侯文江

[摘? ? 要]從認知心理學的角度看，學習動機影響學習的內(nèi)驅(qū)力，學生有了顯明的學習動機，則學生學習的內(nèi)驅(qū)力就強，表現(xiàn)在學習行為上顯得主動、積極;相反，學生的學習動機弱，則學習行為就缺乏自主性和主動性。在新課程改革中，基于學習效果的提高激發(fā)學生的內(nèi)在驅(qū)動力，對于增強學生學習的主動性、積極性，促成學生基礎(chǔ)知識的掌握、學習習慣的養(yǎng)成、學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變、探索精神的培養(yǎng)、自身潛能的挖掘等，都具有積極的作用。從培養(yǎng)學習動機、學習興趣和尊重學生個性三個方面對激發(fā)初中學生語文學習內(nèi)驅(qū)力的策略進行了闡述。

[關(guān)鍵詞]初中學生;語文學習;內(nèi)驅(qū)力;策略;新探

基于學生核心素養(yǎng)的提高，在初中語文課堂教學中如何激發(fā)學生語文學習的內(nèi)驅(qū)力，就需要我們著眼學生學習動機與興趣的培養(yǎng)，尊重學生個性和文化的塑造。

一、培養(yǎng)學習動機，激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力

初中學生的認知與心理仍然處于發(fā)展時期，學習動機一般不強。針對這一現(xiàn)象，抓住初中生年齡、心理和認知特點，培養(yǎng)學生的學習動機，是激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力的關(guān)鍵。就語文學科來說，學生學習語文的動機強了，語文學習的勁頭就足、動力就強。

（一）從語文學習的價值入手，讓學生深入認識語文學習的價值

1.語文是思維的工具

通過語文的學習，學生能夠把幼稚的、自我的思想變?yōu)槌墒斓?、博大的思想，能夠把簡單的、無關(guān)的語言變?yōu)橛袟l有理的、思維縝密的語言。因此，語文是思維的工具，學生通過語文的學習，不僅能夠提高自身的語言表達能力，而且能夠提升自身的核心素養(yǎng)，使其語言更加豐富，思維更加縝密，交流更加順暢。

2.語文是交際的工具

語文課程標準指出，語文是交際的工具，運用它，人與人之間就能順暢地進行交流和交際。而且，語文是學習其他學科的工具。其他學科教材編寫都在運用語文，包括初中英語教材中，還有一些內(nèi)容也在運用語文。課堂學習更是這樣，時時刻刻都在運用語文，無論是通過閱讀課文和作者進行交流，還是討論課文內(nèi)容，乃至和老師、同學進行交流，都在運用語文。

3.語文是文化的載體

千百年來，語文一直以來就是中華民族文化的主要載體，繼承和傳播著中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。隨著國際文化交流的發(fā)展，語文不斷地吸納西方文化、傳播中國文化，已經(jīng)成為人類文化的重要組成部分。通過語文的學習，學生就能認識中華文化的博大精深，領(lǐng)略中華文化的獨特魅力，享受中華文化的精髓要義;通過語文的學習，學生就能不斷汲取世界文化的智慧，提高自身的文化品位，獲得文學藝術(shù)的審美情趣。

（二）從志向抱負的樹立做起，讓學生不斷強化語文學習的內(nèi)驅(qū)力

我國明代哲學家王陽明曾經(jīng)說過，“決定一個人的高度與格局，并不是能力，而是內(nèi)在的志向”。強化學生語文學習的內(nèi)驅(qū)力，也要從遠大學生的志向和抱負做起。尤其是語文課程，承擔著涵養(yǎng)學生情操、培養(yǎng)學生理想的重大責任。為此，在初中語文課堂中，教師就要把學生理想信念、志向抱負的培養(yǎng)作為重點教育內(nèi)容，在授課過程中注重樹立學生遠大的志向和抱負，將課文內(nèi)容與學生理想的培養(yǎng)結(jié)合起來，讓學生從中受到教育，得到熏陶。例如，范仲淹的《岳陽樓記》等，都是激發(fā)學生理想、抱負的好篇目，對于幫助學生樹立遠大的理想都能起到很好的作用。

