耿忠杰

摘? 要：啟發(fā)式教學(xué)對于引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生對知識展開深層次的理解與探索具有十分重要的促進(jìn)作用，教師要善于利用啟發(fā)式教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生掌握有效的思考方法，提升學(xué)生的理解能力，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;啟發(fā)式教學(xué);應(yīng)用策略

進(jìn)入初中階段語文學(xué)習(xí)后，在語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求下，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力，促使學(xué)生掌握有效的思維方法對知識進(jìn)行自主探究。因此，教師在教學(xué)時(shí)要善于利用啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)充分凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。在啟發(fā)式教學(xué)過程中，學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主體，教師則扮演了引導(dǎo)者的角色。通過啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動，并通過教師的啟發(fā)與引導(dǎo)，掌握了有效的思考方法。需要注意的是，教師在進(jìn)行啟發(fā)式提問時(shí)，要注意把握好教學(xué)層次，循序漸進(jìn)地啟發(fā)，通過積極、正面的教學(xué)評價(jià)來樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，有效提高課堂教學(xué)效率。針對如何在初中語文教學(xué)中有效應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，筆者做了以下探究。

一、利用情境啟發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

要在初中語文教學(xué)課堂中有效開展啟發(fā)式教學(xué)，教師要先注重營造教學(xué)氛圍。良好的教學(xué)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，教師利用學(xué)生熟悉的元素來創(chuàng)設(shè)情境，引入知識，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生對知識充滿渴望時(shí)，學(xué)習(xí)積極性就能得到有效調(diào)動。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級下冊《安塞腰鼓》這篇課文時(shí)，教師先利用多媒體展示黃土高原的圖片，讓學(xué)生初步感受黃土高原的民俗風(fēng)情特點(diǎn)，然后板書課題——安塞腰鼓，讓學(xué)生充發(fā)揮想象，描繪素有“天下第一鼓”之稱的安塞腰鼓是什么樣的。為了讓學(xué)生對安塞腰鼓理解得更加深刻，教師可以讓學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，觀看安塞腰鼓的視頻，感受安塞腰鼓粗獷豪放、剛健雄渾的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解安塞腰鼓的意蘊(yùn)美和形式美。

二、設(shè)置提問啟發(fā)，加深知識理解

有效開展啟發(fā)式教學(xué)，要求教師要善于設(shè)置有效的提問方式對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行深入思考，準(zhǔn)確把握作者的寫作意圖，分析文章的整體結(jié)構(gòu)，抓住文章的關(guān)鍵信息，體會作者的思想感情。通過學(xué)生對文章的探索，對知識進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)教材七年級上冊《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地體悟作者在濟(jì)南山水之景的描繪中寄寓的贊美之情，體會這篇寫景散文的詩情畫意之美，教師可以利用提問的方式對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)：作者繪山景、描水色，寓情于景，表達(dá)了作者對濟(jì)南冬天的喜愛，你認(rèn)為哪些詞能概括出濟(jì)南冬天景色的特點(diǎn)？通過提問，讓學(xué)生初步把握課文內(nèi)容，厘清文章脈絡(luò)。接著，教師聯(lián)系上下文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度思考：為什么說濟(jì)南的冬天是“溫晴”的，它體現(xiàn)在哪些地方？通過引導(dǎo)性提問，能夠讓學(xué)生迅速把握文章重點(diǎn)，對知識進(jìn)行深入理解。

三、循序漸進(jìn)啟發(fā)，提高教學(xué)效率

有效開展啟發(fā)式教學(xué)，要注重啟發(fā)的層次性。在教學(xué)時(shí)，教師要學(xué)會循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生對知識一步步展開深入探究。通過循序漸進(jìn)的啟發(fā)，讓學(xué)生順利掌握思考的方法和步驟，在以后面對類似的問題時(shí)，能夠?qū)W(xué)到的知識加以靈活運(yùn)用，提高學(xué)生對知識的應(yīng)用效率。例如，在教學(xué)教材七年級上冊《秋天的懷念》這篇課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，在整體感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談?wù)勀赣H說的“好好兒活”的真正含義，從中感受母親的生之艱難，愛之沉重。寫母親為什么要寫“菊”？以“菊”為切入點(diǎn)進(jìn)行針對性啟發(fā)，讓學(xué)生圍繞“三看菊花見真情”這個(gè)主題進(jìn)行深入探究。學(xué)生通過細(xì)讀，體會作者以“菊花”為線索來組織行文的用意。通過有層次的啟發(fā)式教學(xué)，能夠讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。

四、注重教學(xué)評價(jià)，樹立學(xué)習(xí)自信

除了上述應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的策略，教師還要注重教學(xué)過程中對學(xué)生的評價(jià)。利用正面、積極的評價(jià)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信。學(xué)生隨著自信心的增強(qiáng)，能夠?qū)χR進(jìn)行主動的思考與探究。在這一過程中，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力也同時(shí)得到發(fā)展。例如，在教學(xué)教材八年級下冊《大自然的語言》這篇課文第6 ～ 10自然段后，教師讓學(xué)生之間進(jìn)行自主討論：決定物候現(xiàn)象來臨的四個(gè)因素，它們之間的說明順序可以調(diào)換嗎？這樣安排的好處是什么？在學(xué)生自己討論得出不能調(diào)換的結(jié)論后，教師要對學(xué)生的思考給予充分的肯定和贊揚(yáng)。通過積極、肯定的評價(jià)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，激發(fā)學(xué)生對于探索科學(xué)知識的興趣和熱情，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、講究實(shí)證的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力得到有效發(fā)展，語文學(xué)習(xí)能力也得到增強(qiáng)。

啟發(fā)式教學(xué)符合核心素養(yǎng)的教育理念，教師要善于利用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對知識展開自主思考，激發(fā)學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自主思考的過程中充分體會到學(xué)習(xí)語文知識的樂趣，提升學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

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