(xué)科開啟學(xué)科閱讀探索和實踐。

語文學(xué)科開展指向言語實踐的文學(xué)閱讀，讓情感和思維的體驗都更為深刻。數(shù)學(xué)學(xué)科開展指向非連續(xù)文本的數(shù)學(xué)理解閱讀，將數(shù)學(xué)表格閱讀、數(shù)學(xué)圖形閱讀巧妙地與實際教學(xué)結(jié)合起來，提升學(xué)生的信息提取能力、邏輯思維能力以及自主探究能力。英語學(xué)科則指向戲劇表演的英語原著閱讀，將閱讀設(shè)置為課堂固定環(huán)節(jié)，并開展活動秀場，為學(xué)生搭建展示平臺，增加英語閱讀的信心和樂趣?？茖W(xué)學(xué)科則指向科普與研究的科學(xué)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科普閱讀的技巧，同時進行科學(xué)寫作練習(xí)。藝術(shù)學(xué)科積極開展指向?qū)徝琅c體驗的美育閱讀，開設(shè)“藝術(shù)閱讀課”，欣賞藝術(shù)繪本與大師作品，體會情節(jié)理解與畫面表現(xiàn)的結(jié)合，提高藝術(shù)鑒賞與表現(xiàn)力。

全面生發(fā)：以“優(yōu)化生態(tài)”為目標

學(xué)生生態(tài)更優(yōu)質(zhì)

能讀，閱讀量普遍提高。南實集團南頭小學(xué)抽樣統(tǒng)計顯示，學(xué)校一年級暑假一個半月的時間，學(xué)生平均閱讀量可達20本以上。據(jù)四（2）班統(tǒng)計，上學(xué)期每個月除了班級共讀書目以外，班級學(xué)生課外自主讀書量（以200頁純文字書為一本計算），每月班級學(xué)生最多的閱讀量超過40本，最少的閱讀量也有6本，班級人均閱讀量12本。因?qū)W校對自主閱讀的鼓勵，學(xué)生中出現(xiàn)了武器迷、昆蟲迷、大空迷、汽車迷……

會寫，讀寫雙軌并行。南實集團南頭小學(xué)每學(xué)期平均寫作量（多種形式）30篇以上，一年一本習(xí)作集，涌現(xiàn)出多位熱愛寫作、創(chuàng)作連載小說的學(xué)生。學(xué)生閱讀視野普遍開闊，表達習(xí)慣與能力普遍提高。以學(xué)校舉辦的“百家講壇，我為書狂”活動為例，學(xué)生的閱讀內(nèi)容豐富，題材涉獵廣泛，不僅閱讀一本本書，且從一本書走向一類書，并在讀后分享中表達閱讀見解，發(fā)表閱讀感言，形成閱讀推薦。

教師生態(tài)更優(yōu)秀

認可，“整全”理念普遍形成共識。南實集團南頭小學(xué)的“整全閱讀”得到了師生家長的廣泛認可，學(xué)生因閱讀而變化，并獲得了滿滿的成就感。為了幫助兒童成為獨立的閱讀者，基于閱讀力的培養(yǎng)，學(xué)校實行分類閱讀教學(xué)。從“這一本”到“這一類”，通過大量的讀寫實踐，讓孩子們在頭腦中逐漸形成關(guān)于不同文類的知識結(jié)構(gòu)或文章圖式。孩子們集中一段時間專注于某一類書籍的閱讀，能夠更好地建構(gòu)這一類書籍的閱讀方法和思維習(xí)慣。

行動，在實踐中不斷升華超越。南實集團南頭小學(xué)“整全閱讀”的良好生態(tài)，增加了教師的成長內(nèi)驅(qū)力，讓教研隨時隨地發(fā)生，課題自然而然產(chǎn)生。學(xué)校人人都是課程建構(gòu)者。在確保國家課程有效落實的前提下，科科有拓展;教學(xué)方式因需而變，由講授變對話，由教學(xué)變研學(xué);學(xué)生主體悄然轉(zhuǎn)型，課堂成了觀點發(fā)布會、思維碰撞場與成果展示臺。教師們開發(fā)了302本教學(xué)案例，已立項20項課題并深入研究，讓自己漸驅(qū)專業(yè)化，積極主動地自我賦能，普遍獲得專業(yè)發(fā)展。

學(xué)校生態(tài)更優(yōu)美

一群人相同的思維方式和行為習(xí)慣，就是文化，就是一所學(xué)校鮮明的教育生態(tài)。在“整全閱讀”的輻射帶動下，南頭小學(xué)的教育生態(tài)得到進一步優(yōu)化，被評為全民閱讀示范單位、南山區(qū)閱讀典范學(xué)校，并承辦了南山區(qū)藝術(shù)閱讀現(xiàn)場會。

“整全閱讀”作為學(xué)校書香校園建設(shè)的典范，在省市及全國范圍內(nèi)都獲得肯定。近五年，學(xué)校接待參觀來訪30余次，省內(nèi)外培訓(xùn)96人次;在全國兒童閱讀論壇、親近母語論壇均有現(xiàn)場課展示及講座分享。