李雪芬

[摘? ? 要]“雙減”政策的實施，要求進一步減輕義務教育階段學生的作業(yè)負擔以及校外培訓負擔，在這種情況下，如何把握好作業(yè)的“度”成為教師需要關注的一個重點課題。從“雙減”政策下小學數學作業(yè)設計的要點出發(fā)，結合當前小學數學作業(yè)設計中存在的問題，提出了有效的作業(yè)設計策略，希望能夠為小學數學教師開展作業(yè)設計提供一定的參考。

[關鍵詞]“雙減”政策;小學數學;作業(yè)設計

“雙減”政策指減輕學生作業(yè)負擔，壓減學科類校外培訓機構，其頒布實施的主要目的，是減輕學生的學業(yè)負擔，提高學生對于學習的興趣，實現學生德智體美勞的全面發(fā)展。從培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的角度，小學數學教師在進行作業(yè)設計的過程中，應該將課外作業(yè)與課堂教學有機結合起來，使作業(yè)可以成為課堂教學的一種有益補充，將以往簡單重復的大量作業(yè)變得“少而精”，以此來真正實現減負、增效的目的。

一、“雙減”政策下小學數學作業(yè)設計要點

（一）控制作業(yè)總量

“雙減”政策強調減輕學生學習負擔，從小學數學教師的角度分析，應該認識到自身擔負的責任，從學生的角度來分析問題，深入到其內心世界，了解學生在數學學習中遇到的問題，幫助學生分析自身的短板，對作業(yè)總量進行嚴格控制，確保學生能夠在校內完成大部分作業(yè)，這樣在放學后，學生可以有更多的時間來發(fā)展自身興趣，實現個性化成長。

（二）選擇作業(yè)內容

要想將作業(yè)設計的優(yōu)勢最大限度地發(fā)揮出來，幫助學生打好數學學習的基礎，加深其對于數學知識的記憶，小學數學教師在進行作業(yè)設計的過程中，需要對作業(yè)的內容進行篩選，結合學生在前一個階段的學習成果，對作業(yè)進行布設。要求作業(yè)能夠具備較高的價值，提升學生數學學習的效果。在數學課堂教學中，教師應該關注學生的收獲，做好教學進度的合理把控，將教學中的重點和難點提煉出來，引導學生進行自主思考和探索，加深其對于數學知識的理解。從學生的短板著眼，適當調整作業(yè)的內容與形式，提升作業(yè)設計的針對性，在踐行“雙減”政策的同時，提高學生的學習效率和學習成績。

（三）創(chuàng)新作業(yè)形式

以往布置作業(yè)一般都是采用書面作業(yè)的方式，要求學生針對某個知識點進行反復練習，這樣，無法將作業(yè)的作用和價值凸顯出來，還容易引發(fā)學生的逆反情緒?！半p減”政策下，教師應該從小學數學教學大綱的要求出發(fā)，對作業(yè)形式進行創(chuàng)新，提升作業(yè)的趣味性，并且在作業(yè)設計中關注學生的個體差異，利用實踐類、活動類的作業(yè)來推動學生動手能力和綜合素質的提高。

二、當下小學數學作業(yè)設計存在的問題

（一）形式相對單一

小學數學中的知識點眾多，而且通常都與現實生活存在密切聯系，但是很多小學數學教師在進行作業(yè)設計的過程中，從方便布置和檢查的角度，一般都是采用書面作業(yè)的方式，形式過于單一，缺乏多元性，容易導致學生的思維變得僵化，無法靈活地思考和解決問題，也無法對學生的數學核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。針對這種情況，小學數學教師應該對作業(yè)布置的形式進行創(chuàng)新，使得學生可以在傳統(tǒng)習題練習的方式之外，對數學知識進行學習和鞏固。

（二）內容枯燥乏味

小學生本身年齡小，心智不成熟，習慣以感性的看法來看待問題，如果教師在作業(yè)設計中，單純地關注知識點的考查，導致作業(yè)的內容枯燥乏味，學生可能產生厭煩情緒，不愿意主動去完成作業(yè)，這也是作業(yè)字跡潦草以及部分學生選擇抄作業(yè)的主要原因。從激發(fā)學生學習能動性的角度，教師在作業(yè)設計中應該引入趣味性的元素，迎合小學生的興趣愛好，使得其能夠愛上作業(yè)，更加主動地進行學習。

（三）忽視個體差異

小學生本身處于學習思維發(fā)育成型的關鍵時期，受自身認知特點、學習能力等的影響，存在較大的個體差異，這樣的情況導致傳統(tǒng)“一概而論”的作業(yè)布置模式暴露出很多問題，也許有的學生很適合通過習題練習的方式來增強自身對于數學知識的理解和認知，但是也有學生并不能通過這樣的方式來提高自己的數學成績。而從目前來看，不少小學數學教師為了方便進行作業(yè)的批改和審閱，一般都是采用千篇一律的作業(yè)設計，作業(yè)的受益群體減少，也無法培養(yǎng)學生學好數學的自信心。對此，在小學作業(yè)設計中，應該關注學生的個體差異，做好分層設計，將作業(yè)的作用和價值充分發(fā)揮出來。

