王永春 郭瑞倩

[摘? ? 要]“雙減”政策的提出是黨和國家對義務(wù)教育階段教育教學(xué)改革的再次深化，小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育根基性學(xué)科更需要落實“雙減”政策，以確保課堂切實做到提質(zhì)、減負、增效。為深入貫徹落實“雙減”政策，從“通過課程改革引導(dǎo)減負、提高認知水平科學(xué)減負、關(guān)注重點環(huán)節(jié)作業(yè)減負、利用信息技術(shù)促進減負”四點出發(fā)，對“雙減”政策下小學(xué)語文課堂進行了相應(yīng)的思考與探索。

[關(guān)鍵詞]“雙減”;小學(xué)語文;提質(zhì);減負;增效

語文課堂深入貫徹落實國家有關(guān)“雙減”文件精神，需要進一步規(guī)范課堂教育教學(xué)行為，切實減輕小學(xué)語文課堂學(xué)生過重的作業(yè)負擔。落實“雙減”政策應(yīng)重點按照國家“雙減”工作部署，開展以“減負、提質(zhì)、創(chuàng)優(yōu)”為中心工作的教學(xué)活動，探索在“減負”背景下如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)與作業(yè)設(shè)計，努力提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓“雙減”政策落地開花?！皽p負”的主渠道在課堂，語文教學(xué)工作應(yīng)認真研讀“雙減”政策內(nèi)容，領(lǐng)會精神，鎖定學(xué)科“減負、提質(zhì)、創(chuàng)優(yōu)”中心工作，確保語文課堂的高效、高質(zhì)量。

一、通過課程改革引導(dǎo)減負

“雙減”政策的落實對于課堂目標的重塑是必然的，基于“雙減”政策背景下語文課堂應(yīng)注重課程改革帶來的效益性，教師要善于引導(dǎo)，要用課程改革引導(dǎo)減負，不隨意增加教學(xué)的難度，用教學(xué)方法的改革促進減負，提高課堂教學(xué)的效果。用嚴格遵守課時及作業(yè)時間保障減負，減少作業(yè)量和考試的次數(shù)。用豐富的學(xué)生課外及校外活動來支撐減負，保證學(xué)生每天鍛煉一小時，把減負落實到教學(xué)的每一環(huán)節(jié)。

強調(diào)課程改革要擺脫傳統(tǒng)單一性的課程方式，重點將課程面向高效率性和高質(zhì)量性上。課程的改革既要強調(diào)課程目標改革，也要強調(diào)課堂教學(xué)的總體性改革，如“我夜間飛行的秘密”教學(xué)中，其中的知識源為科普類文體特征，知識點則是理解飛機夜間安全飛行與蝙蝠探路之間的聯(lián)系，我認為，科普類文章當以幫助學(xué)生共同把握知識鏈，引導(dǎo)學(xué)生立足知識點，結(jié)合知識產(chǎn)生、理解的過程，主動思考和整理、歸納為主。根據(jù)教學(xué)知識點與知識鏈的反饋，結(jié)合文章總體表達內(nèi)容，以交流溝通的方式來引導(dǎo)學(xué)生形成知識鏈。

另外，“知識面”的系統(tǒng)調(diào)整主要以學(xué)生復(fù)習(xí)認知為主，我認為，知識源與知識點重點應(yīng)放在實際教學(xué)上，而知識鏈和知識面則要重點放在復(fù)習(xí)教學(xué)上。因為知識源作為一切教學(xué)的基礎(chǔ)，只有引導(dǎo)學(xué)生將知識源理解清楚，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標才會更加明確，而這也直接作用了知識鏈。因此，學(xué)生經(jīng)過對知識源、知識點、知識鏈的理解，基本已經(jīng)形成了自身的知識面，這個時候教師要做的就是不斷地幫助學(xué)生調(diào)整初步形成自己的知識面。