二、培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力

通過激發(fā)學生學習語文的興趣來增強學生學習語文的內(nèi)驅(qū)力，是學好語文的關(guān)鍵因素。為此，在初中語文教學中，教師就要利用各種有效方式，培養(yǎng)學生學習語文的學習興趣。

（一）反復(fù)研究教材

所謂的興趣點，指的是教學過程能夠激發(fā)學生學習熱情與欲望的話題、問題或內(nèi)容。每一堂課，其實都有興趣點可挖，關(guān)鍵是教師有沒有這個意識，能不能結(jié)合學生心理特點去反復(fù)研究、深入挖掘。如果挖掘得出，就能很好地預(yù)設(shè)學生感興趣的內(nèi)容，包括一些具備形象性的情景、事件或物體等，也包括課前、課堂中教師對能夠調(diào)動學生興趣的引導(dǎo)語等。所以，在初中語文教學中，教師要通過提高教材研究、處理水平著力挖掘教學中的興趣點，增強學生學習語文的興趣。例如，在學習古代詩歌時，朗讀中的抑揚頓挫、音律平仄等，就是激發(fā)學生朗讀興趣的方法。教師如果能夠抑揚頓挫地范讀，以此引導(dǎo)學生像模像樣地自讀，然后看哪一名學生讀得好，學生的學習興趣就會大增。

（二）突出主體作用

新課程改革的核心是突出學生在課堂學習中的主體地位，把學習的主動權(quán)還給學生，讓學生的思維更開放。教師如果依然擺出一副權(quán)威而不可“商榷”的架勢，就勢必影響學生思維。為此，全面了解學生興趣，引導(dǎo)學生向自己感興趣的方面邁進，以此突出學生在課堂學習中的主體作用，讓學生主動思考、大膽思索、創(chuàng)新思維，就能有效提高學生思維的興趣適配度。例如，對于喜歡音樂的學生，在課堂學習中就要突出其這方面的特長和愛好，讓他為同學們誦讀詩歌，從語氣語調(diào)的處理和節(jié)奏音韻的把握上通過自己的主動思考、大膽探索為同學們做示范;在課外實踐中引導(dǎo)他們積極參加誦讀比賽，主動參與探究性活動，像研究古代詩歌與古典音樂之間的關(guān)系等，以此突出其主體作用，增強其學習自信心，激發(fā)其學習語文的興趣。

（三）設(shè)計趣味問題

結(jié)合課文學習內(nèi)容，研究能夠激發(fā)學生興趣、產(chǎn)生學習趣味的內(nèi)容，引導(dǎo)學生集中學習，對于學生興趣的挖掘和欲望的激發(fā)都有很顯明的作用。例如，學習“天凈沙·秋思”時，教師首先提出這樣的問題：環(huán)境有這么重要嗎？是環(huán)境影響人的心情還是人的心情影響對環(huán)境的感受？因為像這樣的問題極具趣味性，就能有效激發(fā)學生的學習興趣，帶著問題進入課文的學習與思考之中。這樣做，就能活躍學生思維，開發(fā)學生大腦，進一步激發(fā)學生的求知欲，增強學生學習語文的興趣，以此取得最佳學習效果。

（四）用好媒體技術(shù)

