李強

1988年，從武漢市第二師范學校畢業(yè)后，我被分配到母校的附屬小學工作，也就是今天的武漢小學。算起來，今年是我在武漢小學工作的第35個年頭。在這段教育生涯中，我從未離開過學校。盡管2003年至2004年在武漢市教科院工作了21個月，但在這期間，我仍然堅持每周回學校給孩子們上課。教師，是我一輩子的身份和名片。

2004年，我擔任武漢小學校長。在此之前，我在學校層面擔任過的最高職務(wù)是教導主任。這之后18年的校長生涯，經(jīng)歷過艱難時刻的挑戰(zhàn)，也面臨過更多選擇的誘惑，但最終我都選擇了留下，堅持與團隊并肩，與教師同行，因為教育是我一輩子的夢想與堅守。

歷史的洪流滾滾向前，時代的號角未曾停息。武漢小學也在武漢這座城市的演變進程中不斷發(fā)展壯大。2004年，我們委托管理光谷一小，邁出輻射引領(lǐng)的第一步;2009年，我們籌辦瑞景小學，這是第一所分校;2017年，我們又回到光谷地區(qū)委托管理了光谷十小，同時與武昌區(qū)共建了珞珈山小學，集團化雛形初具;2021年，我們接管了一所幼兒園，同時委托管理了一所新城（農(nóng)村）校——江夏區(qū)文化大道小學。按照學?！笆奈濉卑l(fā)展規(guī)劃，2023年，我們還將在東湖之濱委托共建一所新校。如今，武漢小學已發(fā)展成為幼小一體化，公辦、民辦、委托管理、合作辦學等多種模式融合的教育管理集團。

一路走來，無論作為教師還是作為校長，我最深刻的感悟是學會接受、學會改變、學會成長。而專業(yè)發(fā)展是硬道理，事業(yè)有發(fā)展，老師們才有希望和未來。

當校長，亦是一場人生的修行，唯有觀照內(nèi)心，淬煉心性，直面考驗。這些年，我遇到了來自不同地域、不同年齡、不同“身份”的很多老師，大家為了共同的教育事業(yè)聚在一起。教育是科學，是藝術(shù)，更關(guān)乎人性。學校教育的質(zhì)量根本上取決于教師群體的精氣神。因此，校長首先必須要懂得喚醒、激發(fā)、點燃全體教師的精氣神。

于是，“成就教師”成為我堅守夢想的信念和力量。

教師成長，首要的能量是有品質(zhì)的教育生活

學校要有良好的環(huán)境和氛圍。在武漢小學，我們的理念是“以有限的條件創(chuàng)造無限的可能”，讓教師安心從教、靜心育人。而這往往需要從細節(jié)層面入手，譬如“關(guān)心教師，從關(guān)心教師的胃開始”。一份教師自助早餐，暖胃又暖心，學校堅持了近二十年;一杯手磨咖啡，在芬芳氤氳中，讓老師們在“教工之家”細品閑暇時光;“雙減”來了，一份凈菜帶給延遲下班的老師些許體貼;“教師發(fā)展黃金十條”，時刻傳遞著學校管理文化的溫暖和力量。我們始終認為，有品質(zhì)的教育生活，是對教育工作者生命尊嚴的呵護，是一切教育追求的出發(fā)點和落腳點。

教師成長，需要的是時間和土壤

我們常說“靜待花開”，指向的往往是成長過程中的學生。其實，對于身邊的同事，同樣應(yīng)該如此。每一名教師都有其獨特的個性特征、認知模式、文化背景，導致成長變化的進程有快有慢，我們要有等待的心態(tài)和寬容的胸懷。在武漢小學，我們時常反思：學校能否做到在有限的時間內(nèi)對教師生命盡可能地賦能？學校給予教師自主教育的時間和空間是否足夠？這些不僅關(guān)乎對教師獨特性的尊重，也關(guān)乎生命在時間積淀下的綻放。因為理想的教育人生，不僅有自由，還要能舒展。

生命的滋養(yǎng)離不開豐沃的土壤。2004年，我們提出“童心教育”理念，倡導呵護童年、善待童真、珍視童心，提倡在真心、善心、純心中建設(shè)美好精神家園。我們在學校與城市之間構(gòu)建起精神層面的聯(lián)結(jié)，提出“大城有我，吾校與城共生長”，讓師生心靈與城市精神迸發(fā)同頻共振的時代強音。在武漢小學，有三句教師文化“名言”：“我在這里很重要！”“永遠都不是一個人的戰(zhàn)斗！”“教師都有受到表揚的權(quán)利！”在我心里，每一位老師都在為學校燃燒自己的青春，奉獻自己的歲月，他們都是最可愛的人。因此，面對青年教師，我常說：“永遠不要為自己設(shè)限，因為每個人都有無限的可能;我們可以平凡，但絕不要甘于平庸，要相信你永遠比自己想象的要強大！”——這既是我們的教師文化，也是我們的教育價值觀。

