李穎
摘要:高中的美術(shù)在所有的學科中扮演著非常重要的角色,一方面,高中的美術(shù)教學,有助于學生放松身心,另一方面,其對學生的藝術(shù)修養(yǎng)的提高具有非常重要的價值。愛美之心,人皆有之,在對學生進行美術(shù)教學中,讓學生掌握相應(yīng)的理論知識只是一方面,更為重要的是,讓學生通過學習,在對比與分析中,美的鑒賞能力可以提升,能夠以審美教育和藝術(shù)的視角去分析美元素,進行比較,在逐步的美術(shù)學習與訓練中,審美的水平可以得到提升。
關(guān)鍵詞:對比教學;高中美術(shù);鑒賞教學
中圖分類號:A 文獻標識碼:A 文章編號:(2022)-9-
引言
對比教學法,是高中美術(shù)教學中通常會采取的一種教學方法,教師向?qū)W生呈現(xiàn)兩種材料,引導學生去思考、分析事物,讓學生進行觀察,從而讓學生對知識的學習印象加深。當前階段,大多數(shù)高中生(除了美術(shù)特長生)之外,對于美術(shù)知識的基礎(chǔ)非常的薄弱。當前階段,美術(shù)教學中存在著一些滯礙學生藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展的問題,充分的運用對比教學法,有利于學生可以專注在教師提出的問題中,緊跟教師的思路去探索美學知識、
一、高中階段美術(shù)教學存在的問題
(一)教師對美術(shù)教學的重視程度偏低
首先,從美術(shù)教學的重視程度來看,大多數(shù)教師對于美術(shù)課程的設(shè)計與安排,缺乏詳細的編排與策劃,在教學中,會過度地考慮高中生的學習負擔,不愿意為學生分配太大的學習任務(wù),讓學生學習,唯恐增加了學生的學習負擔,認為美術(shù)教學活動本身就是對學生學習服務(wù)的,得過且過,影響了學生的美術(shù)學習與發(fā)展。
(二)教師的教學方法缺乏創(chuàng)新
高中教學活動中,對于主流學科的教師,學校所編排的教學任務(wù)比較重,但是對于美術(shù)學習活動,不會設(shè)置強制性的要求,對教師的教學需求比較低。因此,大多數(shù)教師也會在教學中相對比較安逸、疲乏,不緊不慢地完成教學活動即可,不會深度的對教學工作進行鉆研。尤其是在一些教學工作中,大多數(shù)教師整個學年下來,對美術(shù)教學活動的鉆研精神比較低下,對美術(shù)教學水平的提升比較慢,不會深度的對美術(shù)教學進行探析,對教學方式與教學模式缺少創(chuàng)新。
二、對比教學方式研究
對比教學法的重心在于將兩者事物進行比較。而美術(shù)教師在教學中,也需要基于這一教學原則,由淺入深的開展教學,通過對教學任務(wù)的劃分,對學生的學習活動進行比較。
(一)引導教學
在美術(shù)對比教學中,最不能忽視的就是讓學生可以在比較中進行學習,獲得良好的學習體驗,如果學生對美術(shù)教學活動興趣度比較低,那么,學習水平非常低,并且學習的結(jié)果也是不盡如人意的,因此,在教學中,美術(shù)教師要選擇學生熱衷的美術(shù)話題與項目,讓學生引發(fā)思考與聯(lián)想,能夠意識到美術(shù)鑒賞水平對自己的發(fā)展的影響。然后美術(shù)教師能夠在教學中,由淺入深的進行教學,劃分不同的教學項目,通過對比教學,讓學生的審美意識可以在潛移默化中進行提升,整節(jié)課下來,也能夠?qū)W到很多的智慧與樂趣。
例如,在對高中生開展《中國傳統(tǒng)山水畫》教學時,教師可以選擇兩幅創(chuàng)作風格截然不同的美術(shù)作品,作為對比的素材,通過美術(shù)鑒賞基礎(chǔ)知識的教學,引導學生從美術(shù)知識的層面去分析鑒賞傳統(tǒng)山水畫創(chuàng)作的價值,鑒別出兩者之間的優(yōu)、差,這樣學生通過課堂上的美術(shù)學習,后續(xù)在前往美術(shù)館或者其他地方學習,整體的美術(shù)學習能力都會得到提升,美術(shù)的鑒賞水平就可以提升,而不是看到美術(shù)作品,摸不到門路,不知道如何去看待美術(shù)作品。更不知道好在哪里,為什么會被稱為名畫,但是只要教師掌握教學方法,經(jīng)過幾次訓練,學生的美術(shù)鑒賞水平逐漸地就提升上去了。
(二)從中西方美學角度創(chuàng)作去比較
人教版,高中的美術(shù)作品中,關(guān)于中西方的文化美學作品比較多。中國與西方存在較大的差異,文化影響的作品效果也是比較明顯的。大多數(shù)中國繪畫所追求的則是生活真諦,而西方文化則追求的則是對于世界宏觀角度的真實再現(xiàn),因為文化的差異,因此,在美術(shù)作品的表現(xiàn)形式上也存在較大的差距,很多時候,從空間透視、審美的視角等角度去看待中西方的文化作品,更有助于理解中西方文化差異。
美術(shù)教師在對學生進行中西方文化對比中,可以先從英語文化的語言表達風格與語言的表述方式上,進行引導,會讓學生對美術(shù)表現(xiàn)手法上減少批判意識與思維。大多數(shù)學生在美術(shù)學習中對于美術(shù)的鑒賞能力都缺少一定的鑒賞水平,因此,看到不符合自己審美認知的,直接對其給予批判,尤其對西方浪漫主義色彩與夸張的美術(shù)創(chuàng)作手法難以理解,對于人物的形體、服裝造型、線條與色彩的運用方面,直接以“丑”夸張的角度去看待問題,這樣的美術(shù)認知是不可取的。
例如,在美術(shù)鑒賞時,如果教師可以豐富美術(shù)創(chuàng)作的背景,從不同時期,不同國家的文化背景、社會形態(tài)等方面去看待問題,則會讓學生的美術(shù)認知得到改善,此時,學生能夠從文化的角度去看待美術(shù)創(chuàng)作中的虛實意象,人物關(guān)系的主次角色表現(xiàn)方式,則能夠帶著欣賞與理解的角度去看到問題。
總結(jié)
鑒賞能力對于高中生而言,尚且經(jīng)驗不足。高中的美術(shù)教師在對學生開展美術(shù)教學時,鑒賞能力的培養(yǎng),一定要做到以趣味性話題創(chuàng)設(shè)來吸引學生對畫作進行鑒賞,同時,要以文化背景,創(chuàng)作風格,不同的畫作流派等角度帶領(lǐng)學生去看待問題,深入地去思考、鑒賞作家的畫作,讓美術(shù)中的藝術(shù)氣息油然而生,也能夠在美術(shù)學習中,鑒賞能力可以變得更加專業(yè)。
參考文獻
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