就課堂而言，課堂氛圍的營造、師生間的互動、學生參與的方式、課堂節(jié)奏的變化、教材的變相講解等，都是可以設(shè)計興趣點的方面。尤其是數(shù)字化時代的到來、多媒體教學課件的普遍運用，都為課堂興趣點的設(shè)立提供了便利的條件。通過多媒體課件，將文字、圖像、聲音等結(jié)合起來，為學生呈現(xiàn)形象、直觀的教學情景、情境或意境，充分調(diào)動他們的視覺、聽覺等各種感官，就能很好地激發(fā)學生的學習興趣。例如，學習“陌上?！?，詩中對秦羅敷的美貌的鋪陳，就是可以預(yù)設(shè)的一個興趣點。結(jié)合“陌上?！敝械拿鑼?，教師先讓自己體會秦羅敷有多么的“好”，然后用自己的理解對秦羅敷的形象進行概括，最后對照多媒體投影，看哪一幅人物是與自己心目中秦羅敷最像。這樣，學生的興趣大增，不但能很輕松地理解詩歌內(nèi)容，而且能夠比較準確地概括秦羅敷親切可愛、機智活潑、貌美品端的“好女”形象。再如，學習“春”時，教師通過播放“春天的故事”歌曲或視頻資料，讓學生形象直觀地感受課文中所描繪的內(nèi)容和所表達的情感，對于激發(fā)學生學習課文的興趣、增強學習內(nèi)驅(qū)力都具有明顯的作用。

三、尊重學生個性，激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力

（一）打開深層結(jié)構(gòu)

新課程背景下，科學育人方式有利于增強學生學習語文的內(nèi)驅(qū)力。打開知識的深層結(jié)構(gòu)，從遵循學生個性特點和年齡特征等出發(fā)實現(xiàn)學生的全面發(fā)展的育人方式。為此，在初中語文教學中，教師也應(yīng)打開知識的深層結(jié)構(gòu)，以知識的內(nèi)在吸引力增強學生語文學習的內(nèi)驅(qū)力。例如，在文言文的學習中，利用象形、指示、會意、形聲、假借、轉(zhuǎn)注等造字用字法，打開知識的深層結(jié)構(gòu)，分析實詞意義，引導(dǎo)學生從樂學走向會學，就能有效激發(fā)學生的求知欲和語文學習內(nèi)驅(qū)力。

（二）培養(yǎng)個體情感

初中學生對情感的渴望或需要尤為突出，尤其是語文教學，對學生情感的激發(fā)具有獨特的優(yōu)勢。每一篇課文所表達的情感，無論表達的直白還是含蓄，只要學生能夠體會、理解，無論學生個體是內(nèi)心還是外向，就能喚起學生的情感或引發(fā)學生的共鳴。這對于激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學習語文的內(nèi)驅(qū)力，都具有顯著的作用。為此，在初中語文課堂教學中，通過體悟作者情感，就能培養(yǎng)學生個體的情感，激發(fā)學生學習的興趣。例如，在學習“背影”時，引導(dǎo)學生體會課文中父親對兒子濃濃的愛、兒子對父親的一種理解和感動，學生也就會從中受到感染，獲得情感上的共鳴。正因為學生個體體會到了這份情感，也會在深深的觸動中感受到文學藝術(shù)的魅力，從而增強學生學習語文的內(nèi)驅(qū)力。實踐證明，學生之所以學習無動力，除了學習動機不強，還與不注重激發(fā)學生情感、學生學習內(nèi)驅(qū)力不強、情緒調(diào)節(jié)意識有很大關(guān)系。所以，抓住學生的心理特征，提高培養(yǎng)學生的個體情感，教師在教學中就能給學生以思想的啟示、心靈的澆灌，為學生學習語文注入不懈的動力。

（三）重視文化影響

語文課程負載的文化源遠流長，具有極強的育人魅力。這就需要教師在課堂教學中善于挖掘語文的魅力，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的興趣和學習內(nèi)驅(qū)力。就目前的初中語文教材而言，所涉及的古詩詞等經(jīng)典作品，語言凝練含蓄，意蘊深化悠長，意象豐富多彩，意境深遠優(yōu)美，教師如果善于挖掘，就能抓住其中一點，有效激發(fā)學生對古詩文學習的興趣，不斷增強學生學習語文的內(nèi)驅(qū)力。例如，學習“春望”時，抓住“感時花濺淚，恨別鳥驚心”中的修辭，把詩人以物擬人，將花鳥人格化的表現(xiàn)手法讓學生反復(fù)體會，通過理解連“花”“鳥”都為國家的分裂、國事的艱難而“濺淚”“驚心”的寫法，就能體會出在那么美的春天里詩人睹物傷情所表達出的亡國與離別之悲是何等的悲戚！再如，學習“茅屋為秋風所破歌”，教師可引導(dǎo)學生結(jié)合詩中自己喜歡的部分思考“作者為何嘆息”，并讓學生感知其中所描寫的“苦”，包括自己的、周圍人以及戰(zhàn)亂中更多的百姓的苦。如果再引導(dǎo)學生聯(lián)想“岳陽樓記”中作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的情懷，和“茅屋為秋風所破歌”中“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”“吾廬獨破受凍死亦足”所體現(xiàn)出來的崇高理想進行對比，學生就會感受到古代詩文中不朽的思想魅力。像這樣，通過挖掘古詩詞中的魅力所在，讓學生從中體悟感受，慢慢地，學生就會喜歡上古詩詞，從而激發(fā)出學習語文的內(nèi)驅(qū)力。

