李林成

摘要：新課標(biāo)指出，現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力。小學(xué)高年級語文老師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐改革過程中，要讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的知識和基本性的技能，把這些基礎(chǔ)知識和基本技能使用在作文學(xué)習(xí)中，在作文學(xué)習(xí)的過程中感受閱讀對作文的助力作用，更好地接受和使用讀寫結(jié)合教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級;語文;以讀促寫

前言：進(jìn)行以讀促寫的讀寫結(jié)合教學(xué)的研究，能夠豐富和發(fā)展閱讀與寫作教學(xué)理論。同時也為一線教師讀寫結(jié)合的教學(xué)提供更豐富的理論基礎(chǔ)。讀寫結(jié)合是語文教學(xué)中一項重要的研究內(nèi)容，它將閱讀與寫作都囊括其中，閱讀與寫作是語文教學(xué)中能夠體現(xiàn)語文教學(xué)的綜合性和生活實(shí)踐性的重要板塊。

一、小學(xué)高年級語文以讀促寫實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀

1.作文主題培養(yǎng)目標(biāo)不明晰

很多教師對讀寫結(jié)合策略是比較認(rèn)同的，認(rèn)為閱讀在寫作中發(fā)揮重要作用，但對讀寫結(jié)合教學(xué)策略的認(rèn)識高度較淺，對讀寫結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)定位不高。首先，教師對讀寫結(jié)合認(rèn)識較淺，認(rèn)為以讀促寫的讀寫結(jié)合的目的就是通過文本閱讀為學(xué)生的寫作積累字詞句等語言材料，在教學(xué)過程中的側(cè)重點(diǎn)只是在字詞句的積累上下功夫。

所謂“以讀促寫”，是利用“讀”遷移到“寫”、掌握閱讀與寫作的發(fā)展規(guī)律，在完成閱讀教學(xué)任務(wù)的同時，通過“讀”來促進(jìn)“寫”。葉圣陶先生曾說過：“讀與寫甚有關(guān)系，讀之得法，所知廣博，眼光提高，大有助于寫作練習(xí)。”由此可見閱讀可為習(xí)作提供諸多方法參考、開闊寫作視野、提升眼光等諸多裨益。

2.課內(nèi)外閱讀資源發(fā)掘不深

在以讀促寫教學(xué)中，課內(nèi)資源是可利用的主要來源，無論哪一版教材都是編者根據(jù)小學(xué)教學(xué)要求與實(shí)際精心編寫的，內(nèi)容符合小學(xué)生的階段學(xué)習(xí)特點(diǎn)與心理，教材的編排也科學(xué)合理，板塊之間獨(dú)立又互相連接，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)提供了重要的資源。部編本語文教材，它的編寫思路即“課文”+“口語交際”+“習(xí)作”+“語文園地”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就沉浸在這個主題中，通過對“文章”的學(xué)習(xí)，獲得閱讀內(nèi)容及寫作方法，思想感情，寫作立意等，再通過“口語交際”的方式對本單元內(nèi)容進(jìn)行回顧，“交際的過程”擴(kuò)展、開發(fā)學(xué)生課外閱讀資源。

二、小學(xué)高年級語文以讀促寫教學(xué)策略

1.提升教師對讀寫結(jié)合認(rèn)識水平，準(zhǔn)確定位閱讀對寫作的作用

作為教師自身也應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，積極探索，提升自我。教師作為距離學(xué)生與課堂最近的人，對教學(xué)效果有直觀的感受與認(rèn)識，因此教師要善于反思，在每次的以讀促寫的成果出來后多觀察，多思考。

在以讀促寫的教學(xué)過程中我們應(yīng)該正確地看待閱讀與寫作的關(guān)系，正確認(rèn)識以讀促寫的讀寫結(jié)合教學(xué)，在完成閱讀教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上利用閱讀資源，開發(fā)有利于提升寫作能力的資源并進(jìn)行合理運(yùn)用，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，根據(jù)學(xué)生學(xué)情與心理特點(diǎn)進(jìn)行整體性、有序性、系統(tǒng)性地寫作教學(xué)，以閱讀促進(jìn)寫作能力的提升。所以，在進(jìn)行以讀促寫教學(xué)實(shí)踐之前教師應(yīng)加強(qiáng)對讀寫結(jié)合教學(xué)理論的研讀，通過理論指導(dǎo)實(shí)踐并在教學(xué)實(shí)踐中能根據(jù)自身經(jīng)驗發(fā)展理論，補(bǔ)充理論，以保證以讀促寫的讀寫結(jié)合正確使用，讓閱讀為寫作助力。

