阮麗平

摘? 要：生本理念倡導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流、動手實踐，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，讓他們在教師的引導(dǎo)下觀察、操作、交流，使課堂教學(xué)富有生機和活力。教師則退居“幕后”，只在學(xué)生學(xué)習(xí)有困難時給予幫助，在學(xué)生思維受阻時給予疏通，為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的學(xué)習(xí)空間，給他們盡可能多的自主性，讓學(xué)生在不斷建構(gòu)知識的過程中得到提高和發(fā)展。文章結(jié)合教學(xué)實踐提出一些感悟和體會，以期提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生本理念;教學(xué)策略

要想落實生本教育的目標(biāo)，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要加大課程改革的步伐，向40分鐘要效益，為學(xué)生提供自由、開放的學(xué)習(xí)空間，確保教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高，讓學(xué)生成為高素質(zhì)的人才。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，要結(jié)合小學(xué)生的心理發(fā)展特點設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生在自主、合作的學(xué)習(xí)中學(xué)到有價值的數(shù)學(xué)，能夠運用所學(xué)的知識解決生活問題。結(jié)合具體案例，筆者將從以下三個方面展開論述。

一、自主合作，踐行生本理念

自主合作是現(xiàn)代教學(xué)模式的具體體現(xiàn)，也是學(xué)生主動獲取知識的有效途徑。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特點，自主學(xué)習(xí)主要是獨立思考，重、難點知識的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的開展以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生將自主學(xué)習(xí)中遇到的困惑匯集在一起討論，構(gòu)成了合作學(xué)習(xí)的基本模式。合作學(xué)習(xí)以小組為學(xué)習(xí)單位，強調(diào)發(fā)揮小組成員的集體智慧去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的認知活動及個性發(fā)展有積極的推動作用。教學(xué)實踐表明：小組合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的差異觀念，使他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過優(yōu)等生的帶動、幫扶作用，縮小個體差異，促進教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

例如，在教學(xué)蘇教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》二年級下冊（以下統(tǒng)稱“教材”）“分米和毫米”時，當(dāng)學(xué)生通過獨立思考想出可以用學(xué)過的厘米、米為單位分別測量硬幣的厚度和開關(guān)盒的邊長時，發(fā)現(xiàn)硬幣的厚度不足1厘米，開關(guān)盒的邊長也不足1米，從而發(fā)現(xiàn)已有的知識很難解決實際問題，此時教師就可以引出1毫米和1分米的長度概念。為了讓學(xué)生對這兩個概念有更加直觀的認識，教師設(shè)計了形式多樣的合作活動。首先，合作找一找，找到生活中的1毫米和1分米表示的事物。其次，合作畫一畫，畫出長度為1毫米和1分米長的線段。再次，合作說一說，1米和1分米、1厘米和1毫米之間有什么關(guān)系？學(xué)生通過對1分米線段長度的測量，發(fā)現(xiàn)其長度等于10厘米，由此得出分米和厘米的關(guān)系。按照同樣的方法，得出1米 = 10分米，1厘米 = 10毫米。最后，合作量一量，對周圍的作業(yè)本、教材、文具盒、課桌的長和寬進行測量，選擇合適的長度單位，在實踐操作中加深對長度單位的理解，鞏固知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

這種在教師指導(dǎo)下的小組動手操作，充分調(diào)動了學(xué)生的感官系統(tǒng)，使他們在手腦并用中自主探索，經(jīng)歷知識的形成過程，學(xué)生學(xué)得積極、學(xué)得主動，知識掌握得更加牢固，教學(xué)效果自然比較理想。

二、因材施教，踐行生本理念

學(xué)生由于家庭環(huán)境、興趣愛好、思維特點等不同，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不同的接受能力。有的學(xué)生感到學(xué)有余力，有的學(xué)生則感到難以消化。生本理念下教師要關(guān)注每名學(xué)生的發(fā)展，不能將焦點全部聚集在優(yōu)等生和中等生身上，忽略學(xué)困生的存在。忽略學(xué)困生會挫傷其學(xué)習(xí)的積極性，不利于教學(xué)成績的整體提高。新時期的教師，要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，公平公正地對待每名學(xué)生，為每名學(xué)生創(chuàng)造屬于他們的舞臺，實現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展。

例如，在教學(xué)教材“有余數(shù)的除法”時，在經(jīng)歷余數(shù)的形成過程后，需要學(xué)生用自己的語言概述余數(shù)的含義，數(shù)學(xué)語言的組織和表達對學(xué)生的要求較高，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重、難點。若此時教師讓學(xué)困生發(fā)言，他們會感到不知所措，對概念的表達不全面、不深刻，影響其對概念外延和內(nèi)涵的認識，打消他們學(xué)習(xí)的積極性。但若教師能夠先讓優(yōu)等生發(fā)言，對定義進行描述，由于他們的思維能力、表達能力、理解能力較強，因而概括得比較完善，接著再讓學(xué)困生敘述，此時效果會更理想。不僅照顧到不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還促進了數(shù)學(xué)課程的高效開展。

三、發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，踐行生本理念

生本理念下需要從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，采取符合他們身心發(fā)展特點的教學(xué)方式，幫助學(xué)生獲得對知識的有效理解。信息技術(shù)在這一過程中發(fā)揮了重要的作用。

例如，在教學(xué)教材“角的初步認識”時，因為小學(xué)生的思維以直觀、形象為主，學(xué)生對于“角的大小與角兩邊的長度無關(guān)，只與角叉開的角度有關(guān)”這一知識點不能很好地理解。若教師讓學(xué)生死記硬背，不僅有違“以生為本”的原則，還容易讓學(xué)生對角的理解流于表層，不利于思維的深度發(fā)展。為此，教師可以利用多媒體中的電子畫板為學(xué)生演示將一個角的兩條邊無限延伸的情況。在多媒體畫面的直觀演示下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)隨著邊的不斷延伸，角的度數(shù)還是原來的度數(shù)（量角器顯示）。這樣，通過發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，幫助學(xué)生掃清思維障礙，加深學(xué)生對知識的理解。

信息技術(shù)也為學(xué)生進行超時空的交流提供了強有力的支撐，更好地加強了學(xué)困生的課后輔導(dǎo)。例如，教師將學(xué)困生按照學(xué)習(xí)程度分為若干小組，建立微信學(xué)習(xí)群。每天在群里監(jiān)督和跟進學(xué)生的作業(yè)完成情況，還可以通過語音、視頻等手段對學(xué)生不明白的知識點一一進行解答，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性，增強他們的學(xué)習(xí)信心。

總之，生本理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，讓學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，展開對知識內(nèi)容的深入探究，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)的主動性，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿生機和活力。

參考文獻：

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