二、提高認知水平科學(xué)減負

“雙減”政策背景下語文課堂的提質(zhì)、增效、減負需要結(jié)合課堂的實際標準，因此，教師應(yīng)對語文課堂的減負有精準化的了解，做到精準減負、科學(xué)減負。課堂減負并非盲目減肥，它需要具體的實際工作，具體到學(xué)生本身，讓課堂減負真正發(fā)揮價值更需要教師的合理安排，既要強調(diào)教師教學(xué)工作的有效性，也要強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的興趣性，只有兩者全方位的融合，語文課堂才會真正實現(xiàn)提質(zhì)、增效、減負。

科學(xué)地做到減負，應(yīng)注重以下兩點：一是要考慮到學(xué)生對課外負擔量承受的能力和能力的個性差異。對學(xué)生來講，課業(yè)負擔既具有客觀性，又具有主觀感受性，因為不同的學(xué)生對同一課業(yè)負擔量的承受能力實際上是各不相同的。如教師可以制定個性化課程，主要圍繞學(xué)生實際學(xué)習(xí)成績展開，假如學(xué)生A古詩詞方面的學(xué)習(xí)是強項，但寫作是弱項，那么教師則可以將學(xué)生A的課堂作業(yè)重點放在寫作方面。二要考慮課業(yè)負擔在學(xué)科和“五育”的分布上具有不平衡性。學(xué)生在語數(shù)外上的課業(yè)負擔量很重，而必修學(xué)科負擔相對較輕，學(xué)生在智育上的課業(yè)負擔很重，而在德、體、美、勞上的負擔卻很輕。這就要從措施上去引導(dǎo)減輕學(xué)生沉重而不必要的負擔，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。認知課堂進行科學(xué)減負既需要強調(diào)課堂教學(xué)的學(xué)科特性，也需要強調(diào)學(xué)生成長的實際需求，只有將“雙減”政策科學(xué)的與學(xué)生實際情況相融合，“雙減”政策的落實才會更有效率也才會更有價值，這一點需要語文教師不斷地創(chuàng)新實踐?！皽p負提質(zhì)”重在提質(zhì)，只有不斷提高教師自身專業(yè)能力，優(yōu)化課堂設(shè)計才能更好地向課堂要效率、要質(zhì)量。

三、關(guān)注重點環(huán)節(jié)作業(yè)減負

“雙減”政策的提出重點強調(diào)的是作業(yè)的減負，讓作業(yè)變得更有價值也更有質(zhì)量是“雙減”政策的要點之一。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)著重強調(diào)作業(yè)的深度減負，確保作業(yè)“減負”過程中依舊能夠“提質(zhì)”，筆者結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗設(shè)計了“作業(yè)三步走”教學(xué)法：

第一步：作業(yè)設(shè)計。作業(yè)設(shè)計要注重“以生為本”，好的作業(yè)設(shè)計必然要與課堂融合，能夠結(jié)合課堂教學(xué)的重點難點，精選出符合學(xué)生需求的作業(yè)。既需要有分層也需要有梯度，考慮學(xué)生間認知差異，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)選擇必做項目、選做項目和探索項目等，也可根據(jù)作業(yè)類型設(shè)計個人作業(yè)團體作業(yè)等。

第二步：作業(yè)實施。作業(yè)實施階段主要涉及學(xué)生作業(yè)該怎么做，何時做，是需要獨立性完成作業(yè)還是需要教師或者家長或者學(xué)生間的配合完成。作業(yè)過程，學(xué)生要動口、動筆、動手、動腦、動心，作業(yè)的實施也需要多種形式：有課堂的“前置預(yù)習(xí)”、課中的“課堂練習(xí)”、課后的“后置作業(yè)”。作業(yè)實施絕不能單調(diào)重復(fù)，不少低效低能的作業(yè)，就源于作業(yè)實施過程的“呆板單一”。

