蔣艷

進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，對(duì)于優(yōu)化學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，營(yíng)造良好的教育生態(tài)有著重要的意義。江陵縣通過減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，指向課堂教學(xué)效率提升;通過減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，指向課程體系完善。致力“雙減”，做好五道“加法題”，達(dá)到從“雙減”到“提高課堂效率，提升師生幸福指數(shù)”的目的，最終實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育的均衡發(fā)展。

評(píng)價(jià)題：以科學(xué)質(zhì)量觀為導(dǎo)向優(yōu)化評(píng)價(jià)方案

質(zhì)量是一所學(xué)校的“生命線”?！皩W(xué)會(huì)”和“發(fā)展”是教育的永恒主題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、健康發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存與發(fā)展，適應(yīng)未來生活和社會(huì)，是學(xué)校教育的終極目標(biāo)?？茖W(xué)的質(zhì)量觀是全面的，不能窄化為分?jǐn)?shù);是動(dòng)態(tài)的，不能靜化為某次評(píng)價(jià);是系統(tǒng)的，不能扁平化為一個(gè)層面。基于此，評(píng)價(jià)方案也應(yīng)該是多維、立體、發(fā)展的。

2021年，江陵縣教育研究中心將教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中學(xué)生考試成績(jī)的占比權(quán)重繼續(xù)下調(diào)，提高“教學(xué)管理”過程占比權(quán)重，并分化成管理、作業(yè)、課堂三個(gè)維度，制定了相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指向過程管理。同時(shí)，縱向參考近三年的教學(xué)評(píng)價(jià)，設(shè)進(jìn)步獎(jiǎng)。通過“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)”，實(shí)現(xiàn)“增值評(píng)價(jià)”，完善“綜合評(píng)價(jià)”，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的正面導(dǎo)向功能。

全縣各學(xué)校積極樹立“進(jìn)步就是質(zhì)量”的質(zhì)量觀，結(jié)合各學(xué)校的文化內(nèi)核構(gòu)建系統(tǒng)、全面的評(píng)價(jià)體系。例如馬家寨中學(xué)以“馬文化”為背景，著眼于師生的發(fā)展，印制古詩評(píng)價(jià)卡開展動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)不是為了“成績(jī)”，而是指向“成長(zhǎng)”，使學(xué)生終身受益。同時(shí)，鼓勵(lì)教師在教學(xué)過程中嘗試“教學(xué)評(píng)一體化”，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程進(jìn)行“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”。在力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的今天，評(píng)價(jià)正成為一所學(xué)校的“軟實(shí)力”。

課程題：以教育規(guī)律為依據(jù)完善課程體系

學(xué)校教育要符合教育規(guī)律，符合人才成才規(guī)律。蘇霍姆林斯基說過，“只有讓學(xué)生不把全部時(shí)間都用在學(xué)習(xí)上，而留下許多自由支配的時(shí)間，他才能順利學(xué)習(xí)——這就是教育過程的邏輯?！边@說明教育要有選擇性;樹木成長(zhǎng)不能只要水分，還需要空氣、陽光、各類營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，教育要有全面性。在全面的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)選擇性，需要完善課程體系。

首先，要開齊開足課程。一、二年級(jí)9門課程，三、四、五、六年級(jí)11門課程，七年級(jí)13門課程，八年級(jí)14門課程，九年級(jí)13門課程，國(guó)家課程不能“缺斤少兩”。同時(shí)依托地方和學(xué)校課程，結(jié)合本校實(shí)際積極開發(fā)校本課程，如“朋友課程”“勞動(dòng)課程”“節(jié)日課程”“安全課程”等。課程不能只開在“課表”上，要名副其實(shí)真正開在“課堂”中。

其次，要配齊教師。盡量做到各學(xué)科教師專職專用。農(nóng)村學(xué)校師資有限，不能苛求專業(yè)，但至少保證專職。

最后，結(jié)合課后托管，各學(xué)校將社團(tuán)活動(dòng)進(jìn)一步系統(tǒng)化、序列化，最終走向課程化，設(shè)置一系列的“活動(dòng)課程”“閱讀課程”“科創(chuàng)課程”等。豐富多彩的課程讓學(xué)?！盎睢逼饋?，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，賦予學(xué)校生機(jī)與活力。

