楊銘業(yè)

摘? 要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源逐漸在教育領(lǐng)域中得以普及。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，不僅能開闊學(xué)生的視野，為他們提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，推動(dòng)教學(xué)方法的革新與完善。而網(wǎng)絡(luò)教研作為一種新興的教研模式，逐漸受到廣大一線教師的青睞。文章以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，基于網(wǎng)絡(luò)教研對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展開綜合探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);網(wǎng)絡(luò)教研;專業(yè)素養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)教研指的是以教育工作者為主體，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用為手段，以探究學(xué)習(xí)、交流研討作為主要學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)生態(tài)、提高教學(xué)質(zhì)量的一種教研模式。相對(duì)于傳統(tǒng)教研模式，網(wǎng)絡(luò)教研的信息透明度高、實(shí)踐性強(qiáng)、參與面大，對(duì)教師更有吸引力。將網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能夠加強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)資源的掌控，促進(jìn)教師更新教研觀念，為提高教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。文章從教學(xué)實(shí)踐的角度出發(fā)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的可行性和具體實(shí)踐途徑展開分析。

一、網(wǎng)絡(luò)教研在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的可行性

一般來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)教研是基于現(xiàn)代信息技術(shù)手段，在開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源的基礎(chǔ)上，建立開放、動(dòng)態(tài)、交互的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)。只要是教育工作者都可以參與其中，在教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源的交流與共享。網(wǎng)絡(luò)教研更符合新時(shí)代的教育需求。它的融入，能夠激發(fā)教師的創(chuàng)新精神，提升教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力，使其在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中不斷探索優(yōu)化課堂的途徑，間接促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平的提高。

與此同時(shí)，數(shù)學(xué)作為一門工具性學(xué)科，其課程內(nèi)容有著較強(qiáng)的抽象性和邏輯性。小學(xué)數(shù)學(xué)中包含的數(shù)感、符號(hào)意識(shí)和空間觀念等核心素養(yǎng)的培育，都對(duì)學(xué)生形成一定的考驗(yàn)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既是積累知識(shí)、掌握方法、解決問(wèn)題的過(guò)程，同時(shí)又是思維品質(zhì)不斷強(qiáng)化的過(guò)程。將網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，可以提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，促使他們有效解決教學(xué)中遇到的難題，使師生在互動(dòng)交流中共同進(jìn)步，提高教與學(xué)的效率。

二、網(wǎng)絡(luò)教研提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

1. 借助情境互動(dòng)，提升實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展與現(xiàn)實(shí)生活密不可分。尤其在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)課程中新概念的引入、知識(shí)點(diǎn)的講解、課堂練習(xí)的布置，大都是在生活情境中開展，這也是小學(xué)生的思維特點(diǎn)決定的。學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的趣味性，從而更加積極地探索和思考。而傳統(tǒng)教學(xué)模式主導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂，教師都是先創(chuàng)設(shè)具體情境，再?gòu)闹懈爬ǔ隽闼榈闹R(shí)點(diǎn)，將其“灌輸”給學(xué)生。這樣的學(xué)習(xí)情境沒(méi)有存在感，無(wú)法進(jìn)行知識(shí)的有效滲透，學(xué)生對(duì)課堂信息的整合能力也不理想。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教研的機(jī)會(huì)，調(diào)用更優(yōu)質(zhì)的課程資源來(lái)解決這一問(wèn)題。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師先登錄網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)瀏覽相應(yīng)的教研資源，包括教案、公開課視頻等，揣摩應(yīng)該如何將“分?jǐn)?shù)”這一抽象的概念以淺顯易懂的方式講解給學(xué)生，并引導(dǎo)他們了解分?jǐn)?shù)的一些基本性質(zhì)。然后，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象，制作圖文并茂的教學(xué)課件。在課堂上，教師先利用課件中的內(nèi)容吸引學(xué)生，集中學(xué)生的注意力，使他們沉浸在學(xué)習(xí)的氛圍中，再展開課堂互動(dòng)，鞏固學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)概念的認(rèn)知。接著，教師提出問(wèn)題：同樣的白紙，折兩下和折三下留下的圖形大小一樣嗎？它們用分?jǐn)?shù)應(yīng)該怎么表示？教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試動(dòng)手折一折，分析不同的折法留下的圖形大小。在情境互動(dòng)和實(shí)踐的引導(dǎo)下，學(xué)生可以快速觸及課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，完成知識(shí)的理解與深化。教師得益于網(wǎng)絡(luò)教研的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，也能縮短教學(xué)周期，提高教學(xué)效率。