教師的價值要被看見，風采得以呈現(xiàn)

2015年，我開始帶著所有中層干部“寫字”。我們在學校的微信群里隨手發(fā)一些教育感悟、觀察心語，或是一瞬間的教育靈感、思維火花?！皩懽帧钡膱鼍盎蚴窃谵k公室里，或是在地鐵上，或是在自家的陽臺上……這些“信手拈來”的文字，自然親切又隨性深刻。學校的理念、文化、價值觀以這種方式得到呈現(xiàn)、傳播、分享。我們通過這種方式，交流工作生活的體悟，增進對不同教育角色的理解。在持續(xù)的思想碰撞與心靈對話中，團隊的教育熱情被點燃，教育潛力被喚醒，凝聚力、戰(zhàn)斗力也不斷提升。在集團化辦學進程中，我們選派了30多位骨干教師充實到不同的校區(qū)和崗位。盡管事業(yè)版圖擴大了，隊伍也發(fā)展了，但武漢小學的文化傳統(tǒng)、管理理念、價值觀念等卻得到了較好的傳承與發(fā)揚。

在武漢小學的文化和理念中，教師不應(yīng)該是一副“苦行僧”的模樣，教育也不應(yīng)該渲染“蠟炬成灰”的悲情。我們認為，教育應(yīng)該是一個不斷發(fā)掘美、創(chuàng)造美、實現(xiàn)美的過程和事業(yè)。其實教育的真和善就是美，美是最高的教育境界。而教師的美，美在形象，美在心靈，美在環(huán)境，美在生活。

在武漢小學，我們組織有30年教齡的老教師開展研修之旅，讓生命青春永駐;體育組教師的團建活動，英姿勃發(fā);工會策劃的活動，讓美在集體中綻放;美術(shù)老師的攆紙作品，更是讓美驚艷四座……這樣的學校生活美學，讓伙伴們的教育生命更加豐盈。

教師的奮斗要被看見，貢獻得以認可

不時聽到一些同行感慨：“現(xiàn)在教師收入都提高了，怎么教師間的矛盾和原來相比倒是不減反增了呢？問題出在哪里呢？”我想，可能出在學校為教師搭建的舞臺太少。試想，如果一個舞臺永遠只是少數(shù)人的游戲，舞臺上每年總是“風光依舊”，舞臺下始終是“波瀾不驚”，長此以往，大多數(shù)老師拼搏奮斗的內(nèi)生動力豈不是逐漸黯淡以至無光么？我們抓住績效工資改革的機遇，為老師們搭建起不同的“舞臺”：教育教學質(zhì)量貢獻獎、教育研究過程和成果獎、教育教學崗位貢獻獎、正副班主任優(yōu)秀獎、正副班主任最佳搭檔、教育教學特別貢獻獎、教育教學特別團隊貢獻獎……每學期，大多數(shù)老師都能獲獎，都有機會站在舞臺的中央，每個人在不同層面通過不同努力都能受到鼓勵和表揚，綻放自己獨一份的光芒。

在許多公辦學校，教師崗位和職稱競聘一度成為“老大難”問題。2020年，武漢小學創(chuàng)新重組學校教師崗位資源，運用開放和共享的思維方式，全面推進崗位“動態(tài)管理”，空崗競聘“優(yōu)者上”，崗位設(shè)置“上下活”。學校允許參與競聘的教師越級競聘，并為中老年教師參與競聘特設(shè)“榮譽通道”，空崗數(shù)量不足就“借用”高等級崗位的空崗數(shù)……這些保證原則前提下的靈活設(shè)計，打破了困擾教師專業(yè)晉升的藩籬，讓40多位教師實現(xiàn)了崗位晉升，占自愿申報人數(shù)的近七成。這次教師崗位競聘進展順利，得到了絕大多數(shù)老師的擁護和認可。可見，每一位老師都能獲得基于公平原則的專業(yè)晉升機會是多么的重要，甚至可以說，這是一所學校生生不息、欣欣向榮的生命力所在。

當然，“成就教師”并不是要教師都頂著耀眼的光環(huán)。平凡是教師最美的風姿，看似平凡但不平庸，看似樸素又不世俗，這份簡單和純粹正好貼近教育的本質(zhì)，也是學校最應(yīng)供給的“養(yǎng)料”。

偶爾回首，我好像也確實沒干什么大事，但于愿已足。我常跟青年教師談心說，小學教育姓“小”，但教師可不要看輕了這個“小”，“小”有小的氣質(zhì)，“小”有小的能量，小處著手也能大有作為。

就好比，我在這里種下的“成就教師”的種子，看上去也都是一些平凡的小事，就像校園里的香樟一樣。我們做著這些小事，始終謙遜淡泊，溫和篤定，然而，我相信，這種自然的、平凡的力量，能穿越時光，恒久而溫暖……

責任編輯/鄢志勇