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        高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中以評(píng)促寫(xiě)策略分析

        2022-04-02 12:43:18顧敏敏
        文理導(dǎo)航 2022年13期
        關(guān)鍵詞:寫(xiě)作教學(xué)高中英語(yǔ)

        顧敏敏

        【摘? 要】在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中,對(duì)學(xué)生英語(yǔ)作文的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生起到了至關(guān)重要的作用,既影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,又會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作情緒產(chǎn)生一定的影響。本文針對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中以評(píng)促寫(xiě)的策略進(jìn)行分析和研究。

        【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué);以評(píng)促寫(xiě)

        高中英語(yǔ)對(duì)學(xué)生的詞匯掌握、英語(yǔ)讀寫(xiě)能力都提高了要求。教師需要重視高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué),合理運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言、教學(xué)評(píng)價(jià)方式來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力,樹(shù)立學(xué)生的寫(xiě)作自信心,為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        一、評(píng)價(jià)語(yǔ)言以評(píng)促寫(xiě)

        教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言能夠?qū)W(xué)生的寫(xiě)作情緒產(chǎn)生巨大的影響,態(tài)度決定一切,教師要合理運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言,達(dá)成以評(píng)促寫(xiě)的目的。

        高中學(xué)生已經(jīng)具備較為成熟的心理和思維邏輯,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),應(yīng)該幫助學(xué)生理性分析原因,站在朋友的角度,幫助學(xué)生客觀分析問(wèn)題以及問(wèn)題產(chǎn)生的原因,既不能過(guò)于嚴(yán)苛也不能過(guò)于和藹,合理運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言,達(dá)到以評(píng)促寫(xiě)的目的。

        例如,必修一的Unit1《Back to school》單元的學(xué)習(xí),在Project模塊中的Making a booklet about your school,教師在組織學(xué)生完成英語(yǔ)寫(xiě)作之后,應(yīng)該站在學(xué)生的視角來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)作文。在講評(píng)的過(guò)程中教師可以多使用疑問(wèn)句,因?yàn)橐蓡?wèn)句更能夠體現(xiàn)出教師的尊重,表現(xiàn)教師的包容。

        剛剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法還不夠科學(xué),英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng),針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力較差這一實(shí)際情況,作為高中英語(yǔ)教師更加需要進(jìn)行合理的教學(xué)評(píng)價(jià),杜絕批評(píng)指責(zé)式教育,提升學(xué)生寫(xiě)作自信心。

        二、分層評(píng)價(jià)以評(píng)促寫(xiě)

        層次化評(píng)價(jià)需要教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制訂不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),提升以評(píng)促寫(xiě)的針對(duì)性,全面提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力。每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異較大,教師應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、詞匯掌握等差異,運(yùn)用多層次評(píng)價(jià)方式開(kāi)展寫(xiě)作評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力有效增強(qiáng)。

        首先,針對(duì)學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)能力制訂針對(duì)性教學(xué)評(píng)價(jià)。我們可以運(yùn)用隨堂練習(xí)、小作文練習(xí)、課堂回答問(wèn)題、英語(yǔ)考試成績(jī)等考查學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平,結(jié)合學(xué)生寫(xiě)作能力差異進(jìn)行合理分類。第一類是寫(xiě)作能力較強(qiáng)的學(xué)生,掌握的寫(xiě)作技巧和詞匯量較為豐富,能夠根據(jù)命題寫(xiě)出一篇通順的文章。第二類是寫(xiě)作能力中等的學(xué)生,詞匯量一般,掌握一些簡(jiǎn)單的寫(xiě)作技巧,能夠完成一篇英語(yǔ)作文,但是會(huì)有一些錯(cuò)誤和問(wèn)題。第三類是寫(xiě)作能力較差的學(xué)生,詞匯量較少,寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱,很難根據(jù)命題獨(dú)立完成一篇英語(yǔ)作文,僅能對(duì)漢語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單翻譯。將學(xué)生進(jìn)行分層之后,教師就可以根據(jù)不同學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行針對(duì)性的層次化評(píng)價(jià)。

