李穎

摘要：高中的美術(shù)在所有的學科中扮演著非常重要的角色，一方面，高中的美術(shù)教學，有助于學生放松身心，另一方面，其對學生的藝術(shù)修養(yǎng)的提高具有非常重要的價值。愛美之心，人皆有之，在對學生進行美術(shù)教學中，讓學生掌握相應的理論知識只是一方面，更為重要的是，讓學生通過學習，在對比與分析中，美的鑒賞能力可以提升，能夠以審美教育和藝術(shù)的視角去分析美元素，進行比較，在逐步的美術(shù)學習與訓練中，審美的水平可以得到提升。

關(guān)鍵詞：對比教學;高中美術(shù);鑒賞教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-9-

引言

對比教學法，是高中美術(shù)教學中通常會采取的一種教學方法，教師向?qū)W生呈現(xiàn)兩種材料，引導學生去思考、分析事物，讓學生進行觀察，從而讓學生對知識的學習印象加深。當前階段，大多數(shù)高中生（除了美術(shù)特長生）之外，對于美術(shù)知識的基礎非常的薄弱。當前階段，美術(shù)教學中存在著一些滯礙學生藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展的問題，充分的運用對比教學法，有利于學生可以專注在教師提出的問題中，緊跟教師的思路去探索美學知識、

一、高中階段美術(shù)教學存在的問題

（一）教師對美術(shù)教學的重視程度偏低

首先，從美術(shù)教學的重視程度來看，大多數(shù)教師對于美術(shù)課程的設計與安排，缺乏詳細的編排與策劃，在教學中，會過度地考慮高中生的學習負擔，不愿意為學生分配太大的學習任務，讓學生學習，唯恐增加了學生的學習負擔，認為美術(shù)教學活動本身就是對學生學習服務的，得過且過，影響了學生的美術(shù)學習與發(fā)展。

（二）教師的教學方法缺乏創(chuàng)新

高中教學活動中，對于主流學科的教師，學校所編排的教學任務比較重，但是對于美術(shù)學習活動，不會設置強制性的要求，對教師的教學需求比較低。因此，大多數(shù)教師也會在教學中相對比較安逸、疲乏，不緊不慢地完成教學活動即可，不會深度的對教學工作進行鉆研。尤其是在一些教學工作中，大多數(shù)教師整個學年下來，對美術(shù)教學活動的鉆研精神比較低下，對美術(shù)教學水平的提升比較慢，不會深度的對美術(shù)教學進行探析，對教學方式與教學模式缺少創(chuàng)新。

二、對比教學方式研究

對比教學法的重心在于將兩者事物進行比較。而美術(shù)教師在教學中，也需要基于這一教學原則，由淺入深的開展教學，通過對教學任務的劃分，對學生的學習活動進行比較。

（一）引導教學

在美術(shù)對比教學中，最不能忽視的就是讓學生可以在比較中進行學習，獲得良好的學習體驗，如果學生對美術(shù)教學活動興趣度比較低，那么，學習水平非常低，并且學習的結(jié)果也是不盡如人意的，因此，在教學中，美術(shù)教師要選擇學生熱衷的美術(shù)話題與項目，讓學生引發(fā)思考與聯(lián)想，能夠意識到美術(shù)鑒賞水平對自己的發(fā)展的影響。然后美術(shù)教師能夠在教學中，由淺入深的進行教學，劃分不同的教學項目，通過對比教學，讓學生的審美意識可以在潛移默化中進行提升，整節(jié)課下來，也能夠?qū)W到很多的智慧與樂趣。

例如，在對高中生開展《中國傳統(tǒng)山水畫》教學時，教師可以選擇兩幅創(chuàng)作風格截然不同的美術(shù)作品，作為對比的素材，通過美術(shù)鑒賞基礎知識的教學，引導學生從美術(shù)知識的層面去分析鑒賞傳統(tǒng)山水畫創(chuàng)作的價值，鑒別出兩者之間的優(yōu)、差，這樣學生通過課堂上的美術(shù)學習，后續(xù)在前往美術(shù)館或者其他地方學習，整體的美術(shù)學習能力都會得到提升，美術(shù)的鑒賞水平就可以提升，而不是看到美術(shù)作品，摸不到門路，不知道如何去看待美術(shù)作品。更不知道好在哪里，為什么會被稱為名畫，但是只要教師掌握教學方法，經(jīng)過幾次訓練，學生的美術(shù)鑒賞水平逐漸地就提升上去了。

（二）從中西方美學角度創(chuàng)作去比較

人教版，高中的美術(shù)作品中，關(guān)于中西方的文化美學作品比較多。中國與西方存在較大的差異，文化影響的作品效果也是比較明顯的。大多數(shù)中國繪畫所追求的則是生活真諦，而西方文化則追求的則是對于世界宏觀角度的真實再現(xiàn)，因為文化的差異，因此，在美術(shù)作品的表現(xiàn)形式上也存在較大的差距，很多時候，從空間透視、審美的視角等角度去看待中西方的文化作品，更有助于理解中西方文化差異。

美術(shù)教師在對學生進行中西方文化對比中，可以先從英語文化的語言表達風格與語言的表述方式上，進行引導，會讓學生對美術(shù)表現(xiàn)手法上減少批判意識與思維。大多數(shù)學生在美術(shù)學習中對于美術(shù)的鑒賞能力都缺少一定的鑒賞水平，因此，看到不符合自己審美認知的，直接對其給予批判，尤其對西方浪漫主義色彩與夸張的美術(shù)創(chuàng)作手法難以理解，對于人物的形體、服裝造型、線條與色彩的運用方面，直接以“丑”夸張的角度去看待問題，這樣的美術(shù)認知是不可取的。

例如，在美術(shù)鑒賞時，如果教師可以豐富美術(shù)創(chuàng)作的背景，從不同時期，不同國家的文化背景、社會形態(tài)等方面去看待問題，則會讓學生的美術(shù)認知得到改善，此時，學生能夠從文化的角度去看待美術(shù)創(chuàng)作中的虛實意象，人物關(guān)系的主次角色表現(xiàn)方式，則能夠帶著欣賞與理解的角度去看到問題。

總結(jié)

鑒賞能力對于高中生而言，尚且經(jīng)驗不足。高中的美術(shù)教師在對學生開展美術(shù)教學時，鑒賞能力的培養(yǎng)，一定要做到以趣味性話題創(chuàng)設來吸引學生對畫作進行鑒賞，同時，要以文化背景，創(chuàng)作風格，不同的畫作流派等角度帶領(lǐng)學生去看待問題，深入地去思考、鑒賞作家的畫作，讓美術(shù)中的藝術(shù)氣息油然而生，也能夠在美術(shù)學習中，鑒賞能力可以變得更加專業(yè)。

參考文獻

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