陳芳芳

摘 要：著名教育家葉圣陶先生曾言，教育的真正意義不在于灌輸知識(shí)，而是要將開啟知識(shí)世界大門的鑰匙交給學(xué)生。古語云：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币苫?、思考、探究是認(rèn)知活動(dòng)的起點(diǎn)，小學(xué)生以獨(dú)特的視角認(rèn)識(shí)客觀事物，事物表象與其固有認(rèn)知產(chǎn)生沖突并激發(fā)其懷疑、疑惑心理傾向，在教師指導(dǎo)下獨(dú)立思考并探索事物的本質(zhì)，在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)填充新知，才能形成發(fā)展認(rèn)知，獲得語文綜合能力的提升。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力是小學(xué)語文課堂促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的應(yīng)有之義，教師需把握獨(dú)立思考能力的形成規(guī)律，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)改進(jìn)課堂模式、結(jié)構(gòu)及實(shí)施方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;獨(dú)立思考能力;培養(yǎng)策略;

引言

在新的教育階段，培養(yǎng)小學(xué)生的思考能力尤為重要，有助于小學(xué)生更好地接受和理解課堂內(nèi)容，促進(jìn)小學(xué)生的情感表達(dá)，使其全身心地投入語文活動(dòng)，鍛煉學(xué)以致用的能力。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)思考能力的重視，讓小學(xué)生在課堂教學(xué)中不僅能“聽見”，更能“聽懂”，在聽懂的基礎(chǔ)上開展豐富多彩的思維活動(dòng)，讓小學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的技巧，促進(jìn)小學(xué)生語言能力和語文素養(yǎng)的提高，為小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考興趣

獨(dú)立思考是個(gè)體面對(duì)規(guī)定情境，從不同角度切入思考、運(yùn)用有效思考方式的綜合性能力。因此情境是個(gè)體獨(dú)立思考能力的形成起點(diǎn)。以《金色的草地》課文教學(xué)為例，筆者以課題中“金色”二字為引，在課堂導(dǎo)入階段利用多媒體播放了一望無際的草原視頻，學(xué)生沉浸在如詩(shī)的畫面中感受著自然的生機(jī)勃勃，體會(huì)著自然帶給人類的清新空氣與美好景色，一股熱愛自然的情感油然而生。多媒體視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了圖文并茂的情境，當(dāng)視頻播放完成后回歸課題，學(xué)生自然而然地對(duì)“金色”二字產(chǎn)生懷疑：“不僅僅是視頻中的草地，我們看到的草地都是綠色的啊，難道是秋天小草枯萎了變成了黃色？”“我讀了課文，知道金色的草地實(shí)際上是蒲公英花的顏色，但是有那么多蒲公英花嗎？真的能把綠色都蓋住嗎？”從學(xué)生的疑惑可以看出，其對(duì)本篇課文的內(nèi)容、語言表述方法等產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，這正是學(xué)生獨(dú)立思考的動(dòng)力源泉。

二、進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，教師可以積極組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，根據(jù)課程教學(xué)的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題進(jìn)行討論和探究，讓學(xué)生在思維的碰撞和交匯中發(fā)展語文思維。例如，在講解活動(dòng)“朋友相處的秘訣”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組探究討論，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和理解，談一談自己的看法，使學(xué)生在這種思想的交流和碰撞中學(xué)會(huì)感知與人相處的核心內(nèi)容。與此同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生思維的課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)適當(dāng)增加思維訓(xùn)練的課堂活動(dòng)形式，如辯論活動(dòng)、詩(shī)歌鑒賞活動(dòng)等，這樣可以促使學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中拉近自己與語文知識(shí)之間的距離，全面發(fā)展語文思維。以詩(shī)詞鑒賞活動(dòng)為例，教師在課堂活動(dòng)中可以組織學(xué)生對(duì)自己感興趣的古詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行整理和匯總，然后和大家進(jìn)行分享，談一談自己的理解和體會(huì)，同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合真實(shí)的學(xué)習(xí)感受嘗試寫下自己對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)涵的理解和感悟，強(qiáng)化課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高思維運(yùn)用能力。

三、用課堂提問激活學(xué)習(xí)思維

在問題的引導(dǎo)下展開閱讀，還可以讓學(xué)生在閱讀的過程中不斷思考，從而形成邊閱讀邊思考的良好習(xí)慣，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考能力、問題解決能力及邏輯思維能力也有著不可替代的作用。在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師就要能夠先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分探究，明確教學(xué)的重難點(diǎn)，再基于學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行引導(dǎo)，以此有效且深入地講解語文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的激活。在教學(xué)《四季之美》時(shí)，教師同樣可以利用思維導(dǎo)圖的方式來開展教學(xué)活動(dòng)。以“四季之美”為中心詞，然后發(fā)散出“春、夏、秋、冬”四個(gè)不同的主題分支，在各分支下呈現(xiàn)對(duì)不同自然景色的描繪，如春天是五顏六色的花朵、游來游去的白鵝，夏天是綠樹成蔭、驕陽似火，秋天是碩果累累、秋高氣爽，冬天是銀裝素裹、冰天雪地。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，在不同季節(jié)分支下填充自己對(duì)相關(guān)季節(jié)的想象，可以是文字，也可以是繪畫。以這樣的方式教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生梳理文章內(nèi)容脈絡(luò)，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)散思維，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生語文思維的效果。

四、逆向思維，豐富學(xué)生獨(dú)立思考方式

教師可以從逆向思維入手，引導(dǎo)學(xué)生整體感受追索語言表象，以此開拓學(xué)生思路，豐富學(xué)生獨(dú)立思考方式。以《晏子使楚》教學(xué)為例，常規(guī)教學(xué)方法以字面意義理解為切入點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文提煉出體現(xiàn)晏子聰明才智的語句。此種教學(xué)方式下，學(xué)生很難深入“字里行間”感受到古人的智慧。為此，筆者采取了逆向思維教學(xué)方法，請(qǐng)學(xué)生閱讀并小組探討：“為什么說晏子非常有智慧？”“哪件事可以體現(xiàn)出晏子十分冷靜、有膽識(shí)？”“楚王雖然傲慢自大、趾高氣揚(yáng)，但是也有著值得令人學(xué)習(xí)的虛心求教、胸懷坦蕩等品質(zhì)，為何這樣說？從文中哪些地方可以看出楚王的品質(zhì)？”更換提問方式后，學(xué)生學(xué)會(huì)從新角度獨(dú)立思考問題，其思維活躍度明顯提升，對(duì)語言的理解也更加深入。

結(jié)束語

作為小學(xué)語文教師，我們要充分認(rèn)識(shí)到語文教學(xué)的重要性，立足學(xué)生思維的發(fā)展，積極進(jìn)行教學(xué)方式的改進(jìn)和優(yōu)化，切實(shí)推動(dòng)語文學(xué)科課程改革的落實(shí)與發(fā)展，提升語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，并在多樣化的教學(xué)策略中逐步發(fā)展學(xué)生思維，為學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紅坤.語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力[J].黑河教育，2020（5）：26-27.

[2]馬菊梅.試析小學(xué)語文教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].新課程（中），2019（12）：153.

[3]楊春嬌.課堂提問有“密碼”：小學(xué)語文教學(xué)“大”“小”問題有效性探析[J].教育觀察，2019，8（21）：28-30.