謝世瓊

簡·尼爾森在《正面管教》一書中曾這樣寫道：“當你教育孩子時，如果感到痛苦，那一定是用錯了方法。”深以為然。

作為初三（5）班的班主任，我一直非常重視班容班貌，卻一直被其所困擾。其實我們班不是臟，而是亂——左邊地上橫著幾個大書包，右邊通道躺著幾本牛津雙解英語大詞典;前排桌子旁的掛鉤上吊著幾個大小不一的塑料袋，后排桌子掛著幾個顏色各異的收納袋。因此，我們班顯得既凌亂又擁擠。

面對這種雜亂無章，我絞盡了腦汁，也給予了足夠的耐心。溫馨提示“資料、書包放地上很臟”，明令禁止“課室通道是公共區(qū)域，不能放私人物品”，都毫無成效。有時，我動之以情，曉之以理：“課室是我家，美化靠大家?！庇袝r，我氣急敗壞，歇斯底里：“你以為課室是你家，想怎么放就怎么放嗎？”但還是沒有用。我掏心掏肺地說：“集體生活中有一種美叫整齊?！睂W生調(diào)皮地回：“集體生活中有一種亂叫個性?！备鄲赖氖?，很多家長也發(fā)信息向我申請：“孩子東西實在太多，希望老師批準他們在桌旁掛個收納袋。”很長一段時間，我一進入教室，書包、字典、塑料袋瞬間消失;我一離開教室，便又再冒出來。半年多來，為了整齊美，我痛苦地堅持著;為了方便，孩子們也固執(zhí)地堅持著。

這種情況在某一天迎來了轉機。這一天自習是我值班，當我踏進隔壁4班和6班巡查時，我突然感受到了一種久違的清爽——地上沒有書包和字典，書桌旁沒有個性十足的塑料袋、收納袋。我非常確定這就是我想要的“整齊美”，決定讓5班的學生也感受一下。我馬上向兩個班的班主任求助，希望她們能給個時間，讓5班學生進去參觀。兩位班主任非常支持，還悄悄動員班級學生拖完地后迎接5班“游客”。

于是，我在班上發(fā)布整理班容班貌的通知。到了約定時間，學生們在教室等著我分配任務，我故作神秘地說：“不急，先組團去旅游?！睂W生疑惑地問：“旅游？老師你是認真的嗎？”我篤定地回答：“認真的，去旅游?！苯又?，我安排一二組學生去4班，三四組學生去6班，讓他們前門進后門出，隨便走、隨便瞧，不打擾別人學習就行。

他們疑惑地出發(fā)了，我站在5班教室講臺上，靜靜地等待。“哇！哇！哇！”走廊傳來一聲聲驚呼，回到課室，學生們還激動了好半天才安靜下來。等他們終于安靜后，我邀請學生發(fā)表旅游感言。小李迫不及待地說：“他們教室特別干凈！”小高激動地說：“他們的地板是反光的！”小張搶著喊道：“向往的教室！”全班學生鼓掌，夸贊：“哇，好有詩意！”

借著全班學生的掌聲，我邀請小張在黑板鄭重寫下“向往的教室”，然后認真地征詢他們的意見：“要不要一間向往的教室？”答案是肯定的。

這一次，大家沒有任何抱怨，熱火朝天地動了起來。十多分鐘后，2大袋廢棄的學案資料被抬出了課室，地上的字典被搬去了小書柜，橫七豎八的大書包被掛到了座椅靠背……教室很快就變得清爽了。

這還不夠，學生們要求擦地板。于是，我讓大家準備清潔用品，第二天接著勞動。第二天午飯之后，我們又開始清潔了。全班快速移動桌椅，地板上噴好清潔劑，一部分學生蹲在地上用刷子一寸一寸地刷，另一部分學生拿抹布一點一點地抹。小楊嚷嚷要擦到地板有“平面鏡成像”的效果，小張表示晚上要直接在課室打地鋪。一個小時后，教室煥然一新。從此，5班的教室有了我期待的整齊美，也成了學生們向往的教室。

嘮叨了一年都沒有解決的難題，學生們在一次3分鐘的自由“旅行”后終于解決了。對于班容班貌，學生們在去隔壁班親身感受之前，“有一種美叫整齊” 是我想要的，當學生們“旅游”歸來，“向往的教室”是他們想要的。果然，教育需要方法，也需要時機！面對學生，最好的方法是喚醒，最佳時機是不要“我”覺得，要“你們”覺得。