（四）進行教學引領(lǐng)

教育心理學知識告訴我們，教師通過增強課堂教學的吸引力，就能有效激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力。為此，在初中語文教學過程中，一是教師以科學合理目標設(shè)定，引領(lǐng)學生從中感受作者的情感態(tài)度價值觀，以此吸引學生選擇學習內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，為學生的學習注入強大動能。例如，在學習“紀念白求恩”時，白求恩毫不利己專門利人的崇高品質(zhì)和對醫(yī)術(shù)精益求精的崇高精神，容易從情感方面激發(fā)學生感觸，以此為三維目標中情感態(tài)度價值觀目標，讓學生在反復(fù)閱讀、深入體會中感受白求恩的偉大奉獻精神，就能有效激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力。還如，學習“貓”時，設(shè)定具有差異性的教學目標，可以讓學生簡單敘述貓的來歷和家人對它們的不同態(tài)度，也可以讓學生說出對第三只貓的深刻印象，還可以讓學生說出作者對三只貓的情感，以此幫助學生獲得個性化發(fā)展，從而激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力。二是教師要通過優(yōu)化教學方法，豐富學生感受，讓學生在“峰回路轉(zhuǎn)”的驚喜中，收獲學習的快樂和智慧，以此激發(fā)學生學習語文的內(nèi)驅(qū)力。例如，學習“最后一次講演”之后，趁學生的意識還處在演講上，教師如果來一個緊急“轉(zhuǎn)向”，讓學生選擇在課堂中緊接著是開辯論會還是在課后舉辦演講比賽，大部分學生就會饒有興趣地選擇開辯論會。這種方法就是“峰回路轉(zhuǎn)”，它能夠有效激發(fā)學生學習的勁頭，從而達到增強學生內(nèi)驅(qū)力的目的。三是教師要通過激勵性的學習評價，根據(jù)學生的個性特征、興趣特長和學習中的“閃光點”，表揚、肯定學生，給予學生學習的自信心和內(nèi)動力。例如，在學習古詩詞后，我讓背課文比較積極的同學在當堂對學習內(nèi)容進行記誦，并及時給予表揚，結(jié)果，其他同學的積極性也被帶動了起來，有些為了在課堂上表現(xiàn)，在課文學習之前就提前開始了背誦。這樣，通過教學引領(lǐng)，教師以新穎而具有啟發(fā)性的教學，增強課堂學習的吸引力，就能喚起學生的學習熱情，激發(fā)學生的求知欲和學習內(nèi)驅(qū)力。

總之，培養(yǎng)學生學習內(nèi)驅(qū)力不僅是核心素養(yǎng)教育的需要，也是時代發(fā)展的需要。以發(fā)展的眼光來看，初中學生學習內(nèi)驅(qū)力的有無和強弱，他們獲取新知識的熱情和能力，在很大程度上關(guān)系到學生的學業(yè)水平和學生的語文核心素養(yǎng)，也制約著社會發(fā)展的進程。所以，著眼于學生學習動機與興趣的培養(yǎng)，尊重對學生的個性和文化塑造，不僅對于學生個體，而且對于教育事業(yè)的發(fā)展，都具有很大意義和作用。

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（責任編輯：朱福昌）