鄒振旺

摘要：正如《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所說： “每名幼兒教師都要充分保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)興趣”，在幼兒階段的孩子容易被一些新奇的事物所吸引，教育信息化、課程游戲化的教學(xué)理念正是把握了這一階段的主要特點(diǎn)。信息化教學(xué)，是當(dāng)前幼兒園教育中的主要方向。將課程游戲化與信息化充分運(yùn)用在幼兒教育過程中，是當(dāng)前新課改的要求。

關(guān)鍵詞：教育信息化;游戲化;幼兒園教育

一、信息技術(shù)在幼兒園教育中的運(yùn)用意義

1.能夠優(yōu)化教育手段

信息技術(shù)本身就擁有較多的信息化功能，多種信息設(shè)備在各個(gè)幼兒園中高度普及，能夠很大程度上增加課堂教學(xué)的有效性，也能夠?yàn)榻處煹墓ぷ魈峁└嗟谋憷?。以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的幼兒課堂，不再僅僅停留于幼兒教師抽象的口頭描述，可以通過信息設(shè)備為幼兒呈現(xiàn)更具體化，動(dòng)態(tài)化的圖像和學(xué)習(xí)信息，幫助教師有效的開展幼兒課程教學(xué)。

2.能夠豐富教育內(nèi)容

當(dāng)前信息技術(shù)能夠匯聚各類教學(xué)信息，教師通過課程搜索能夠準(zhǔn)確快速的對(duì)幼兒課程資源進(jìn)行搜索和匯總。教師通過網(wǎng)上資源的應(yīng)用，可以為孩子們提供一個(gè)更豐富的課堂。

3.能夠增強(qiáng)興趣和意識(shí)

幼兒階段的孩子思緒比較活躍，更喜歡以游戲化的方式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。但是，游戲化應(yīng)用的課堂條件十分有限，針對(duì)課堂來設(shè)計(jì)不同游戲方案也比較困難。如果游戲模式過于單調(diào)，仍然難以激發(fā)幼兒的課堂熱情，提升實(shí)踐參與度。如果能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與游戲化的教學(xué)模式聯(lián)動(dòng)，就可以讓彼此相互依托，彌補(bǔ)兩者的局限性。

二、幼兒園教育教學(xué)中存在的問題

1.缺乏創(chuàng)新精神

幼兒教學(xué)并非只是讓孩子輕松地玩耍，無組織、無目的的課程游戲只會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間。當(dāng)前部分教師在課堂上總會(huì)帶領(lǐng)幼兒玩耍，使用單一的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中缺乏對(duì)課程游戲、內(nèi)容、教學(xué)方式的創(chuàng)新，長(zhǎng)此以往只會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)于課程的興趣降低，難以真正地融入幼兒課程。

2.信息化程度較低

從目前幼兒園信息設(shè)施的準(zhǔn)備與構(gòu)造情況來看，雖然信息設(shè)備的安裝已經(jīng)有了很高的普及度，但是在課堂教學(xué)中，多家幼兒園仍然以“純語(yǔ)言”的教學(xué)模式為主——通過教師的口頭描述進(jìn)行引導(dǎo)。以實(shí)際情況來看，信息技術(shù)的應(yīng)用程度仍然較低。

3.游戲內(nèi)容不夠豐富

游戲化的教學(xué)模式，已經(jīng)被應(yīng)用在多數(shù)的幼兒課堂之中，但是游戲內(nèi)容也要受到足夠的重視。游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)不能夠一勞永逸。大多數(shù)幼兒都處于“三分鐘熱度”的狀態(tài)，針對(duì)新型的游戲種類，幼兒會(huì)有足夠的熱情來參與進(jìn)去，但是教師如果在多節(jié)課堂上采用同一種類型的游戲內(nèi)容，只會(huì)讓孩子們感到枯燥與乏味，難以發(fā)揮游戲化教學(xué)模式的真正價(jià)值。

三、信息技術(shù)在幼兒教育教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.在區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)用信息技術(shù)

當(dāng)前幼兒園的各種實(shí)踐活動(dòng)均屬于區(qū)域活動(dòng)，指的是讓幼兒進(jìn)入某個(gè)特定的區(qū)域，按照指令進(jìn)行自行活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒多方面的實(shí)踐能力。在這項(xiàng)活動(dòng)中，教師可以將信息技術(shù)與游戲活動(dòng)深度融合，創(chuàng)新單調(diào)的實(shí)踐活動(dòng)形式，提高幼兒的實(shí)踐參與欲望。

在進(jìn)行室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，體感游戲便是一個(gè)很適當(dāng)?shù)倪x擇。主要是可以在活動(dòng)開始前下載一些符合幼兒年齡階段且趣味性較高的體感游戲，多樣化的體感游戲，能夠吸引幼兒共同進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，在趣味化和智能化的游戲環(huán)節(jié)中舒緩身心。利用體感游戲機(jī)中的智能化技術(shù)和特有的體感芯片、交互攝像頭來精準(zhǔn)地感觸到幼兒的每一個(gè)動(dòng)作變化?！扒兴边@類游戲比較符合幼兒的年齡特點(diǎn)：只需要孩子站在游戲機(jī)前方揮動(dòng)手臂，用手劃過屏幕上掉落的水果，便能得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。如果不小心切到了炸彈，也會(huì)減掉相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

