唐治嬋

摘要：幼兒學前教育是促使幼兒形成個性的初始階段，更是一個孩子個性發(fā)展的重要階段。而且，在幼兒時期更是人們智力成長和個性化發(fā)展最快的階段。學前教育者應該全面引導幼兒的學習能力，以幫助幼兒實現(xiàn)正確的個性化發(fā)展。在實際教育中，教師需結(jié)合幼兒的個性化特征，靈活運用恰當?shù)慕逃问?，以此培養(yǎng)幼兒的個性化。同時，教師也要順應教育理念，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學，重點培養(yǎng)幼兒的個性化發(fā)展，以此避免幼兒因為性格等方面的問題導致其個性化向歧途化方向發(fā)展，進而為今后的生活奠定基礎。

關鍵詞：幼兒;個性發(fā)展;研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、班級管理在幼兒個性化發(fā)展中的重要性

幼兒接受教育的年齡相對偏小，大概為3～6歲，處于這一年齡段的幼兒學習、生活經(jīng)歷都非常少，心理、身體素質(zhì)發(fā)育尚不完全，在學習過程中常常會面臨一定的困難。比如，家庭環(huán)境對幼兒成長、學習的影響較大，尤其是部分幼兒嬌生慣養(yǎng)，一旦進入了班級活動以后，很難適應這種集體環(huán)境;部分幼兒的個性突出，已經(jīng)掌握了一些獨立生活的技能，完全可以適應集體學習和生活環(huán)境。總之，因為存在很多因素的影響，使得幼兒在接受教育的過程中，其學習水平和能力往往表現(xiàn)出明顯的區(qū)別。為使得幼兒更好地適應教育改革的新要求，幼兒教師在開展教學活動的過程中，要引導幼兒適應班級集體環(huán)境，開展一系列的班級管理活動。

教師的管理關乎班級氛圍，教師只有在科學的管理理念下，才能夠在班級內(nèi)形成良好的氛圍，以通過科學的班級氛圍發(fā)揮帶班教師在幼兒生活、學習中的作用，密切掌握幼兒在班級活動中的狀態(tài)和動向，開展更有針對性的管理。因此，良好的班級管理工作可以給幼兒的學習和成長提供相對良好的環(huán)境條件，使得幼兒能夠在相對寬松的班級環(huán)境下保持健康、快樂地成長，幫助幼兒培養(yǎng)其個性化思維?，F(xiàn)階段，隨著全社會范圍內(nèi)對幼兒教育的重視，幼兒班級管理也成為幼兒教育工作中需關注的重點方面。為提升總體的教學質(zhì)量，在班級內(nèi)構建幼兒個性發(fā)展的樂園，各個幼兒教師在開展班級管理時，都要徹底改變傳統(tǒng)“高大上”的管理理念，走下講臺加強與幼兒之間的互動，在良好的互動下掌握幼兒關于班級管理的想法，整合多方意見改進班級管理，使得幼兒可以在一個相對輕松活躍的氛圍中形成良好的學習習慣，保持幼兒個性和天性。

二、學前教育中幼兒個性發(fā)展教育措施

（一）改善教學環(huán)境，創(chuàng)建良好教學氛圍

好的教學環(huán)境能使人產(chǎn)生積極向上且主動學習的精神。對幼兒來說，學習環(huán)境能影響其學習的積極性;對教師來說，教育環(huán)境能影響幼兒價值觀的培養(yǎng)。上文闡述到，幼兒階段正是一個人價值觀念的有效培養(yǎng)期，良好的個性發(fā)展能影響孩子今后的發(fā)展。因此，在整個學前教育階段，教師應該重視為幼兒創(chuàng)建一個良好且和諧的教學氛圍，讓幼兒在這一環(huán)境中充分展現(xiàn)自己的個性特征，教師也要進一步培養(yǎng)幼兒的個性化發(fā)展。例如，在進行“運送輪胎”這一活動時，教師可以通過活動引導幼兒了解各種輪胎玩法，為輪胎涂上顏色，之后再為幼兒講解《快樂輪胎》的故事，然后問幼兒：“輪胎帶著松鼠滾到了哪些地方？它們開心嗎？你猜猜接下來輪胎會將其他小動物帶到哪里？”讓幼兒在這個活動過程中不僅能動手參與，還能發(fā)動自己的思維進行想象，進而回答教師提出的問題。在為輪胎涂顏色這一環(huán)節(jié)中，幼兒教師可以將幼兒分成不同的小組，引導幼兒互相幫助并提升合作意識，合作意識對幼兒今后的生活和工作都有著關鍵的作用。通過涂顏色激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力，將不同顏色進行合理搭配，強化其自身個性發(fā)展。

