摘 要：大學英語語法教學的重要性不言而喻，只有熟練的掌握了語法基礎才能談及后面的學習。如果一位大學生想要學好大學英語，除了要具備相當多的詞匯量之外，還要正確的掌握英語語法以及語言使用規(guī)則。英語本身是一種語言，語言的規(guī)則就是語法結構構成，如果不能夠正確的掌握語法，就相當于不會把詞語進行正確的排序和組合，也就談不上語言的正確表達。因此大學英語語法教學具有基礎性的地位，在教育發(fā)展的全新時期，我們要關注大學英語語法教學的改進，全面提升語法教學的實效性。

關鍵詞：大學英語;語法教學;改進策略

引文：現(xiàn)階段大學英語教學過于注重技巧性，卻忽視了語法的基本結構，這就讓大學生在總體上缺乏英語語言的運用能力，無論是在語言寫作還是在語言的口語表達上都缺乏層次性和準確性。語法作為英語教學的基石，必須要受到全方位的重視，改進教育方法是勢在必行的趨勢和舉措。大學英語教育工作者可以針對不同層次的學生進行合理的課堂布置，實現(xiàn)多樣化的教學資源配置，采用靈活多樣的語法教學手段把語法規(guī)則結合真實的語境，同時還要注重對中西方文化差異的灌輸，使學生在學習時能夠知其然知其所以然。

一、大學英語語法教學的意義與價值

第一個方面，大學英語語法教學有利于為學生打下語言學習的基礎。英語本身就是一門語言，語言是一種習慣的產(chǎn)物，不同的語言必然擁有不同的語法結構，漢語和英語在語法結構思維方式上截然不同，如果學生要學習英語就必須要對語法結構進行熟練的掌握，了解語法層次和語法知識[1]。大學英語語法教學的目的并不在于讓學生背完所有的語法規(guī)則，而是要讓學生把語法滲透其中，綜合性的提高語言水平與核心素養(yǎng)，在語法學習的同時學生可以加強對漢語式思維的轉(zhuǎn)變，了解中西方文化之間的差異，理解英語句式結構為什么會是這樣的分布，這樣才能做到知其然知其所以然，全面提高英語的交流水平和準確程度。如果學生只是生搬硬套的利用漢語思維來理解英語句子，必然無法做到對語法學習的感同身受。

第二個方面，學習語法有利于構建英語的思維方式。在中學時期乃至小學時期，學生都學過英語，也都接觸過語法學習，但是那時候的語法學習更多的是包含在詞匯句式的使用之中，沒有單獨拎出來講，學生也沒有過分的關注，沒有對語法進行透徹的理解[2]。大學英語教學則不然，它的目的是讓學生真正利用語法框架，構建英語思維方式的本質(zhì)，理解英語語言運用的規(guī)則及其背后的深層原因，更好的加強對語篇內(nèi)容的了解和把握，準確傳達出文章的內(nèi)涵和思想情感，通過語法來進行英語交際，更深層次的打下語言學習的基礎，這對今后的語言能力培養(yǎng)大有裨益。

二、新時期大學英語語法教學的改進策略

（一）采用因材施教的教育理念

大學英語的課程布置在時間上是有限的，一般來說語法教學會在聽說讀寫板塊進行完畢之后加入其中，但是這種教學模式和時間安排的形式存在一定的弊端，沒有辦法全面的把語法知識講清楚講明白。因此大學英語可以作為單獨的課程設置在高校的教學之中，學?？梢愿鶕?jù)具體情況開設選修課，有一些學生基礎能力較差，缺乏正確的學習約束能力，那么就可以采取聽講座的形式，每周或者每個月一次到兩次講座，掌握一個語法知識點，也可以利用線上教學的模式，采用微課、慕課平臺等教育手法打造線上教學資源平臺庫，這樣一來可以根據(jù)因材施教的教育理念對學生展開語法灌輸。有一些基礎較強的學生可以少聽一些語法課，讓學生根據(jù)自己的實際需要攝取有效的語法知識，突破教學的薄弱環(huán)節(jié)。

（二）通過知識對比展開語法教學

在大學英語教學之中，學生學習存在的主要問題是受到漢語思維和漢語結構的影響，導致對于英語語法的理解不透徹也不生動。比如中國式漢語就是典型的問題，學生如果一直保持著漢語的思維方式就會陷入到被動的狀態(tài)中，按照學生自己的話說，那就是單詞每一個都認識，組合在一起不知道什么意思，尤其是對于英語的長句子更不知道從哪里開始讀起[3]。這樣看來教師語法教學的任務貫徹任重而道遠，應當首先解除漢語是思維對學生學習英語的弊端和影響，利用對比教學法把英語思維和漢語思維進行對照，讓學生通過二者之間的差異更好的理解和記憶知識，尋找漢語和英語在思維方式上的不同之處。比如現(xiàn)代漢語的運用規(guī)則是定語要放在名詞之前，但是在英語中則不然，定語可以放在前面也可以放在后面，所以有了前置定語和后置定語兩種說法。如果定語需要修飾的是句子較長的句型，那么一般會利用后置定語，以it作為形式主語替代主語的位置。但是在漢語中則不然，名詞一定要放在修飾詞語之前，因此在英語語法知識的學習時，教育工作者一定要加強對學生漢語式思維的破除，找到正確的切入點，幫助學生站在跨文化的視角之下理解中西方語言的差異，更好的記憶語法難點。

（三）提高語法教學的趣味性

語法教學枯燥乏味已經(jīng)形成了一種刻板印象，但是并不是語法教學就必須要如此，究其原因是因為教師不注重語法教學的趣味性設計，只能采用枯燥的形式進行單一的講解。在新的歷史發(fā)展階段，大學英語語法教學需要與時俱進，摒棄傳統(tǒng)教育方式，提高學生的語法學習興趣和欲望。比如可以通過設置任務的形式展開語法任務型教學，選取一些學生比較感興趣的時政要點或者是社會小故事來組織完形填空，比如學生在大學校園中取快遞、騎單車以及生活中發(fā)生的新鮮的事情，都可以作為教學素材設置任務，檢測學生的英語語法運用情況，對于表現(xiàn)不錯的學生予以獎勵，通過語法教學全面提高學生的語言綜合運用實力。

結語

在新的教育發(fā)展階段，大學英語語法教學需要展開多方面的改進和優(yōu)化，切實提高教育效果。教育工作者可以采取因材施教的教育思想，通過知識對比展開語法教學，全面提高語法教學的趣味性，增強學生對語法學習的興趣和欲望，減低語法學習難度，提高教育效果。

參考文獻：

[1]李燕.大學英語語法教學的重要意義及改進策略[J].海外英語，2021（21）：152-153.

[2]張琳.大學英語語法教學誤區(qū)探究[J].知識文庫，2015（22）：26.

[3]鄭翠玲.大學英語語法教學的現(xiàn)狀分析及改進策略[J].教育與職業(yè)，2007（06）：112-113.

作者簡介：趙艷（1977—），女，河南省平頂山人，碩士，副教授，研究方向：英語應用語言學。