孫望安 原湖北省教育廳副巡視員，編著有《把脈師方——學校教育實踐案例研判》和《聆聽花開——中小學教育實踐情境案例集》等。

《沒關(guān)系，我們等他》講述了患有腿疾的學生太平在學校成長過程中發(fā)生的故事。一方面，有學習障礙或肢體傷殘的孩子隨班就讀所遇見的問題具有特殊性，因此有特殊兒童的班級，老師需要充分考慮他們的特定情況與個性化需求;另一方面，這些孩子在成長中所經(jīng)歷的困難和需要面對的問題在同齡人中也具有一定的代表性，老師需要遵循教育的基本規(guī)律，秉承教育的基本理念，組織和實施教育教學活動。只有這樣才能達到隨班就讀預(yù)期的目的，讓特殊兒童融入班集體，享受學校生活，接受同等的教育，為他們未來融入社會做好必要的準備。這就是《沒關(guān)系，我們等他》的特殊意義所在。

思想認識與教育行動步步推進，做法可供借鑒

從故事發(fā)展的情節(jié)判斷，當事老師也許是平生第一次遇見隨班就讀的特殊兒童，對于太平的思想認識和教育幫助行動，也經(jīng)歷了幾個階段。盡管有的階段從時間上很快就過去了，但是階段性特征仍然很明顯。

從相互試探到相互適應(yīng)。接手新班，老師和學生必定要經(jīng)歷一個從認識到適應(yīng)的過程，而這在老師和一個特殊兒童之間就有點不尋常。太平腿腳不便，在學生檔案中已有記載，只是當事老師沒有想象到太平會有什么樣的“特殊”表現(xiàn)。在老師心目中，太平會是一個“弱者”，然而，他“略帶挑釁的眼光”著實讓老師“心里一緊”。這個舉動應(yīng)該是太平發(fā)出的“試探”信號。隨后，老師也作出了試探，點名讓太平到黑板上做題，原以為他會“對著干”，結(jié)果他順從地離開座位走上講臺。第一次試探，彼此便有了基本的認識與了解，太平?jīng)]有想象的那么“老實”，但也沒有與老師作對的舉動;老師沒有無視太平的存在，太平用眼神刷存在感的目的達到。第一次試探也讓老師感到自己的思想準備不足，遂利用課間休息時間急忙找到太平原來的班主任進一步了解情況。

從主動關(guān)注到采取行動。一般而言，老師關(guān)注特定的學生，會有一個特殊的節(jié)點、事件、場景等。當事老師開始關(guān)注太平，除了相互間的試探舉動外，還有一個重要原因就是“同學的數(shù)落與太平的無所謂”讓老師的心“劇烈地疼痛起來”，這個世界應(yīng)該對太平這樣的孩子“多一分善意”。當事老師便開始擔當起“善意”的倡導者、引導者、實施者，這才有隨后在課堂內(nèi)外的多項教育與幫助行動。

從不斷鼓勵到逐步變化。在幫助教育太平的過程中，當事老師采用的一個重要策略就是鼓勵，大膽鼓勵、當眾鼓勵、持續(xù)鼓勵。鼓勵一方面滿足了太平對關(guān)注的訴求，讓他能感受到老師對他的態(tài)度與關(guān)心;另一方面也較好地引導太平看到了自己的進步與成長。特別是在疏散演練中，當太平開始“奔跑”時，老師一句“沒關(guān)系，我等你”對其是莫大的精神鼓勵?！鞍嗌虾苌儆腥吮г固搅?，太平臉上的笑容也越來越多”，排隊時“他開始與身邊的孩子說話了，學會交朋友了”等，這都是太平漸進式變化的具體體現(xiàn)。

從融入班級到共享陽光。在疏散演練中，太平感受到老師的關(guān)愛與同學們的友誼，所以參與疏散演練成為太平融入班集體的一個重要節(jié)點。但是，融入不能是一時一事的短暫或孤立行為，而應(yīng)該是一個持久、持續(xù)的過程，是一種常態(tài)。只有這樣，才能讓孩子們享有同樣的陽光，享受同樣的童年，享受同樣的教育。這一切都發(fā)生在排隊的過程中，太平成為班級路隊的“排頭兵”，標志性地融入班集體，并得到了同學們的認可?！皼]關(guān)系，我們等他”體現(xiàn)了同學們對太平友善的態(tài)度，反映了同學之間情感上的增強，象征著孩子們精神上的升華。筆者以為，“等待”是一種精神境界，不是停止，而是向前、向上、向善邁出的一大步。這并非夸大其詞，因為“從此以后，只要是排隊，太平就成了班級隊伍的‘排頭兵’……太平也逐漸提高了行走的速度，瘦弱的雙腿仿佛有了更大的力量”。