課堂題：以校本教研為依托提升課堂效率

課堂是教學(xué)的主陣地，如果丟了主陣地，“雙減”便成了“鏡花水月”。要提高課堂效率，校本教研是“引擎”?！盀榱藢W(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中”的校本教研以課堂教學(xué)中的問題為導(dǎo)向，基于問題展開研究，抓住教學(xué)的痛點(diǎn)、難點(diǎn)，為教學(xué)“疏經(jīng)絡(luò)骨”，掃清障礙點(diǎn)，保證教學(xué)通暢。

主題引領(lǐng)。調(diào)研問題，提煉主題。例如鑒于“如何重組教材”這個(gè)問題，開展“基于學(xué)科大概念的單元整體教學(xué)”研究。

培訓(xùn)助力。什么是學(xué)科大概念？什么是單元整體教學(xué)？如何基于學(xué)科大概念進(jìn)行單元整體教學(xué)？基于學(xué)科大概念的單元整體教學(xué)下的作業(yè)如何設(shè)計(jì)？要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，提供幫助支持。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行單元任務(wù)分解，責(zé)任到人，節(jié)點(diǎn)到天。整個(gè)任務(wù)按照“學(xué)習(xí)為先、自備為重、研討為要、課例為本、反思為貴”進(jìn)行。首先通過各類學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫或?qū)W術(shù)期刊研讀本單元相應(yīng)主題的案例和論文，學(xué)習(xí)研究“他山之石”，然后消化、轉(zhuǎn)化、內(nèi)化成自己的教學(xué)思考，形成自備成果，提交小組進(jìn)行研討形成集案，再付諸教學(xué)實(shí)踐，基于課堂觀察再次反思，形成定案。

成果彰顯。把教學(xué)案例收集成冊(cè)，優(yōu)秀論文匯編成集，優(yōu)質(zhì)課例錄像留存，這些資料匯集成學(xué)校的校本教學(xué)資源，供教師共享、校際交流或參賽發(fā)表之用。

校本教研應(yīng)以“問題”為起點(diǎn)，以“課例”為根本，以“成果”為目標(biāo)，將“研”真正落到實(shí)處。鑒于一所學(xué)校“勢(shì)單力薄”，江陵縣近幾年通過校際聯(lián)動(dòng)，以“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、區(qū)域就近”的原則進(jìn)行組合，開展區(qū)域聯(lián)合教研，創(chuàng)新了校本教研模式，激發(fā)了教研活力，實(shí)現(xiàn)了共商、共建、共享，彰顯了教研成效。只有校本教研才能“從內(nèi)打破”，真正改變課堂現(xiàn)狀，而改變課堂從某種意義上來說就是在進(jìn)行課改。

管理題：以作業(yè)管理為突破口精細(xì)常規(guī)管理

針對(duì)作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化的現(xiàn)象，“雙減”文件提出了減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的要求。根據(jù)中央、省、市相關(guān)文件精神，江陵縣教育研究中心制定了詳細(xì)的作業(yè)管理實(shí)施細(xì)則，整合成加強(qiáng)作業(yè)統(tǒng)籌、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、改進(jìn)作業(yè)指導(dǎo)、強(qiáng)化作業(yè)評(píng)價(jià)、規(guī)范作業(yè)輔導(dǎo)五個(gè)方面。其中，“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”是提升作業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵之所在。如何優(yōu)化？這也是校本教研的主要課題。全縣各學(xué)校從三個(gè)層面進(jìn)行優(yōu)化：在方式上優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)布置，從選編習(xí)題到改編習(xí)題再到創(chuàng)編習(xí)題，從老師編題到學(xué)生編題;在難度上優(yōu)化，實(shí)行分層布置，提供“基礎(chǔ)題+能力題+挑戰(zhàn)題”的“自助套餐”供學(xué)生自主選擇;在內(nèi)容上優(yōu)化，實(shí)行創(chuàng)意布置，可以是知識(shí)練習(xí)類、體驗(yàn)實(shí)踐類，也可以是研究探索類，還可以是打破學(xué)科壁壘的主題綜合類。只有優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)才能從根本上保障作業(yè)質(zhì)量。如果減量不提質(zhì)，“雙減”便會(huì)失去意義。