三、“雙減”政策下小學數學作業(yè)設計策略

（一）前置性作業(yè)

前置性作業(yè)能夠幫助教師更好地了解學生的學習情況以及對于新知識的初步感知，為后續(xù)的作業(yè)設計以及教學工作提供參考。在前置性作業(yè)設計中，應該確保其與第二天的課堂教學存在密切聯系，然后通過批改作業(yè)的方式獲得反饋信息，開展新知識的教學。例如，在對“除數是小數的小數除法”進行教學前，可以布置相應的前置性作業(yè)：毛毛和朋友通話，打的是國內長途，按照每分鐘0.3元計費，花費了5.2元;鬧鬧同樣和朋友通話，不過打的是國際長途，按照每分鐘5.6元計費，花費了55元，那么，兩個人誰打電話的時間長呢？要求學生在完成作業(yè)的過程中，將自己的思路以及計算的方法記錄下來。在第二天上課時，學生可以先匯報問題的整體思路，然后由教師做好總結，引入新知教學，這樣能夠大大提高課堂教學的效率。

（二）分層性作業(yè)

“雙減”政策實施背景下，教師在對數學作業(yè)進行設計時，應該做到因材施教，關注學生的個體差異，進行作業(yè)分層，針對不同層次的學生設計不同難度、不同內容的作業(yè)，兼顧所有學生的學習進度，實現共同提升。例如，在對“20以內的退位減法”進行教學時，教師需要對照教學大綱的要求，對教學內容和教學目標進行匯總，依照學生的課堂表現和近期考試成績，對學生進行分層，給不同層次的學生布置不同難度的作業(yè)，確保作業(yè)能夠做到有坡度、有緩沖，滿足學生的學習需求，使所有的學生都可以在自身的能力范圍內，完成對知識的復習。

（三）檢測性作業(yè)

檢測性作業(yè)主要是為了對學生知識的掌握情況以及學習目標的完成情況進行檢測，在設計時必須考慮作業(yè)和學習目標的匹配度，可以對學習結果進行檢測，也可以對學習過程進行檢測，當然也可以兩者兼顧。小學數學教師需要對照具體的內容，采用科學的方式和方法來對學生的學習成果作出及時評價。例如，在對圓柱體相關的內容進行教學時，教師可以布置這樣的作業(yè)：在家中找到圓柱形物體（保溫杯、茶葉筒等），在其表面裹上一層紙，然后觀察，看圓柱的表面是由哪些面組成的。通過這樣的方式，不僅能夠檢測學生對于圓柱體的了解，也可以鍛煉學生的動手能力。

（四）實踐性作業(yè)

小學數學與現實生活存在密切關聯，教師在進行作業(yè)設計時，可以將作業(yè)與生活聯系起來，布置一些生活性、實踐性的作業(yè)，提升作業(yè)形式的多樣性，這樣的方式也能夠更好地激發(fā)學生完成作業(yè)的動力。例如，在對“統(tǒng)計”相關的知識進行學習時，教師可以布置這樣的作業(yè)：老師的手機壞了，想要換一個，但是不知道哪一種型號和價格的手機更適合我，你們可以幫我找到答案嗎？鼓勵學生通過詢問的方式，做好各種手機品牌與價格的記錄，然后得到教師所處年齡段使用最為廣泛的手機，這樣的方式更加富有趣味性，也可以使學生認識到統(tǒng)計在現實生活中的作用。

（五）趣味性作業(yè)

趣味性作業(yè)能夠很好地迎合小學生的興趣愛好，激發(fā)其完成作業(yè)的動力。而當學生對于作業(yè)的心態(tài)發(fā)生轉變后，學習的效果自然也會得到提升。例如，在對“認識圖形”進行教學時，可以選擇一些學生比較感興趣的動畫片，如《鼴鼠的故事》等，選擇一集或者幾集通過微信群發(fā)送給家長，要求學生在觀看動畫片的同時，找出其中存在的各種圖形。通過這樣的方式，學生完成作業(yè)的動力更加充足，最終取得的學習效果也更令人滿意。

總而言之，“雙減”政策實施背景下，小學數學教師應該做好作業(yè)設計工作，從小學生的年齡特點和認知規(guī)律出發(fā)，選擇科學的作業(yè)設計形式，真正做到“減負不減質”，幫助學生更好地掌握數學知識，助力健康成長。

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（責任編輯：朱福昌）