        在學(xué)生分層工作完成之后,教師就可以開(kāi)展層次化評(píng)價(jià)達(dá)到以評(píng)促寫(xiě)的目的。例如在進(jìn)行必修一Unit1《Back to school》的教學(xué)時(shí),教師可以給出這樣一個(gè)命題,讓學(xué)生結(jié)合自己的高中生活,寫(xiě)一篇小作文《My school life in xx high school》。在寫(xiě)作完成之后,針對(duì)寫(xiě)作能力較強(qiáng)的學(xué)生,教師可以鼓勵(lì)他們進(jìn)一步拓展寫(xiě)作內(nèi)容,從學(xué)校生活延伸到家庭生活等。針對(duì)寫(xiě)作能力中等的學(xué)生,我們需要認(rèn)真分析其中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,在糾正語(yǔ)法、詞匯運(yùn)用、句式使用等錯(cuò)誤的同時(shí),發(fā)現(xiàn)并指出其中的優(yōu)點(diǎn),讓學(xué)生樂(lè)于改正自己的寫(xiě)作錯(cuò)誤。針對(duì)寫(xiě)作能力較差的學(xué)生,教師可以鼓勵(lì)他們寫(xiě)作一些簡(jiǎn)單的句式,或是直接給出一些易于翻譯的漢語(yǔ)句式讓學(xué)生翻譯。對(duì)寫(xiě)作能力較差的教師需要以督促鼓勵(lì)為主,提升學(xué)生寫(xiě)作自信心。

        三、分項(xiàng)評(píng)價(jià)以評(píng)促寫(xiě)

        從不同評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升效果來(lái)看,分項(xiàng)評(píng)價(jià)具有較大的優(yōu)勢(shì)和推廣價(jià)值。高中英語(yǔ)寫(xiě)作中我們可以將內(nèi)容平等賦分,也可以根據(jù)其重要性給予相應(yīng)的分值。例如雅各布斯和津格拉夫等就對(duì)寫(xiě)作的五項(xiàng)內(nèi)容分別賦予了相應(yīng)的分值,內(nèi)容30%、結(jié)構(gòu)20%、詞匯20%、語(yǔ)言運(yùn)用25%、拼寫(xiě)標(biāo)點(diǎn)5%。這一分值權(quán)重劃分比較粗略,教師在進(jìn)行分項(xiàng)評(píng)價(jià)時(shí)可以進(jìn)一步細(xì)化項(xiàng)目?jī)?nèi)容,減少評(píng)價(jià)的主觀誤差,從而客觀評(píng)價(jià)學(xué)生作文。

        一是內(nèi)容。內(nèi)容可以分為內(nèi)容的要點(diǎn)數(shù)目,是否緊扣文章主題,內(nèi)容是否按照要求等。

        二是結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)可以細(xì)分為分段是否合理、順序是否科學(xué)、連接詞使用是否恰當(dāng),以及其他書(shū)寫(xiě)問(wèn)題等。前三項(xiàng)分別占比30%,最后一項(xiàng)占比10%,幫助學(xué)生理解自己的具體問(wèn)題出在哪里。

        三是詞匯。詞匯可以細(xì)分為高級(jí)詞匯使用、詞匯使用是否準(zhǔn)確、詞匯數(shù)量是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。詞匯部分主要考察學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備以及詞匯使用情況,而不是以往掌握的詞匯夠多就代表學(xué)生詞匯能力較強(qiáng),學(xué)生不僅要會(huì)背,還要會(huì)用。其中高級(jí)詞匯占比40%,詞匯準(zhǔn)確和數(shù)量各占比30%。

        四是語(yǔ)言運(yùn)用。語(yǔ)言運(yùn)用可以細(xì)分為時(shí)態(tài)人稱、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、句式多變,以及其他語(yǔ)言運(yùn)用內(nèi)容。語(yǔ)言運(yùn)用考查的是學(xué)生的語(yǔ)法、時(shí)態(tài)等知識(shí)的運(yùn)用情況,很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的句式問(wèn)題,有的學(xué)生只會(huì)簡(jiǎn)單的句式,一旦運(yùn)用較難的句式結(jié)構(gòu)就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤,這也是很多學(xué)生出現(xiàn)中式英語(yǔ)的原因。其中時(shí)態(tài)人稱占比15%、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和句式多變各占比40%,其他類型語(yǔ)言運(yùn)用占比5%。

        五是標(biāo)點(diǎn)拼寫(xiě)等。拼寫(xiě)標(biāo)點(diǎn)是學(xué)生非常容易忽略的內(nèi)容,很多學(xué)生經(jīng)常一逗到底,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用得一塌糊涂。雖然標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的分值占比不高,卻能培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣。其中拼寫(xiě)占比80%,標(biāo)點(diǎn)占比20%。

