楊保存

摘要：英語繪本是一種以圖像和簡單文字為主的“圖畫書”，其以圖文結合的形式敘述故事，使得兒童在閱讀時能夠根據(jù)圖像理解文字，而后在兩者相輔相成中認識故事的情節(jié)性。繪本是小學英語閱讀教學的一種形式，其依托于故事情境，將英語語音、詞匯、語法等基礎知識糅合在一起，以簡單對話的方式呈現(xiàn)，體現(xiàn)出小學生碎片化的語言系統(tǒng)特點，有利于增強學生的語言感知能力。

關鍵詞：小學英語;繪本;教學策略

繪本在小學英語閱讀教學中相較其他學習資源具有不可替代的優(yōu)勢，其以圖像誘發(fā)學生興趣，以簡單文字輸入語言知識，從而使閱讀內(nèi)容形象化、具體化，符合小學生的認知接受能力。為此，小學英語教師要構建正確的繪本教學模式，充分提高學生的英語閱讀興趣和閱讀能力。

一、小學英語繪本教學潛在的教育功能

新課程改革理念下的小學英語教學應以激發(fā)學生學習興趣為前提，立足于“雙基”教學培養(yǎng)學生語感，使之增強學習體驗并養(yǎng)成良好的學習習慣，進而發(fā)展跨文化交際能力。英語繪本的創(chuàng)作是立足于兒童發(fā)展的，即其中故事情境和文字敘述都要符合幼兒的認知水平和發(fā)展特點，使得兒童能通過閱讀繪本提高閱讀興趣、掌握閱讀方法。繪本作為一種表現(xiàn)出藝術性的語言教學工具，不僅有利于開發(fā)學生的視覺能力和想象空間，啟蒙他們的藝術素養(yǎng)，還能激發(fā)學生的閱讀熱情，在視覺刺激的驅(qū)動下對文本內(nèi)容形成圖式理解。英語繪本發(fā)揮其圖文結合、句式簡單的優(yōu)勢培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，因此，繪本教學不應將重點放在英語知識中，而是應注重綜合語用能力的培養(yǎng)，使得學生能通過自主閱讀形成思辨性思維。小學英語教師要發(fā)揮繪本圖畫與文字相互交織的優(yōu)勢，通過有意義的閱讀使學生建構對語言的理解。

二、小學英語繪本教學中存在的問題

圖畫是英語繪本的靈魂，各種不同風格的繪本可以帶給學生豐富的閱讀體驗，其不僅能夠傳達故事主題與知識信息，還能夠增強學生的審美體驗，促使他們更積極地走進閱讀世界。一些教師設定的繪本教學流程為“觀看圖片引入主題——進行單詞句子教學——整體文章賞析”，這種教學結構使得英語繪本變成普通教材，失去了原有的趣味性。另外，部分教師常運用講英語故事的方式進行繪本教學，教師占據(jù)課堂大部分時間去講解故事情節(jié)，這種教學模式中學生處于被動地位，沒有充足的時間進行自主賞析與感悟?？梢?，由于繪本教學的過程與方法呆板僵化，教師本位嚴重，導致繪本教學缺乏靈動性。教師需要審視繪本教學對學生發(fā)展的重要作用，設計多元化的課堂活動輔助教學。

三、小學英語繪本教學的改進對策

（一）根據(jù)學生年級段設置多元化的繪本教學目標，增強學習體驗

小學生身心發(fā)展的階段性特點明顯，教師在設置教學目標時，應充分考慮不同學齡段學生的認知特點和發(fā)展需求，秉承“以人為本”的指導思想，根據(jù)學生年級段設置多元化的繪本教學目標，由此來培養(yǎng)學生學習興趣、發(fā)展英語語感，進而增強學習體驗。

小學低段繪本教學的主要目標為激發(fā)學生學習語言的興趣，借助繪本中趣味童真的故事激發(fā)學生的情感共鳴，初步發(fā)展他們的英語語感。語感是指人對語言活動的敏感性感知和迅速領悟，在英語學習中包括對語音、語義、語用的了解力。通過激發(fā)興趣、培養(yǎng)語感，使得學生提高主觀能動性。中段繪本教學以養(yǎng)成閱讀習慣為主，斑斕多彩的繪本故事通往童話世界，是學生進入閱讀空間的導航器，在繪本教學中教師進行正確引導，有助于培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣。高段繪本教學則以增強學習體驗、培養(yǎng)跨文化意識為目標，教師借助繪本提高閱讀教學的深度與廣度，調(diào)動學生已有經(jīng)驗并開闊視野，為其發(fā)展閱讀能力奠定基礎。

（二）根據(jù)學生興趣特點選擇合適的繪本教學內(nèi)容，激發(fā)學習興趣

小學生的英語閱讀效果在很大程度上取決于他們的主觀學習動機，基于此，教師在選擇繪本教學內(nèi)容時應以學生的興趣特點為出發(fā)點，在繪本題材、語言材料、故事內(nèi)涵等方面都要滿足學生的閱讀興趣。

首先，在繪本主題的選擇上，低年級以夸張故事情節(jié)為主，中高年級則需要更加引人入勝的故事情節(jié)，運用趣味故事打開學習的閱讀興趣，體現(xiàn)童真童趣走進學生內(nèi)心。其次，在語言材料的選擇上，教師要遵循語言輸入理論，繪本中涉及的語言要符合學生的最近發(fā)展區(qū)，確保圖文適配性來幫助學生快速熟悉新詞句，使得繪本教學起到發(fā)展學生語言能力的作用。最后，繪本故事內(nèi)涵要能夠落實在學生的生活經(jīng)驗中，如“Whose Mouse Are You？”繪本講述了小老鼠與父母的故事，教師可將故事內(nèi)涵引申到現(xiàn)實生活中，使學生從小老鼠的故事映射到自己身上，體會父母對自己的愛與家的溫暖，從而引起學生的情感共鳴。

總而言之，傳統(tǒng)英語閱讀教學多采用“基礎知識——語法串聯(lián)——練習使用”這種固定教學模式，難以激發(fā)學生的學習興趣，而繪本將語言和藝術兩個基礎元素相結合，使得學生可以通過賞析藝術作品而獲得語言技能的發(fā)展，這顯然有助于提高學生的英語閱讀興趣和閱讀能力。

參考文獻：

[1]任水晶.小學英語繪本教學的現(xiàn)狀與對策[J].散文百家，2019（01）：155.

[2]李曉燕.簡析小學英語繪本教學中存在的問題及對策[J].學周刊，2019（03）：41-42.