利用舞蹈類型的體感游戲，能夠豐富幼兒的實(shí)踐活動(dòng)，提升肢體協(xié)調(diào)能力?！癹ust dance”體感游戲的規(guī)則是。需要一位孩子站在體感肌的前方，隨后游戲的畫面中會(huì)出現(xiàn)一只粉色的小狐貍和一名舞者，游戲里會(huì)隨機(jī)播放歌曲，小狐貍會(huì)跟隨著音樂的節(jié)奏來開始舞蹈，屏幕鏡前的幼兒便可以跟隨著小狐貍的動(dòng)作開始跳舞，通過舞蹈類型的體感游戲能夠讓幼兒進(jìn)行身體活動(dòng)，感受舞蹈的樂趣。

2.合理利用多媒體設(shè)備，調(diào)整幼兒狀態(tài)

除了體感游戲，幼兒教師還可以利用多媒體設(shè)備放映有關(guān)于繪本故事的動(dòng)態(tài)視頻，例如被孩子們所熟知的《好擔(dān)心呀》。在視頻觀看過后，教師可以指導(dǎo)幼兒進(jìn)行分角色編排，共同演繹繪本故事。繪本中的小美總是有猜疑心，多次猜測(cè)“神秘客人”的具體身份，孩子們?cè)趯?duì)小美的演繹過程中就可以重點(diǎn)突出小美多變的神情。以這種情景劇演繹的模式，能夠激發(fā)孩子們對(duì)于繪本故事的表演欲望，也能加深對(duì)繪本閱讀故事的印象，多角度、全方位地感受到故事人物的情緒。

相對(duì)于課堂教學(xué)，體驗(yàn)式實(shí)踐活動(dòng)會(huì)耗費(fèi)幼兒更多的體力。在各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的空閑時(shí)間，教師可以利用多媒體進(jìn)行音樂的播放，利用輕松歡快的音樂來舒緩孩子們緊張的情緒。例如，教師可以在區(qū)域活動(dòng)的空閑時(shí)間播放一些治愈系的音樂，如《天空之城》《與你同在》等。除實(shí)踐活動(dòng)外，教師還可以利用多媒體在午休過后播放一些耳熟能詳?shù)囊魳?，如《你笑起來真好看》《小跳蛙》，通過這種音樂能夠打破午休后沉悶的氛圍，帶動(dòng)孩子們跟唱的積極性。

3.提升線上教育平臺(tái)的使用頻率

現(xiàn)在大多數(shù)教師都能夠應(yīng)用線上平臺(tái)，如利用微信群與家長(zhǎng)和孩子們進(jìn)行及時(shí)的溝通，發(fā)布各類有關(guān)于幼兒教學(xué)的教育信息。但依據(jù)實(shí)際情況來看，教師各類線上教育平臺(tái)的使用頻率仍然不高，線上教育平臺(tái)的最高使用頻率便是放學(xué)與周末階段。

以微信平臺(tái)為參考，微信平臺(tái)包含公眾號(hào)、微視頻等。幼兒園可以創(chuàng)建以本園為主體的公眾號(hào)，在公眾號(hào)中設(shè)置園內(nèi)每日資訊、心得體會(huì)、育兒經(jīng)驗(yàn)、樂于分享等板塊。家長(zhǎng)通過關(guān)注公眾號(hào)，可以看到幼兒園在幼兒教育中所作出的努力和提升，同時(shí)也能及時(shí)的關(guān)注到幼兒園所發(fā)布的各個(gè)通告內(nèi)容，了解園內(nèi)規(guī)章制度。

四、結(jié)束語(yǔ)：

信息技術(shù)在幼兒園內(nèi)的應(yīng)用范圍十分廣泛，各類教學(xué)活動(dòng)都離不開信息技術(shù)的支持。不論是幼兒區(qū)域活動(dòng)的構(gòu)建、課程教學(xué)還是家校交流，信息技術(shù)與其獨(dú)有的特點(diǎn)為幼兒園教育教學(xué)水平的提升提供了極大的便利：集結(jié)豐富的教學(xué)資源，并將其帶入課堂;打破時(shí)空的限制，讓課堂教學(xué)更加智能化，家長(zhǎng)獲取幼兒信息更加及時(shí)與快捷…如何合理的應(yīng)用學(xué)習(xí)技術(shù)是當(dāng)前幼兒園教學(xué)中的重要課題，幼兒園與教師應(yīng)該充分的了解信息技術(shù)的應(yīng)用，并依據(jù)教學(xué)實(shí)況來進(jìn)行合理安排。

參考文獻(xiàn)：

[1]王浩偉. 多媒體環(huán)境下幼兒園游戲化主題教學(xué)活動(dòng)的研究[J]. 基礎(chǔ)教育論壇，2020，（29）：79-80.