        在最后,教師可以根據(jù)不同項(xiàng)目的分值占比進(jìn)行分項(xiàng)評(píng)價(jià),如果按照高考30分來(lái)進(jìn)行計(jì)算的話,最終的分值顯得比較瑣碎。教師可直接按照總分100分來(lái)進(jìn)行分項(xiàng)評(píng)分,在實(shí)際的教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際情況調(diào)整不同項(xiàng)目?jī)?nèi)容的分值權(quán)重,這樣才能夠使分項(xiàng)評(píng)分更加科學(xué),有據(jù)可依,減少評(píng)價(jià)隨意性和主觀性,客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容。分項(xiàng)評(píng)價(jià)的最大價(jià)值在于,學(xué)生能夠通過(guò)不同項(xiàng)目?jī)?nèi)容給的分值理解英語(yǔ)寫(xiě)作要點(diǎn),提升寫(xiě)作能力。

        四、過(guò)程評(píng)價(jià)以評(píng)促寫(xiě)

        以往高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué),教師更加側(cè)重于對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià),忽視了過(guò)程評(píng)價(jià)的重要作用。教師應(yīng)該結(jié)合結(jié)果性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià),這樣才能夠發(fā)揮出評(píng)價(jià)的有效價(jià)值。

        過(guò)程性評(píng)價(jià)能夠多角度展示學(xué)生的寫(xiě)作優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),與分項(xiàng)評(píng)價(jià)類似,都是在以往教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)評(píng)價(jià)細(xì)致性。過(guò)程性評(píng)價(jià)能夠改變以往一錘定音式的評(píng)價(jià),有助于樹(shù)立學(xué)生良好的寫(xiě)作自信心。過(guò)程性評(píng)價(jià)能夠彌補(bǔ)結(jié)果性評(píng)價(jià)的不足,完善評(píng)價(jià)體系,提升以評(píng)促寫(xiě)的效果。教師需要注意不能一味地使用過(guò)程性評(píng)價(jià)或者結(jié)果性評(píng)價(jià)的單一形式,需要結(jié)合二者進(jìn)行評(píng)價(jià),達(dá)成以評(píng)促寫(xiě)的最終目標(biāo)。

        例如在進(jìn)行必修一Unit4《Looking good feeling good》教學(xué)時(shí),題目要求為:假如你是李華,你的筆友Bob因?yàn)楣?jié)食減肥生病了,請(qǐng)你用一篇120詞的郵件鼓勵(lì)他堅(jiān)持鍛煉合理飲食,早日恢復(fù)。

        接著教師可以給學(xué)生一些未英語(yǔ)化的漢語(yǔ)建議,比如堅(jiān)持健康飲食,多吃蔬菜水果;保持良好生活習(xí)慣,早睡早起;保持愉快心情,做些開(kāi)心的事等。然后學(xué)生就可以根據(jù)自己寫(xiě)作能力和寫(xiě)作習(xí)慣開(kāi)始寫(xiě)作,? ? 一般來(lái)說(shuō),學(xué)生首先需要搜尋相關(guān)詞匯,理解詞匯的書(shū)寫(xiě)、意思以及用法等;接著學(xué)生需要根據(jù)詞匯或短語(yǔ)進(jìn)行造句;最后學(xué)生需要連接句子組成文章。教師可以根據(jù)這一順序?qū)W(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作進(jìn)行評(píng)價(jià)。

        五、學(xué)生評(píng)價(jià)以評(píng)促寫(xiě)

        學(xué)生評(píng)價(jià)相較于教師評(píng)價(jià)而言,能夠賦予學(xué)生更多權(quán)力,學(xué)生評(píng)價(jià)能夠體現(xiàn)出學(xué)生的課堂主體地位,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)是權(quán)威、客觀、全面,能夠用豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)合理評(píng)價(jià),但是缺點(diǎn)同樣明顯。教師評(píng)價(jià)因?yàn)槿鄙賹W(xué)生的參與,導(dǎo)致其評(píng)價(jià)反饋的結(jié)果無(wú)法幫助學(xué)生理解英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作能力得不到有效提升。而學(xué)生評(píng)價(jià)雖然能夠讓學(xué)生了解英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),但是其結(jié)果很容易因?yàn)閷W(xué)生自身英語(yǔ)能力的局限性不夠準(zhǔn)確。因此在學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程中,教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用,為學(xué)生講明相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)要求,例如結(jié)構(gòu)、英語(yǔ)詞匯使用、語(yǔ)法錯(cuò)誤等,評(píng)價(jià)要客觀合理,不能帶有主觀意愿,不能因?yàn)槭呛门笥讯室饨o高分等。除了必要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之外,教師可以給予學(xué)生充分權(quán)力讓學(xué)生制訂其他相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),從而使學(xué)生能夠在擁有明確評(píng)價(jià)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自評(píng)以及互評(píng)。

