馮俊玲

摘要：英語分級閱讀作為學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)的有效補充，在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)方面具有顯著的促進作用。在實際教學(xué)中利用現(xiàn)行教材進行閱讀教學(xué)的同時，需要兼顧分級繪本帶來的更加地道、實用的閱讀材料，注重閱讀材料與現(xiàn)實生活和學(xué)生特定情感的融入，培養(yǎng)學(xué)生英語思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);閱讀教學(xué);思維品質(zhì);分級閱讀

一、培養(yǎng)思維品質(zhì)的重要性

現(xiàn)階段的英語教學(xué)強調(diào)，教師不能只把眼光放在學(xué)生對于語篇材料的理解上，更應(yīng)該思考如何通過既有的語篇材料促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。其中主要手段包括引導(dǎo)學(xué)生去斟酌和評價作者的主要觀點，理清語篇中的邏輯關(guān)系等。但從實際效果來看，學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中獲得的知識大多僅限于個別詞匯和短語的積累，而對于促進思維品質(zhì)發(fā)展的文化和思考方式的習(xí)得寥寥無幾。由此可見，為了達到促進學(xué)生語言綜合運用能力提高的目的，單靠現(xiàn)行的英語教材提供英語閱讀閱讀材料遠遠不夠。由于英語繪本多具有夸張而形象的插圖，曲折而有趣的故事情節(jié)，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和貼近學(xué)生的生活實際上的優(yōu)勢是現(xiàn)行教材所無法比擬的。因此，當(dāng)我們把提高學(xué)生的思維品質(zhì)放在英語教學(xué)的工作重心上時，應(yīng)主動嘗試將英語繪本與現(xiàn)行教材相結(jié)合，積極探索出一條利用分級閱讀繪本提高學(xué)生思維靈活性和發(fā)散性的道路。

二、培養(yǎng)思維品質(zhì)的主要方式

（一）多方面尋找視角，為思維開辟一條創(chuàng)新之路

人們的易得性啟發(fā)式的認知方式，讓我們總習(xí)慣于根據(jù)一件事情進入腦海的容易程度來做判斷。當(dāng)這些事件與腦中的信息相聯(lián)系，我們就會采用與腦中事件相同的思路來看待當(dāng)下的事件，即所謂思維定勢。為了擺脫這種思維定勢，樹立思維品質(zhì)模式，在學(xué)習(xí)的過程中，我們不能一味地模仿別人的經(jīng)驗，要學(xué)會找到適合自己學(xué)習(xí)的模式，即創(chuàng)新。創(chuàng)新的關(guān)鍵就在于是不是能從別人身上汲取經(jīng)驗并轉(zhuǎn)變成符合自身個性需求的學(xué)習(xí)方法，找到適合自己的道路。

（二）克服思維的枷鎖

思維的習(xí)慣是長期形成的，它每時每刻都在支配著我們?nèi)粘５纳睿?dāng)然這些思維定勢是便利的有用的，這些思維方式都不用特意的回憶或是重述，他們深深植根于我們的潛意識里，當(dāng)需要提取時我們可以信手拈來。但是，它又是頑固的、執(zhí)著的、狡猾的，甚至可以說是霸道的。作為學(xué)習(xí)方式養(yǎng)成重要階段，中學(xué)生必須沖破思維定勢對于一些問題的不良影響，掌握必要的思維方法。有一句話說得好：“上陣殺敵不帶槍，下田種苗不帶秧”，如果我們沒有正確的學(xué)習(xí)方法，就像打仗時不帶槍的戰(zhàn)士，這是笨拙的致命錯誤。只有掌握正確的方法，我們思維才能得到創(chuàng)新，我們就能游刃有余地應(yīng)用思維品質(zhì)并給我們的學(xué)習(xí)道路帶來便利。學(xué)生是祖國的未來，少年強則國強，從少年時代開始培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維能力，是為學(xué)生未來美好前景打下的基礎(chǔ)，更是為祖國未來美好藍圖畫下最美的一筆。

