王永春 郭瑞倩

[摘? ? 要]“雙減”政策的提出是黨和國(guó)家對(duì)義務(wù)教育階段教育教學(xué)改革的再次深化，小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育根基性學(xué)科更需要落實(shí)“雙減”政策，以確保課堂切實(shí)做到提質(zhì)、減負(fù)、增效。為深入貫徹落實(shí)“雙減”政策，從“通過(guò)課程改革引導(dǎo)減負(fù)、提高認(rèn)知水平科學(xué)減負(fù)、關(guān)注重點(diǎn)環(huán)節(jié)作業(yè)減負(fù)、利用信息技術(shù)促進(jìn)減負(fù)”四點(diǎn)出發(fā)，對(duì)“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行了相應(yīng)的思考與探索。

[關(guān)鍵詞]“雙減”;小學(xué)語(yǔ)文;提質(zhì);減負(fù);增效

語(yǔ)文課堂深入貫徹落實(shí)國(guó)家有關(guān)“雙減”文件精神，需要進(jìn)一步規(guī)范課堂教育教學(xué)行為，切實(shí)減輕小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。落實(shí)“雙減”政策應(yīng)重點(diǎn)按照國(guó)家“雙減”工作部署，開展以“減負(fù)、提質(zhì)、創(chuàng)優(yōu)”為中心工作的教學(xué)活動(dòng)，探索在“減負(fù)”背景下如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)與作業(yè)設(shè)計(jì)，努力提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓“雙減”政策落地開花?！皽p負(fù)”的主渠道在課堂，語(yǔ)文教學(xué)工作應(yīng)認(rèn)真研讀“雙減”政策內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)精神，鎖定學(xué)科“減負(fù)、提質(zhì)、創(chuàng)優(yōu)”中心工作，確保語(yǔ)文課堂的高效、高質(zhì)量。

一、通過(guò)課程改革引導(dǎo)減負(fù)

“雙減”政策的落實(shí)對(duì)于課堂目標(biāo)的重塑是必然的，基于“雙減”政策背景下語(yǔ)文課堂應(yīng)注重課程改革帶來(lái)的效益性，教師要善于引導(dǎo)，要用課程改革引導(dǎo)減負(fù)，不隨意增加教學(xué)的難度，用教學(xué)方法的改革促進(jìn)減負(fù)，提高課堂教學(xué)的效果。用嚴(yán)格遵守課時(shí)及作業(yè)時(shí)間保障減負(fù)，減少作業(yè)量和考試的次數(shù)。用豐富的學(xué)生課外及校外活動(dòng)來(lái)支撐減負(fù)，保證學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)，把減負(fù)落實(shí)到教學(xué)的每一環(huán)節(jié)。

強(qiáng)調(diào)課程改革要擺脫傳統(tǒng)單一性的課程方式，重點(diǎn)將課程面向高效率性和高質(zhì)量性上。課程的改革既要強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)改革，也要強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的總體性改革，如“我夜間飛行的秘密”教學(xué)中，其中的知識(shí)源為科普類文體特征，知識(shí)點(diǎn)則是理解飛機(jī)夜間安全飛行與蝙蝠探路之間的聯(lián)系，我認(rèn)為，科普類文章當(dāng)以幫助學(xué)生共同把握知識(shí)鏈，引導(dǎo)學(xué)生立足知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合知識(shí)產(chǎn)生、理解的過(guò)程，主動(dòng)思考和整理、歸納為主。根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)鏈的反饋，結(jié)合文章總體表達(dá)內(nèi)容，以交流溝通的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)鏈。

另外，“知識(shí)面”的系統(tǒng)調(diào)整主要以學(xué)生復(fù)習(xí)認(rèn)知為主，我認(rèn)為，知識(shí)源與知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)應(yīng)放在實(shí)際教學(xué)上，而知識(shí)鏈和知識(shí)面則要重點(diǎn)放在復(fù)習(xí)教學(xué)上。因?yàn)橹R(shí)源作為一切教學(xué)的基礎(chǔ)，只有引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)源理解清楚，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)才會(huì)更加明確，而這也直接作用了知識(shí)鏈。因此，學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)知識(shí)源、知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)鏈的理解，基本已經(jīng)形成了自身的知識(shí)面，這個(gè)時(shí)候教師要做的就是不斷地幫助學(xué)生調(diào)整初步形成自己的知識(shí)面。

二、提高認(rèn)知水平科學(xué)減負(fù)

