鄭林靜

摘? 要：結構化小學數(shù)學教學是一種根據(jù)數(shù)學知識特點和學生認知結構設計教學的教學方法，它是發(fā)展學生數(shù)學原始認知結構的一種手段。借助結構化教學能夠幫助學生從整體上理解數(shù)學知識，提高小學數(shù)學教學質量。文章就構建小學數(shù)學結構化的重要意義和基于結構化的小學數(shù)學教學方法進行深入思考。

關鍵詞：小學數(shù)學;結構化;教學方法

結構化小學數(shù)學教學是基于對學生技能經驗、知識全面理解的基礎上實施的，目的是改善、更新學生的原始數(shù)學認知結構，并在系統(tǒng)、整體的層次上組織教學。通過不斷的教學活動實踐，使學生在教學活動中掌握知識、理解知識，建立知識體系，形成相對完整的數(shù)學認知結構。由此可見，小學數(shù)學教師有必要對基于結構化的小學數(shù)學教學進行充分的思考與研究，以提高課堂教學效率。

一、構建小學數(shù)學結構化的重要意義

小學數(shù)學是一門特別重視學生思維、技能訓練的學科。從教學實踐意義上來看，數(shù)學思維活動的優(yōu)劣與思維質量直接相關。然而，在培養(yǎng)特定思維能力的過程中，教師忽略了學生思維的開放性、合理性和靈活性。這種忽略造成的后果是，使學生陷入了死記硬背和反復練習的“泥潭”，無法從整體上體驗數(shù)學思維的力量和美感。因此，小學數(shù)學結構化教學是小學數(shù)學教學的進步，它打破了傳統(tǒng)教學模式，使學生能更快地接受小學數(shù)學知識，數(shù)學邏輯思維得到有效訓練。

二、基于結構化的小學數(shù)學教學方法

1. 通過教學實驗增強教學體驗感

為了使小學數(shù)學課堂收到更好的教學效果，有必要考慮教學條件與教學實施之間的完美契合。從課堂實施來看，應該從兩個方面進行實驗探索：優(yōu)化各章的知識結構和優(yōu)化訓練步驟。小學數(shù)學教材的每個章節(jié)都有一定的聯(lián)系，教師要做的就是梳理相關章節(jié)的知識，使知識更加系統(tǒng)化，完成模塊知識的構建，使學生在腦海中構建小學數(shù)學的“知識樹”。

例如，在教學蘇教版《義務教育教科書·數(shù)學》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級上冊“垂線與平行線”中的“射線、直線和角”這一內容時，在直觀圖像的支持下，教師引導學生使用激光指示器照亮墻壁并進行戶外演示，繪制激光指示器光束的軌跡，并嘗試畫出此光束的軌跡。通過問題引導學生思考，理解線段的基本特征，以此為基礎，引入射線、直線，順勢巧妙地從“點動成線，線動成角”延伸至圖形“角”的認識，整體建構線段、直線、射線和角的知識結構，加深學生對圖形本質特征和內在聯(lián)系的認識。

2. 結合實際不斷優(yōu)化教學步驟

數(shù)學學科具有抽象性的特征，而小學生大多是形象思維占優(yōu)勢。因此，教師要克服學生的年齡缺陷，優(yōu)化教學步驟，使學生的抽象思維得到較好的發(fā)展。在對小學數(shù)學章節(jié)知識結構化的過程中，還要強調遵循認知規(guī)律，優(yōu)化思維訓練步驟，使學生的思維從形象思維逐漸向抽象思維過渡。

例如，教材五年級下冊“和與積的奇偶性”一課是小學數(shù)學中的重、難點知識，教師要先帶領學生復習奇數(shù)、偶數(shù)、合數(shù)的概念。學生之前已經學會了整數(shù)的四則運算，也掌握了數(shù)字的奇偶概念。因此，教師可以建構整數(shù)的數(shù)學框架，圍繞本節(jié)課的知識結構展開，借助精心設計的自助學習單，引導學生經歷“舉出例子—猜想規(guī)律—對比驗證—得出結論”結構化的教學，讓學生將復雜的問題簡單化，深奧的道理通俗化，單一的思維多元化。教師不斷優(yōu)化教學步驟，能有效激發(fā)學生的學習興趣，減輕學生的學習負擔。

3. 因材施教實行結構教學

實施結構化的小學數(shù)學教學的重要性是深遠的，其帶來的教學效果也是良好的。因此，教師要更加注重對知識模塊進行系統(tǒng)研究，并根據(jù)表層至深層的認知規(guī)律，結合學生的具體學習情況，確定結構教學的順序和方法。另外，教師還要注意克服因教學秩序混亂引起的教學進度不一致，甚至階段考試不一致的問題，實施結構化教學來集中學生的注意力。

例如，依據(jù)學生不同的學情設置課程。教師可以運用思維導圖的方式輔助教學，開發(fā)學生的思維，使整個教學結構變得清晰，讓學生整體把握知識，自行完成知識的梳理，在數(shù)學認知中建構起數(shù)學結構。

三、結束語

建立數(shù)學知識結構可以讓學生深入反思學習，強化他們對數(shù)學知識結構的認識，養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。在以后的學習中，結構化教學會不斷地增強學生的自我意識，完善學生的思維和行為習慣，使學生學會學習，真正成為學習的主人。在結構化的小學數(shù)學教學過程中，學生不再依賴教師的知識灌輸，而是主動在腦海中建構小學數(shù)學知識框架，從而對小學數(shù)學知識結構有更深入的理解。

參考文獻：

[1]鄭遠帆. 新課程背景下的小學數(shù)學游戲化教學實踐研究[J]. 數(shù)學學習與研究，2020（4）.

[2]王艷. 新課程背景下小學數(shù)學生活化教學的初探[J]. 課程教育研究，2019（51）.

[3]慕才. 新課程改革背景下小學數(shù)學教學的生活化教學研究[J]. 課程教育研究，2019（23）.

[4]沙莎. 淺議新課程改革背景下小學數(shù)學生活化教學[J]. 讀與寫（教育教學刊），2017（12）.