（三）思維品質(zhì)的培養(yǎng)要與課外活動相結(jié)合

素質(zhì)教育強調(diào)，社會發(fā)展的實際，注重開發(fā)人的智慧潛能，要讓學(xué)生能夠正確面對處理生活中的事情乃至一切社會環(huán)境所遇到的問題。所以，注重思維品質(zhì)和課外活動的結(jié)合既符合了素質(zhì)教育的要求，也滿足了對學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的目的。教師應(yīng)從素質(zhì)教育觀點出發(fā)，結(jié)合學(xué)生英語方面的實際情況，開設(shè)相關(guān)英語課外活動課程。既然是活動課，就要求教師把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師本身只起引導(dǎo)和示范的作用。除此之外還要與學(xué)生家長保持密切的聯(lián)系，注重學(xué)校與家庭共同合作，便于觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生在不同場合下思維的發(fā)展?fàn)顩r。成立英語課外興趣活動小組、開展英語講座等，也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的常見途徑，便于引導(dǎo)學(xué)生從生活中探索發(fā)現(xiàn)，尋找并解決英語問題。如筆者曾執(zhí)教的一個班自發(fā)組成了校園“找茬小組”，專門負責(zé)收集學(xué)校范圍內(nèi)的英語翻譯錯誤，該小組找到了學(xué)校餐廳“不要剩飯剩菜Don’t leftovers”和“小心地滑 Carefully Slippery”等錯誤。

（四）充實豐富英語閱讀內(nèi)容，激發(fā)思維品質(zhì)

要激發(fā)中學(xué)生的思維品質(zhì)就要努力提升閱讀內(nèi)容的豐富性，擴大學(xué)生英語方面的知識面，老師可以將多個類型的題型都向?qū)W生進行講解，同樣的還可以把問題的多種解題思路和解題方法都告訴學(xué)生，通過這樣的方式把英語閱讀內(nèi)容盡可能的豐富，向?qū)W生展示英語學(xué)科迷人的魅力所在，從而鍛煉學(xué)生發(fā)散的思維模式，激發(fā)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

三、利用英語分級閱讀培養(yǎng)思維品質(zhì)

（一）加強現(xiàn)行英語教材與繪本閱讀的結(jié)合

過于依賴英語教材開展閱讀教學(xué)，一定會束縛學(xué)生的英語閱讀視野，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。但不可否認，教材依然是教師授課，學(xué)生學(xué)習(xí)英語最主要的參考。究其原因，由于學(xué)生在中學(xué)階段仍處于語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，詞匯量十分匱乏，必須從英語語言最根本的，最規(guī)范的部分學(xué)起。而分級閱讀所提供的語篇材料在更符合、貼近學(xué)生生活以及社會發(fā)展背景的同時，又能保證學(xué)生能以現(xiàn)有的詞匯量進行自主閱讀，極大地提高了學(xué)生開展自主閱讀的興趣，為學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展提供了必要的前提。

（二）思維導(dǎo)圖在繪本閱讀的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是一種形象化的思維工具，它可以通過文字、色彩和線條等多種元素充分調(diào)動大腦積極參與思考，并記錄我們的思想，是一種思維可視化的工具和方法。放射狀的結(jié)構(gòu)，可以讓學(xué)生的思想不受約束，并以最自然的方式去思考和想象。由于繪本閱讀多是記敘文和說明文，教師帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖不僅能幫助學(xué)生針對結(jié)構(gòu)、層級分明的材料迅速建立起對于材料整體的構(gòu)架感，還能在具體的每個“分叉”下引導(dǎo)學(xué)生就某個特定的方面發(fā)表自己的觀點，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力和批判性思維能力。例如，在《科林英語》第十三級Uncle Al Goes Camping With Us的教學(xué)中，教師可把“阿爾叔叔做的傻事”作為核心主題，借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生在羅列具體的事實，延伸到“阿爾叔叔為什么做傻事”，再延伸到“阿爾叔叔還有可能做哪些傻事”等相關(guān)的問題，這樣很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并在鍛煉思維能力的同時，最大限度地提高了學(xué)生對于閱讀素材的理解能力和相關(guān)語言知識的記憶效率。