“雙減”政策背景下語(yǔ)文課堂的提質(zhì)、增效、減負(fù)需要結(jié)合課堂的實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)，因此，教師應(yīng)對(duì)語(yǔ)文課堂的減負(fù)有精準(zhǔn)化的了解，做到精準(zhǔn)減負(fù)、科學(xué)減負(fù)。課堂減負(fù)并非盲目減肥，它需要具體的實(shí)際工作，具體到學(xué)生本身，讓課堂減負(fù)真正發(fā)揮價(jià)值更需要教師的合理安排，既要強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)工作的有效性，也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的興趣性，只有兩者全方位的融合，語(yǔ)文課堂才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)提質(zhì)、增效、減負(fù)。

科學(xué)地做到減負(fù)，應(yīng)注重以下兩點(diǎn)：一是要考慮到學(xué)生對(duì)課外負(fù)擔(dān)量承受的能力和能力的個(gè)性差異。對(duì)學(xué)生來(lái)講，課業(yè)負(fù)擔(dān)既具有客觀性，又具有主觀感受性，因?yàn)椴煌膶W(xué)生對(duì)同一課業(yè)負(fù)擔(dān)量的承受能力實(shí)際上是各不相同的。如教師可以制定個(gè)性化課程，主要圍繞學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)成績(jī)展開，假如學(xué)生A古詩(shī)詞方面的學(xué)習(xí)是強(qiáng)項(xiàng)，但寫作是弱項(xiàng)，那么教師則可以將學(xué)生A的課堂作業(yè)重點(diǎn)放在寫作方面。二要考慮課業(yè)負(fù)擔(dān)在學(xué)科和“五育”的分布上具有不平衡性。學(xué)生在語(yǔ)數(shù)外上的課業(yè)負(fù)擔(dān)量很重，而必修學(xué)科負(fù)擔(dān)相對(duì)較輕，學(xué)生在智育上的課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，而在德、體、美、勞上的負(fù)擔(dān)卻很輕。這就要從措施上去引導(dǎo)減輕學(xué)生沉重而不必要的負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的興趣愛(ài)好，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。認(rèn)知課堂進(jìn)行科學(xué)減負(fù)既需要強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的學(xué)科特性，也需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)際需求，只有將“雙減”政策科學(xué)的與學(xué)生實(shí)際情況相融合，“雙減”政策的落實(shí)才會(huì)更有效率也才會(huì)更有價(jià)值，這一點(diǎn)需要語(yǔ)文教師不斷地創(chuàng)新實(shí)踐?！皽p負(fù)提質(zhì)”重在提質(zhì)，只有不斷提高教師自身專業(yè)能力，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)才能更好地向課堂要效率、要質(zhì)量。

三、關(guān)注重點(diǎn)環(huán)節(jié)作業(yè)減負(fù)

“雙減”政策的提出重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是作業(yè)的減負(fù)，讓作業(yè)變得更有價(jià)值也更有質(zhì)量是“雙減”政策的要點(diǎn)之一。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)作業(yè)的深度減負(fù)，確保作業(yè)“減負(fù)”過(guò)程中依舊能夠“提質(zhì)”，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)了“作業(yè)三步走”教學(xué)法：

第一步：作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)設(shè)計(jì)要注重“以生為本”，好的作業(yè)設(shè)計(jì)必然要與課堂融合，能夠結(jié)合課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，精選出符合學(xué)生需求的作業(yè)。既需要有分層也需要有梯度，考慮學(xué)生間認(rèn)知差異，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)選擇必做項(xiàng)目、選做項(xiàng)目和探索項(xiàng)目等，也可根據(jù)作業(yè)類型設(shè)計(jì)個(gè)人作業(yè)團(tuán)體作業(yè)等。

第二步：作業(yè)實(shí)施。作業(yè)實(shí)施階段主要涉及學(xué)生作業(yè)該怎么做，何時(shí)做，是需要獨(dú)立性完成作業(yè)還是需要教師或者家長(zhǎng)或者學(xué)生間的配合完成。作業(yè)過(guò)程，學(xué)生要?jiǎng)涌?、?dòng)筆、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)心，作業(yè)的實(shí)施也需要多種形式：有課堂的“前置預(yù)習(xí)”、課中的“課堂練習(xí)”、課后的“后置作業(yè)”。作業(yè)實(shí)施絕不能單調(diào)重復(fù)，不少低效低能的作業(yè)，就源于作業(yè)實(shí)施過(guò)程的“呆板單一”。

