和金忠

摘要：美術(shù)教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分。美術(shù)教學(xué)的主要目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的審美能力，助推學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。將現(xiàn)代技術(shù)融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)，可以使課堂教學(xué)呈現(xiàn)全新的面貌，為教學(xué)改革提供重要契機(jī)?，F(xiàn)代技術(shù)具備傳統(tǒng)教學(xué)方式尚不具備的優(yōu)勢(shì)，可以使教學(xué)更加直觀、形象，具有趣味性與藝術(shù)性，充滿(mǎn)生命力與藝術(shù)魅力。因此，將現(xiàn)代技術(shù)融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)，具有特殊的教育意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);現(xiàn)代技術(shù);策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-9-

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在的具體問(wèn)題分析

小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革與其他學(xué)科的教學(xué)改革有所不同，探討新時(shí)代的美術(shù)教學(xué)改革，需要結(jié)合當(dāng)前小學(xué)階段學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)情況加以分析。一方面，美術(shù)教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和表達(dá)美的能力，但個(gè)別學(xué)校對(duì)美術(shù)學(xué)科未給予高度的重視，以致部分其他學(xué)科的教師會(huì)占用美術(shù)教學(xué)的課時(shí)，壓縮了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的時(shí)間;另一方面，部分教師采用的教學(xué)形式較為單一，只是教授美術(shù)理論知識(shí)，教學(xué)設(shè)備較為陳舊，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

首先，部分學(xué)校的美術(shù)課程課時(shí)安排不夠合理，學(xué)生難以在有限的時(shí)間內(nèi)掌握相關(guān)的美術(shù)知識(shí)。美術(shù)學(xué)科的創(chuàng)新性較強(qiáng)，美術(shù)教師應(yīng)體現(xiàn)課堂教學(xué)的靈活性，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)[1]。小學(xué)階段的學(xué)生接觸的理論知識(shí)相對(duì)不多，美術(shù)課堂氛圍較為輕松，學(xué)生需要根據(jù)課堂內(nèi)容創(chuàng)作相關(guān)的美術(shù)作品。部分學(xué)生由于自身惰性或?qū)γ佬g(shù)知識(shí)掌握得相對(duì)不足，難以很好地完成教師布置的作業(yè)，進(jìn)而對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。個(gè)別學(xué)生對(duì)美術(shù)理論知識(shí)掌握不足，在課堂中活躍度不高，與教師互動(dòng)不多，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果都難以符合預(yù)期。其次，部分教師使用的教學(xué)方法單一、陳舊，個(gè)別教師在開(kāi)展教學(xué)前未深入了解學(xué)生的美術(shù)水平，只是照本宣科，根據(jù)課本內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)。部分教師雖然能夠突破固有教學(xué)思維的束縛，但難以抓住課程的重難點(diǎn)，教學(xué)方式也不夠合理，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一些教師在課堂中開(kāi)展不同形式的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，但由于課堂引導(dǎo)不夠成熟，部分學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中偏離方向，以致教學(xué)效果不盡如人意。部分學(xué)生對(duì)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容提不起興趣，難以很好地掌握相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，如果課堂過(guò)度開(kāi)放，可能會(huì)影響課堂教學(xué)秩序，導(dǎo)致教師難以有序開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

此外，一些美術(shù)教師對(duì)美術(shù)教學(xué)改革內(nèi)容比較熟悉，選用新形式如合作小組學(xué)習(xí)進(jìn)行課堂活動(dòng)。但在課堂的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，部分學(xué)生表現(xiàn)不積極，思考的方式不夠靈活，想法不夠豐富。部分教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，未能注意到開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的要求和規(guī)范，逐漸使合作學(xué)習(xí)課堂形式化，這在一定程度上影響了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情，課堂教學(xué)效果與預(yù)期相去甚遠(yuǎn)。部分教師在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)小組的作用，但在實(shí)際安排小組時(shí)會(huì)遇到分組困難，部分學(xué)生參與學(xué)習(xí)小組的興趣不高[2]。教師安排課堂探究任務(wù)時(shí)，難以做到根據(jù)小組成員的具體情況分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以致小組內(nèi)部分學(xué)生難以深入?yún)⑴c探究與實(shí)驗(yàn)，整體的探索成果不多。部分學(xué)生沒(méi)有參與過(guò)小組活動(dòng)，往往在團(tuán)隊(duì)協(xié)作上出現(xiàn)問(wèn)題，個(gè)別教師未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題，未給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，以致部分學(xué)生在小組活動(dòng)中的參與感和獲得感較弱。在小組學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生的協(xié)作能力、探索能力不足，部分學(xué)生參與小組活動(dòng)的積極性不高。在小組學(xué)習(xí)中，個(gè)別教師對(duì)學(xué)習(xí)小組探究活動(dòng)的指導(dǎo)性不強(qiáng)，未向?qū)W生提供技術(shù)幫助與支持，甚至不會(huì)應(yīng)用新興的教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)，以致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。