同時(shí)，江陵縣還以作業(yè)管理為突破口，精細(xì)教學(xué)管理各個(gè)環(huán)節(jié)。例如備課，每所學(xué)校制訂備課規(guī)范，提出備課要求，提供統(tǒng)一的備課模板、PPT模板。模版上打上時(shí)間水印和學(xué)校的logo，體現(xiàn)本校的文化特色。制定《江陵縣教師教學(xué)常規(guī)評(píng)估細(xì)則》，讓常規(guī)有“規(guī)”，依“規(guī)”進(jìn)行檢查督導(dǎo)，逐年提升“規(guī)”范，實(shí)現(xiàn)進(jìn)階?！凹?xì)則”既是一種規(guī)范，更是一種學(xué)習(xí)、一種引領(lǐng)、一種培訓(xùn)。規(guī)范促精細(xì)，精細(xì)抓落實(shí)。

教師題：以學(xué)研訓(xùn)賽為途徑強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是落實(shí)“雙減”政策的實(shí)施主體，教師的學(xué)習(xí)力、研究力、執(zhí)行力就是一所學(xué)校的內(nèi)生動(dòng)力，也是“雙減”工作的落實(shí)力。

學(xué)習(xí)提升內(nèi)力。學(xué)習(xí)從閱讀開始，學(xué)校為教師訂閱專業(yè)期刊，以教研組為單位組建學(xué)習(xí)共同體。不僅共讀，讀過了還要進(jìn)行組內(nèi)分享、校內(nèi)分享甚至校際分享。每周的教師例會(huì)成為分享的平臺(tái)，在對(duì)話、交流中促進(jìn)發(fā)展，提升內(nèi)力。同樣，網(wǎng)易公開課、大學(xué)MOOC、國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)等都是教師的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)隨時(shí)隨處發(fā)生。

研究催生動(dòng)力。通過校本教研，以問題為導(dǎo)向進(jìn)行專項(xiàng)研究，匯集教學(xué)智慧，反思教學(xué)問題，尋找解決路徑，提煉方案成果，深化學(xué)術(shù)思考。任務(wù)驅(qū)動(dòng)研究，研究催生動(dòng)力，激發(fā)教師主動(dòng)尋求專業(yè)成長(zhǎng)的熱情。

培訓(xùn)借好外力。江陵縣充分利用國(guó)培、省培、送教下鄉(xiāng)、名師工作室研討等活動(dòng)提供的大量學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，選擇優(yōu)秀教師參加培訓(xùn)，并將培訓(xùn)成果帶回學(xué)校予以分享，輻射培訓(xùn)成果，將外力借到實(shí)處。各學(xué)校因校制宜，結(jié)合實(shí)際組織培訓(xùn)，特別是通過“青藍(lán)工程”對(duì)青年教師進(jìn)行業(yè)務(wù)幫扶，給青年教師引好路，在校內(nèi)借好外力。

賽課展示魅力。搭建賽課競(jìng)技臺(tái)，提供展示大舞臺(tái)。領(lǐng)導(dǎo)上引領(lǐng)課，名師上示范課，骨干上匯報(bào)課，新手上達(dá)標(biāo)課。分級(jí)分層分段進(jìn)行賽課，以賽促學(xué)，以賽促研，展現(xiàn)風(fēng)采，聚能提升。年底舉行全縣“課博會(huì)”，以“課”為媒，搭四方臺(tái)，聚十所校，“博”眾家長(zhǎng)，“會(huì)”華山劍。

責(zé)任編輯/楊萬軍