        而在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí),我們需要采用異質(zhì)化分組的方法,基于學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的不同開(kāi)展分組。教師需要將全班學(xué)生分成四個(gè)大組,讓每個(gè)組中寫(xiě)作水平最高的學(xué)生擔(dān)任大組長(zhǎng)。在每個(gè)大組確立之后,將大組成員分成若干個(gè)四到五人的小組。在分組的過(guò)程中教師需要遵循異質(zhì)化分組的原則,高水平和中上水平學(xué)生分成一組,中上水平和中等水平學(xué)生一組,以此類推,保證每個(gè)小組中都能夠有至少一名較高水平的學(xué)生。接下來(lái)開(kāi)始進(jìn)行評(píng)價(jià),首先,四人組開(kāi)始進(jìn)行面對(duì)面協(xié)商互評(píng),并說(shuō)明自己的修改理由,在征求對(duì)方意見(jiàn)之后要求對(duì)方說(shuō)出修改的原因,權(quán)衡利弊進(jìn)行修改。在協(xié)商評(píng)價(jià)的過(guò)程中每名學(xué)生需要充分尊重對(duì)方的意見(jiàn),不能替對(duì)方做決定或者是強(qiáng)加自己的意見(jiàn),共同決定最后的結(jié)果。教師需要在一旁做好引導(dǎo)輔助的工作,保證協(xié)商評(píng)價(jià)的順利進(jìn)行。接著每個(gè)小組的小組長(zhǎng)記錄自己組的亮點(diǎn)和不足,并和其他小組交換文本進(jìn)行修改,再次修改能夠讓學(xué)生交換自己不同的評(píng)價(jià)意見(jiàn),在進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)客觀性的同時(shí),促進(jìn)評(píng)價(jià)合理性的提升。最后小組長(zhǎng)將作文交給大組長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià),大組長(zhǎng)和其他組進(jìn)行交換評(píng)價(jià),然后大組長(zhǎng)的作文再由教師和其他大組長(zhǎng)進(jìn)行互評(píng)。這樣一來(lái),每名學(xué)生都會(huì)評(píng)價(jià)大約6篇英語(yǔ)作文,而且在不斷評(píng)價(jià)和給出意見(jiàn)的過(guò)程中,學(xué)生獲得大量真實(shí)、有效、科學(xué)合理的反饋信息和建議,有利于改正寫(xiě)作錯(cuò)誤,提升寫(xiě)作能力。教師需要發(fā)揮組織、指導(dǎo)和巡查的作用,觀察各個(gè)小組的動(dòng)態(tài)情況,并及時(shí)回答學(xué)生的問(wèn)題,確保學(xué)生評(píng)價(jià)的有效性。

        例如在學(xué)習(xí)必修一Unit3《Getting along with others》時(shí),教師就可以運(yùn)用學(xué)生評(píng)價(jià)的方法,寫(xiě)一篇有關(guān)如何和別人保持良好關(guān)系的英語(yǔ)作文,由教師進(jìn)行命題,學(xué)生寫(xiě)作,最后開(kāi)展學(xué)生評(píng)價(jià),提升學(xué)生的寫(xiě)作能力?;蛘呓處熆梢栽诒締卧膒roject模塊中運(yùn)用學(xué)生評(píng)價(jià),讓學(xué)生通過(guò)查找資料理解什么是scrapbook,然后結(jié)合本課學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容,通過(guò)小組學(xué)習(xí),制作一個(gè)scrapbook。

        學(xué)生評(píng)價(jià)能夠更加有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人,在評(píng)價(jià)過(guò)程中潛移默化提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力。在教育改革背景下,學(xué)生評(píng)價(jià)符合新課程改革要求,發(fā)揮了學(xué)生主體反饋的作用。學(xué)生在參與評(píng)價(jià)時(shí)還能夠提升自己的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。具體實(shí)踐中寫(xiě)作可采用自評(píng)、互評(píng)、組評(píng)、師評(píng)以及師生共評(píng)等評(píng)價(jià)方式,而在這些評(píng)價(jià)方式運(yùn)用的過(guò)程中學(xué)生一直都是評(píng)價(jià)的主體,教師僅需發(fā)揮自己的組織和解惑作用即可。

        綜上所述,高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式能夠有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。在具體的教學(xué)實(shí)踐中,教師需要運(yùn)用合理的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言,積極開(kāi)展多樣化評(píng)價(jià)手段,激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望,提升學(xué)生的寫(xiě)作能力,以評(píng)促寫(xiě)使學(xué)生在寫(xiě)作中不斷提升自己的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]王啟國(guó).基于智慧課堂的高中英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)模式初探[J].英語(yǔ)教師,2020,20(5):4.

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