上述這些問(wèn)題在一定程度上影響了美術(shù)教學(xué)的正常開(kāi)展。要想解決這些問(wèn)題，筆者認(rèn)為，小學(xué)美術(shù)教師可以將現(xiàn)代技術(shù)引入小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，以此為學(xué)生的小組學(xué)習(xí)提供更好的課堂環(huán)境。

二、小學(xué)美術(shù)課堂運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)的主要作用和形式

1. 小學(xué)美術(shù)課堂運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)的主要作用

（1）突破單一的課堂狀態(tài)

以往的美術(shù)課堂多是教師展示美術(shù)作品，學(xué)生在課堂中按照教師的安排繪畫(huà)。部分學(xué)生的創(chuàng)作水平不高，美術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備不足，學(xué)習(xí)繪畫(huà)技巧相對(duì)困難。部分教師將美術(shù)教學(xué)理解成繪畫(huà)教學(xué)，在課堂中只教授繪畫(huà)技巧，較少涉及其他方面的美術(shù)內(nèi)容。部分教師多采用灌輸式的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講，學(xué)習(xí)效果較差。而將現(xiàn)代技術(shù)引入小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂活動(dòng)多樣化，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，拉近師生、生生之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)

小組活動(dòng)要求學(xué)生相互配合，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在美術(shù)課堂中開(kāi)展小組活動(dòng)能夠有效提升學(xué)生的協(xié)作意識(shí)。在小學(xué)美術(shù)課堂中學(xué)生要參與不同的美術(shù)活動(dòng)，小學(xué)階段的集體性活動(dòng)較多，不同學(xué)生的想法相互碰撞，可以使彼此的想法更具創(chuàng)意。在小學(xué)美術(shù)課堂中，學(xué)生與志同道合的同伴組隊(duì)，協(xié)作完成不同的任務(wù)，可以不斷增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和自身的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在小組合作中，學(xué)生相互學(xué)習(xí)與交流，其審美觀念會(huì)不斷變化，欣賞技巧也會(huì)不斷積累。不同學(xué)生的審美傾向不盡相同，學(xué)生在小組合作的過(guò)程中，可以不斷增強(qiáng)自身對(duì)新事物的包容性。

2. 現(xiàn)代技術(shù)在小學(xué)美術(shù)課堂中應(yīng)用的形式

教師將現(xiàn)代技術(shù)引入美術(shù)課堂，將學(xué)生分成不同小組，共同探討一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題。教師可以利用相應(yīng)的技術(shù)平臺(tái)展示學(xué)生的探討情況與相關(guān)的關(guān)鍵詞。將現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用在美術(shù)課堂中能夠增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，教師在教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，突出不同的教學(xué)主題的特點(diǎn)，更能激發(fā)學(xué)生參與美術(shù)課堂活動(dòng)的興趣與主動(dòng)性，讓學(xué)生在交流與學(xué)習(xí)的過(guò)程中積累美術(shù)經(jīng)驗(yàn)，不斷增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)歸屬感，更好地表達(dá)自己的美術(shù)觀點(diǎn)，與其他學(xué)生交流、欣賞美術(shù)作品及相關(guān)內(nèi)容，共同完成美術(shù)作品。

三、小學(xué)美術(shù)課堂中現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用策略

1. 教學(xué)平臺(tái)的使用

隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，美術(shù)教學(xué)手段也日益豐富，可以讓學(xué)生在美術(shù)課堂中獲得全新的體驗(yàn)。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以利用現(xiàn)代技術(shù)軟件輔助教學(xué)，以此豐富教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[4]。教師可以使用一些新的課程平臺(tái)開(kāi)展美術(shù)教學(xué)，如超星學(xué)習(xí)通，為學(xué)生提供一些豐富的課外資料與課程作業(yè)。

2. AR技術(shù)的應(yīng)用

小學(xué)美術(shù)課本中有較多的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，大部分主題與學(xué)生的生活比較接近，教師可以就地取材，使學(xué)生的參與感和獲得感較強(qiáng)。如，教師可以利用美術(shù)課堂定期開(kāi)展主題活動(dòng)。

3. 教學(xué)工具的使用

教師可以將現(xiàn)代技術(shù)引入美術(shù)教學(xué)，采用相關(guān)的教學(xué)工具開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)。這一方法更適合小學(xué)階段的高年級(jí)學(xué)生。教師在課堂中為學(xué)生設(shè)置適當(dāng)?shù)恼故经h(huán)境和展示主題，讓學(xué)生在小組中選擇感興趣的主題，通過(guò)PPT等形式展示。

結(jié)語(yǔ)

教師要明確小學(xué)美術(shù)課堂引入現(xiàn)代技術(shù)的意義和作用，從小學(xué)美術(shù)課堂的現(xiàn)狀出發(fā)，采取恰當(dāng)?shù)恼n堂引導(dǎo)方式，開(kāi)展更多有趣的課堂合作探索活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)興趣和合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作潛能，讓學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張婷.小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].參花（下），2020（4）：106.

[2] 張偉超.現(xiàn)代信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)的結(jié)合[J].小學(xué)科學(xué)：教師，2020（2）：59.