第三步：作業(yè)反饋。作業(yè)反饋是作業(yè)過(guò)程很容易被忽略的環(huán)節(jié)，這個(gè)”反饋”是師生雙向互動(dòng)的，學(xué)生做作業(yè)時(shí)遇到問(wèn)題，能及時(shí)得到教師或同學(xué)的幫助，作業(yè)完成后，能有教師的精心批改與指正。學(xué)生的錯(cuò)題訂正，在作業(yè)中所暴露出來(lái)的問(wèn)題，要得到教師及時(shí)的關(guān)注。往往這一“反饋”環(huán)節(jié)的疏漏，也會(huì)嚴(yán)重影響到作業(yè)的有效性。

首先，語(yǔ)文作業(yè)的布置需要了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平，只有了解學(xué)生的基本情況，才能知道學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有哪些優(yōu)勢(shì)，又有哪些不足。其次，要在深入研究本學(xué)段新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，去進(jìn)行相關(guān)作業(yè)的布置。最后，要針對(duì)學(xué)生的基本情況把握作業(yè)的難易程度，不能過(guò)難也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，這樣就會(huì)失去作業(yè)布置的意義，因此，教師要強(qiáng)調(diào)難度適中的作業(yè)設(shè)計(jì)，做到常規(guī)作業(yè)以夯實(shí)基礎(chǔ)為主，目標(biāo)作業(yè)以提高能力為主。

四、利用信息技術(shù)促進(jìn)減負(fù)

實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化必然要走向教育信息化，教育信息化是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的前置條件，因此，利用好信息化技術(shù)是推動(dòng)“雙減”政策落實(shí)的重要載體，教師必須要重視這一良劑，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)圍繞學(xué)生認(rèn)知狀況，不斷創(chuàng)新教學(xué)思路，使信息化技術(shù)切實(shí)提質(zhì)增效，有效推動(dòng)“雙減”政策的落實(shí)。

“爬山虎的腳”章節(jié)教學(xué)中，教師可結(jié)合該章節(jié)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)利用多媒體技術(shù)進(jìn)行智能化處理，可將單詞教學(xué)以慕課的形式展示，提高學(xué)生記憶力，可將文本教材配以圖文形式，簡(jiǎn)化教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，也可將慕課教學(xué)與圖文閱讀教學(xué)同步融合到課堂教學(xué)中形成“看—讀—學(xué)”的方式，以此來(lái)全面提高教育課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。另外，教師可利用信息化技術(shù)將四年級(jí)整本語(yǔ)文教材進(jìn)行思維導(dǎo)圖構(gòu)建，結(jié)合單元知識(shí)點(diǎn)體系劃分目標(biāo)層次，根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)依次設(shè)計(jì)二級(jí)思維導(dǎo)圖，利用信息化技術(shù)將各層級(jí)知識(shí)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)以便提高學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知。也可利用信息化技術(shù)全面記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、心理性格特征，為每名學(xué)生建立“數(shù)據(jù)畫像”，實(shí)現(xiàn)差異化作業(yè)布置、個(gè)性化學(xué)情分析、精準(zhǔn)化學(xué)科輔導(dǎo)。另外，值得強(qiáng)調(diào)的是利用信息化技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)工作需要教師進(jìn)一步認(rèn)知信息化技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，切勿盲目依靠信息化技術(shù)，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)不同于其他學(xué)科門類，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，而文學(xué)素養(yǎng)源于書籍，因此，教師也要注重紙質(zhì)書籍類的教學(xué)應(yīng)用。要圍繞課堂知識(shí)要點(diǎn)精準(zhǔn)應(yīng)用信息技術(shù)，讓信息技術(shù)真正成為輔助語(yǔ)文教學(xué)的有效工具，也讓“雙減”政策的落實(shí)更為科學(xué)有力。

總之，基于“雙減”政策背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)既要重視課堂教學(xué)的全面減負(fù)、提質(zhì)和增效，也要強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的科學(xué)、深化和長(zhǎng)久。教師應(yīng)注重以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，結(jié)合“雙減”政策的實(shí)際目標(biāo)與追求不斷的創(chuàng)新教學(xué)，也不能只是簡(jiǎn)單地將課外作業(yè)、教學(xué)內(nèi)容及時(shí)間減少，而是以全面素質(zhì)教育為目標(biāo)，精準(zhǔn)而多元化地指出課堂教學(xué)問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)“雙減”政策的全面落實(shí)。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）