2.課內(nèi)精確指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生行動

教師還可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行“以讀帶說、以說促寫”的方式進(jìn)行引導(dǎo)，不論是說詞語、說句子、說故事甚至口頭作文，學(xué)生在說的過程中逐漸會將口頭化的語言轉(zhuǎn)換成書面用語，同時形成自己的寫作思路。

比如在學(xué)習(xí)到《花之歌》這一篇自讀課文時，可以通過這一篇示范文章來讓學(xué)生學(xué)習(xí)到寫作素材。比如我們可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道哪些描寫花的詞語或者句子嗎？請你說一說?！痹龠M(jìn)一步可以提問“你喜歡哪種花呢？你可以用你已有的語言對它進(jìn)行描述嗎？”進(jìn)一步遷移就可以提問“你喜歡大自然中的哪種事物呢？可以仔細(xì)描述一下和大家一起分享嗎？”。一系列這樣的問題之后請同學(xué)們看到文章內(nèi)容。

繼續(xù)再引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這篇文章有什么特別的嗎？對，這篇文章雖然是寫花，但是卻用的是第一人稱，將花人化，以花的口吻對花進(jìn)行自述。那么同學(xué)們可以利用這樣的形式進(jìn)行習(xí)作嗎？老師希望你們回家以后將你們說的轉(zhuǎn)述成第一人稱，明天交給老師好嗎？

通過這樣的練習(xí)，讀與寫之間通過說建立了一個媒介，不會讓讀完即寫顯得突兀，也給了學(xué)生足夠的緩沖與思考，再加上教師的引導(dǎo)，寫就變得容易多了，長此以往學(xué)生嘗到甜頭，自然也就養(yǎng)成了讀寫結(jié)合的好習(xí)慣。

3.延伸課外閱讀，培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣

教師可以根據(jù)相應(yīng)的階段所學(xué)習(xí)的課文，結(jié)合教育部推薦小學(xué)生閱讀的課外讀本進(jìn)行相關(guān)引導(dǎo)，在學(xué)生能接受并且與之年齡段需求相符合的讀物中進(jìn)行選擇。由于課外閱讀屬于自讀，在開始進(jìn)行引導(dǎo)的時候應(yīng)從具有趣味的課外讀物開始，鼓勵學(xué)生課外閱讀，如童話、寓言故事，科普類課外書等，待學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣后再進(jìn)一步引導(dǎo)推薦適合學(xué)生的讀物并且提出讀書要求。如摘抄，寫讀后感等，這是一個閱讀內(nèi)化的過程。如學(xué)習(xí)《少年閏土》之后，閏土活潑靈動的形象令人記憶深刻，這時候教師可以要求學(xué)生課下將節(jié)選之外的閏土篇進(jìn)行閱讀，對閏土這一人物形象做更深刻的分析，讓大家一起感受少年閏土的性格特點(diǎn)并和成年以后閏土的性格變化進(jìn)行對比，這種方法不僅讓學(xué)生對課內(nèi)的學(xué)習(xí)掌握得更加牢固，又進(jìn)行了課外的拓展，學(xué)生通過交流感受了樂趣，再讓其進(jìn)行任務(wù)描寫時，學(xué)生立馬就能想到作者對閏土是如何進(jìn)行描寫的，自己的文章得益于課外讀到的內(nèi)容，學(xué)生自然就會養(yǎng)成習(xí)慣。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在讀寫結(jié)合教學(xué)中遇到對讀寫結(jié)合認(rèn)識淺層、讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)不清、課內(nèi)外資源挖掘不深入等問題。提出通過提升教師讀寫結(jié)合認(rèn)識，提升理論水平來指導(dǎo)更好地進(jìn)行讀寫結(jié)合，通過培養(yǎng)學(xué)生讀寫心理機(jī)制的養(yǎng)成和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，通過均衡挖掘課內(nèi)外讀寫結(jié)合內(nèi)容的策略來促進(jìn)以讀促寫教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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