第三步：作業(yè)反饋。作業(yè)反饋是作業(yè)過程很容易被忽略的環(huán)節(jié)，這個”反饋”是師生雙向互動的，學(xué)生做作業(yè)時遇到問題，能及時得到教師或同學(xué)的幫助，作業(yè)完成后，能有教師的精心批改與指正。學(xué)生的錯題訂正，在作業(yè)中所暴露出來的問題，要得到教師及時的關(guān)注。往往這一“反饋”環(huán)節(jié)的疏漏，也會嚴重影響到作業(yè)的有效性。

首先，語文作業(yè)的布置需要了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平，只有了解學(xué)生的基本情況，才能知道學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中有哪些優(yōu)勢，又有哪些不足。其次，要在深入研究本學(xué)段新課標的基礎(chǔ)上，去進行相關(guān)作業(yè)的布置。最后，要針對學(xué)生的基本情況把握作業(yè)的難易程度，不能過難也不能過于簡單，這樣就會失去作業(yè)布置的意義，因此，教師要強調(diào)難度適中的作業(yè)設(shè)計，做到常規(guī)作業(yè)以夯實基礎(chǔ)為主，目標作業(yè)以提高能力為主。

四、利用信息技術(shù)促進減負

實現(xiàn)教育現(xiàn)代化必然要走向教育信息化，教育信息化是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的前置條件，因此，利用好信息化技術(shù)是推動“雙減”政策落實的重要載體，教師必須要重視這一良劑，在實際教學(xué)中應(yīng)圍繞學(xué)生認知狀況，不斷創(chuàng)新教學(xué)思路，使信息化技術(shù)切實提質(zhì)增效，有效推動“雙減”政策的落實。

“爬山虎的腳”章節(jié)教學(xué)中，教師可結(jié)合該章節(jié)教學(xué)重點和難點利用多媒體技術(shù)進行智能化處理，可將單詞教學(xué)以慕課的形式展示，提高學(xué)生記憶力，可將文本教材配以圖文形式，簡化教學(xué)重點難點，也可將慕課教學(xué)與圖文閱讀教學(xué)同步融合到課堂教學(xué)中形成“看—讀—學(xué)”的方式，以此來全面提高教育課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。另外，教師可利用信息化技術(shù)將四年級整本語文教材進行思維導(dǎo)圖構(gòu)建，結(jié)合單元知識點體系劃分目標層次，根據(jù)教學(xué)知識點依次設(shè)計二級思維導(dǎo)圖，利用信息化技術(shù)將各層級知識目標進行統(tǒng)計以便提高學(xué)生學(xué)習(xí)認知。也可利用信息化技術(shù)全面記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)特點、心理性格特征，為每名學(xué)生建立“數(shù)據(jù)畫像”，實現(xiàn)差異化作業(yè)布置、個性化學(xué)情分析、精準化學(xué)科輔導(dǎo)。另外，值得強調(diào)的是利用信息化技術(shù)輔助語文教學(xué)工作需要教師進一步認知信息化技術(shù)與語文教學(xué)的關(guān)鍵點，切勿盲目依靠信息化技術(shù)，因為語文教學(xué)不同于其他學(xué)科門類，它更強調(diào)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，而文學(xué)素養(yǎng)源于書籍，因此，教師也要注重紙質(zhì)書籍類的教學(xué)應(yīng)用。要圍繞課堂知識要點精準應(yīng)用信息技術(shù)，讓信息技術(shù)真正成為輔助語文教學(xué)的有效工具，也讓“雙減”政策的落實更為科學(xué)有力。

總之，基于“雙減”政策背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)既要重視課堂教學(xué)的全面減負、提質(zhì)和增效，也要強調(diào)課堂教學(xué)的科學(xué)、深化和長久。教師應(yīng)注重以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，結(jié)合“雙減”政策的實際目標與追求不斷的創(chuàng)新教學(xué)，也不能只是簡單地將課外作業(yè)、教學(xué)內(nèi)容及時間減少，而是以全面素質(zhì)教育為目標，精準而多元化地指出課堂教學(xué)問題，最終實現(xiàn)“雙減”政策的全面落實。

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（責任編輯：朱福昌）