2. 共享學(xué)習(xí)資源，推動(dòng)課堂多元化

網(wǎng)絡(luò)教研模式分為講授模式和協(xié)作學(xué)習(xí)模式。作為校本教研的延伸與補(bǔ)充，它突破了傳統(tǒng)教研時(shí)間和空間的限制，讓教育教學(xué)的前沿知識(shí)走進(jìn)課堂，讓先進(jìn)的課程資源在更多的學(xué)校落地生根。網(wǎng)絡(luò)教研主導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享，使單一的課堂活動(dòng)走向多元化，使師生關(guān)系走向民主化。教師利用網(wǎng)絡(luò)教研，可以幫助學(xué)生獲取更多實(shí)用性的知識(shí)，作為教材知識(shí)的補(bǔ)充與拓展。

例如，在教學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)“面積”時(shí)，在學(xué)生初步學(xué)習(xí)了正方形、長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法后，教師為學(xué)生留下一道思考題：假如一個(gè)正方形和一個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)相同，那它們的面積相等嗎？讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，然后通過(guò)假設(shè)、列舉和畫圖的方式驗(yàn)證自己的猜想，在課堂上分享答案。這樣的教學(xué)活動(dòng)可以提升學(xué)生的思辨能力，在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的辨別和選擇，從而獲取更多的學(xué)習(xí)信息。網(wǎng)絡(luò)教研的智慧共享逐漸演化為數(shù)學(xué)課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)共享，不僅可以節(jié)約教學(xué)成本，還能使課堂教學(xué)走向高效化。

3. 搭建交流平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展初期，網(wǎng)絡(luò)教研的參與者很少，主要由部分教師、教研員零散地利用網(wǎng)絡(luò)開展教研活動(dòng)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和教育水平的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)教研逐漸演化為專家引領(lǐng)、成員互助的組織模式。而網(wǎng)絡(luò)教研的重要載體——線上平臺(tái)，它的搭建往往關(guān)乎著教師的個(gè)人成長(zhǎng)和學(xué)科課程的優(yōu)化水平。優(yōu)質(zhì)的線上交流平臺(tái)和管理模式，可以營(yíng)造共同學(xué)習(xí)、你追我趕的良好教研氛圍，同時(shí)能使更多教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)得到展示。筆者認(rèn)為，可以按照“校園—地區(qū)—全國(guó)”的順序來(lái)進(jìn)行平臺(tái)建設(shè)。以校園交流平臺(tái)為例，同一學(xué)校不同年級(jí)的數(shù)學(xué)教師可以齊聚數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研專欄，記錄學(xué)校的課程安排、活動(dòng)策劃和每學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，并分析實(shí)時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思，教師可以相互點(diǎn)評(píng)彼此的備課環(huán)節(jié)、教案內(nèi)容。地區(qū)范圍的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，則在保留各學(xué)校平臺(tái)鏈接的基礎(chǔ)上，新增小學(xué)數(shù)學(xué)資源分享中心，方便教師匯總、上傳自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)素材，并在有需求時(shí)下載使用。這樣做的好處是避免教學(xué)資源的浪費(fèi)，教師可以根據(jù)自己的進(jìn)度，有針對(duì)性地收集資料并進(jìn)行組合和優(yōu)化，與學(xué)生在課堂上共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

4. 更新知識(shí)儲(chǔ)備，培育學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

新時(shí)代的課程改革，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。其中最顯著的一點(diǎn)就是“新”，教學(xué)方法的創(chuàng)新，教學(xué)思維的創(chuàng)新，以及知識(shí)儲(chǔ)備的更新，都是重中之重。教師要以常學(xué)常新的態(tài)度，利用網(wǎng)絡(luò)教研獲取新知識(shí)，改進(jìn)和優(yōu)化課堂教學(xué)。

例如，教材四年級(jí)下冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角——雞兔同籠”這一問(wèn)題有著深厚的歷史淵源和不同的解法。教師可以利用這次契機(jī)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)凸顯雞兔同籠問(wèn)題的趣味性，為學(xué)生設(shè)置懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，再講授解題方法。在此過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多媒體展示詳細(xì)的解題步驟，展示相關(guān)的圖形和算式，讓學(xué)生得到直觀的啟發(fā)。處于高效且便利的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能充分發(fā)展自己的學(xué)習(xí)思維，提高數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

三、結(jié)束語(yǔ)

在新時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)教研模式已經(jīng)成為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不斷發(fā)展的重要力量?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為教師與學(xué)生的和諧互動(dòng)，為教育工作者之間的交流成長(zhǎng)提供了良好的環(huán)境。教師要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢(shì)，汲取有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極創(chuàng)新自身的教學(xué)策略、教學(xué)手段，讓學(xué)生充分感受到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，讓數(shù)學(xué)課堂成為大家共同進(jìn)步、成長(zhǎng)的樂(lè)園。

基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題——網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展（GS[2018]GHB1552）。

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