（三）角色扮演，巧用情景教學(xué)

情景教學(xué)是指利用外界的環(huán)境，實現(xiàn)和學(xué)生心境共鳴的一種教學(xué)方法。需要指出的是，在情景式教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的情景越形象，學(xué)習(xí)效果越好。[5]因此，教師在利用分級閱讀素材進行情景式教學(xué)時，需要在選材上多下功夫。根據(jù)實際閱讀教學(xué)案例來看，敘事類的繪本故事更容易獲得教師和學(xué)生們的青睞。如筆者在進行《科林英語》第十三級繪本Nick Nelly and Jake時，要求學(xué)生以話劇的形式呈現(xiàn)這個繪本故事。由于大部分學(xué)生們或多或少對該繪本所描述的“校園欺凌”的現(xiàn)象有所關(guān)注，學(xué)生們出乎意料地在一周內(nèi)完成了服裝設(shè)計，場景設(shè)計，角色扮演，臺詞的背誦等全部工作。其中一個小組更是對故事的結(jié)局進行了改編，讓文中Nick Nelly這一“校霸”徹底轉(zhuǎn)型，化身為學(xué)校中為同學(xué)們伸張正義的小英雄，把同學(xué)們對于“校霸”的痛恨展現(xiàn)地淋淋盡致。而故事改編的過程正是學(xué)生們質(zhì)疑原著，培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)新思維不可多得的練習(xí)形式。

（四）學(xué)以致用，改編繪本

學(xué)生在經(jīng)過思維導(dǎo)圖解讀，分角色扮演等形式的學(xué)習(xí)后，會對繪本內(nèi)容有了更加全面的理解。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進行更進一步的探究以培養(yǎng)學(xué)生更深層次上思維能力。如在進行《科林英語》第十四級Bossy Cousin Kate的教學(xué)時，筆者根據(jù)故事情節(jié)要求學(xué)生小組合作編寫新的故事來展現(xiàn)Kate極度Bossy的一面。學(xué)生六人一組，依據(jù)組內(nèi)成員各自的擅長領(lǐng)域自發(fā)分工，完成“新版”繪本的制作。學(xué)生們的任務(wù)分配包括創(chuàng)編故事，編輯文字，繪制插圖，封面和目錄設(shè)計等。每個人充分發(fā)揮自己的想象力，共同創(chuàng)作一個作品。在學(xué)生創(chuàng)作的過程中，筆者還通過提出“Do you think Cousin Kate will get her computer game back？”等問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考、 主動參與創(chuàng)作，培養(yǎng)其思維的創(chuàng)新性。

四、結(jié)語

英語教師在日常閱讀教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造性地把教材提供的閱讀材料與分級閱讀繪本材料有機地結(jié)合起來，達到相輔相成的效果，使學(xué)生閱讀能力得到最大限度的提升，除此之外，教師更要合理運用思維導(dǎo)圖，角色扮演的方式，通過各種有趣而新穎的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動表達，大膽創(chuàng)新和質(zhì)疑，這樣才能在有限的課堂教學(xué)中促進學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的水平的提升。

參考文獻：

[1] 陳則航、錢小芳、王薔 “論英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)及其發(fā)展途徑”， 《課程·教材·教法》 2019年第1期

[2] 賈冠杰 《英語教學(xué)基礎(chǔ)理論》，上海外語教育出版社，2010年

[3] 張金秀“英語學(xué)科思維品質(zhì)培養(yǎng)面臨的困境與對策”，《中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）》2016年第7期

[4] 王薔、陳則航 《中國中小學(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，外語教學(xué)與研究出版社，2016年

[5] 劉建達 “中國英語能力等級量表與英語教學(xué)”，《外語界》2019年第3期

備注：本文系河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室2019年度河南省中小學(xué)“以分級閱讀促進中小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的研究”專項課題《以英語分級閱讀提升初中生思維品質(zhì)的實踐研究》（FJYD19033）研究成果。