客觀理性地描述隨班就讀個案，問題應(yīng)該重視

《沒關(guān)系，我們等他》圍繞教師的認識與工作過程、班級同學的態(tài)度轉(zhuǎn)變以及太平的融入等給讀者再現(xiàn)了特殊兒童隨班就讀個案。太平是幸運的，他遇見了一位善良的老師和一群友好的同學。雖有曲折，但太平終歸享受到隨班就讀的快樂，享有同齡人同等的教育和同樣幸福的童年。太平的經(jīng)歷也許在隨班就讀的特殊兒童中有一定的代表性，它提供了參照，引發(fā)了思考，值得高度重視和認真研究。

首先，安全避險問題。在每學期一次的防震減災(zāi)疏散演練開始前，太平舉手告訴老師“我從來沒有參加過”。太平不是一年級學生，而學校也不是第一次組織疏散演練，為何太平就沒有參加過呢？至少是在一段時間內(nèi)，在部分老師心中，疏散演練只是“演練”，沒有考慮到“實戰(zhàn)”時特殊兒童的疏散問題。

其次，人格尊嚴問題。當老師課間休息返回教室時，“孩子們正嘰嘰喳喳地數(shù)落著太平”。其實，在當時的課堂上，太平除了與老師“交換”過眼神外，沒有其他不當之舉，沒有惹怒任何同學，為何就受到同學的數(shù)落呢？太平的“一臉無所謂”告訴我們，他對于來自同學們的數(shù)落已經(jīng)習以為常了。類似這樣的語言欺凌直接傷害了當事學生的人格與尊嚴。

最后，心理健康問題。太平在班里很明顯處于弱勢地位，長期在“自卑”與“好強”之間交替，這必定給其心理帶來不利的影響。先前的班主任說太平“性格古怪”，對來自同學的數(shù)落“無所謂”、對老師“挑釁的眼光”等都是太平心理健康方面存在問題的真實寫照。

我的建議

太平同學能較好地融入班集體，其他同學的關(guān)愛與幫助是一個很重要的因素。當然，若是沒有太平本人所表現(xiàn)出的堅強和毅力也是不可能的。從一定意義上說，太平也為全班同學，甚至為全校同學樹立了一個勵志的好榜樣。

在講述太平成長的過程時，整篇故事偏重強調(diào)班級其他學生的關(guān)愛與接納，而對太平自身表現(xiàn)出的勵志與自強的部分略顯單薄。這樣很有可能給學生留下一種印象，是“強者”在等待和幫助“弱者”，而“弱者”始終是“弱者”，從而忽視從“弱者”身上汲取精神力量。即使太平在當“排頭兵”時，其他孩子是在順應(yīng)他的節(jié)奏，但實際上，太平的付出與努力已經(jīng)超過了其他孩子，是勇于挑戰(zhàn)自我、樂于自加壓力的體現(xiàn)。如果能挖掘出太平同學更多身殘志堅的情節(jié)或例子，相信對所有同學包括太平本人的教育會更有力度。

采取彌補教育措施。當事老師可以在適當?shù)臅r候，在全班重點強調(diào)太平在融入班集體的過程中表現(xiàn)出的堅強與毅力，引導全班同學，包括太平自己，充分認識到“弱者”也可以轉(zhuǎn)化為“強者”，特別是思想與精神上的強大更難能可貴，更值得贊揚和學習。

探討隨班就讀問題。故事介紹了太平同學隨班就讀過程中老師所開展的積極工作。建議從總結(jié)工作的角度，對特殊兒童隨班就讀進行比較全面的分析總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上深入探討隨班就讀工作中的常見問題，提出工作建議與對策，開展交流與分享，或供面臨隨班就讀學生的教師及學校借鑒參考。

責任編輯/曹小飛