（二）強化教學技能，實現(xiàn)個性化教育

幼兒教師在教育過程中，首要職責就是了解幼兒的個性化需求，并了解其個性化需求的主要原因，還要認同其需求的目的，以此拉近與幼兒之間的距離。另外，不管是在教學活動中還是日?；顒又校處煻家^察幼兒的表現(xiàn)情況，并做好記錄，進行針對化教育。例如，在活動課上，所有幼兒都以小組的形式完成任務，只有小白身邊沒有其他小朋友，問其原因：原來小白過于內(nèi)向，不敢主動與其他小朋友一起玩耍，而別的小朋友主動親近他的時候，也因為小白表現(xiàn)得過于沉悶而離開。得知原因后，教師主動找到班級一個非?；钴S的小朋友，并與她一起走向小白身邊，通過教師的幫助為二者打開了話題，慢慢地小白愿意與人溝通，轉(zhuǎn)變了自己以往的“交友”形式，身邊的小朋友也越來越多。通過教師的幫助，實現(xiàn)了對小白的個性化教育。

（三）結(jié)合幼兒實際，豐富個性化教育形式

在幼兒個性發(fā)展過程中，教師應充分結(jié)合與個性發(fā)展教育相關的形式，以此豐富教學內(nèi)容，全面保證幼兒的綜合發(fā)展。另外，教師在個性化發(fā)展教育過程中還可以融入其他藝術內(nèi)容，比如美術、音樂等，積極引導幼兒實現(xiàn)個性化發(fā)展。教師要深入挖掘藝術內(nèi)容中蘊藏的豐富內(nèi)容，以此整體提升幼兒的認知能力。例如，在美術學習中，教師不能一味引導幼兒進行繪畫內(nèi)容，還可以對該學習內(nèi)容進行豐富，在其中添加一些創(chuàng)意剪紙、填色等小游戲，積極引導幼兒發(fā)揮自己的創(chuàng)意能力;或者為幼兒舉辦一場創(chuàng)意美術活動，積極培養(yǎng)幼兒的動手和動腦能力，讓幼兒手腦結(jié)合，充分體現(xiàn)自己的個性化。由于在我國基本上都是以班課形式進行的教學活動，在教學過程中，教師更應該注意幼兒之間的差異性。在學前教育中，真正將幼兒個性發(fā)展加入實際教育過程中較少。因此，為了全面強化學前教育幼兒的個性發(fā)展，學前教育必須完善當前幼兒個性化教育形式，根據(jù)幼兒之間的差異性進行分類，以此實現(xiàn)因材施教。

結(jié)語

總之，學前教育對幼兒的個性發(fā)展有著十分關鍵的作用。教師除了要改變自己的教學觀念，還要結(jié)合幼兒的實際情況開展有效的教學活動。而且，不能只專注在教學活動中提升幼兒的生活技能以及對知識的掌握，還要考慮幼兒的個性發(fā)展，并為其創(chuàng)建積極且良好的發(fā)展氛圍和環(huán)境。

參考文獻

[1]劉正霞.優(yōu)化班級管理，構建幼兒個性發(fā)展的樂園[J].新課程，2020（30）：213.

[2]林春新優(yōu)化班級管理，營造幼兒個性發(fā)展的樂園[J].當代家庭教育，2020（05）：59.