尚芳芳

摘要：PBL教學(xué)法的特征是以學(xué)習(xí)者為中心的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要學(xué)生在合作交流中分析問(wèn)題情境，尋求解決問(wèn)題的辦法，教師則是一名幫助者、協(xié)助者?；趩?wèn)題學(xué)習(xí)的PBL教學(xué)法有助于改變“學(xué)前心理學(xué)”重理論輕實(shí)踐的教學(xué)困境，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。有利于促進(jìn)學(xué)生與現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)互動(dòng)，并增強(qiáng)其求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)力。能夠化抽象為直觀，有利于學(xué)生洞悉幼兒思維狀況，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)“心理互通”。將PBL教學(xué)法應(yīng)用到學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中，對(duì)老師和學(xué)生分別提出了必須要遵循的原則和要求。基于PBL進(jìn)而對(duì)學(xué)前心理學(xué)的提出了以下幾方面的教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)方法。改革教學(xué)模式，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐性。改革教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)。最后，總結(jié)出基于PBL學(xué)前心理學(xué)的教學(xué)模式：組建小組，設(shè)定學(xué)習(xí)問(wèn)題，小組自學(xué)、討論，尋求問(wèn)題解決的方案，學(xué)習(xí)效果展示、評(píng)價(jià)、反思。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法;學(xué)前心理學(xué);問(wèn)題解決;教學(xué)模式

學(xué)前心理學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)核心課程，其主旨在于使得學(xué)前專業(yè)學(xué)生初步掌握幼兒園教學(xué)工作中必需的心理學(xué)知識(shí)，提高熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)的熱情和自身專業(yè)素質(zhì)的自覺(jué)性?？墒?，筆者發(fā)現(xiàn)，在一線教學(xué)中，學(xué)生理解知識(shí)的水平以及把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力都很低。因此，把PBL教學(xué)法引入學(xué)前心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐是一種很值得探索的嘗試。

一、什么是PBL

PBL是Problem—based learning 的簡(jiǎn)稱，是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心

的教育方式，1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)的一種醫(yī)學(xué)教學(xué)法，后因其以學(xué)習(xí)者為中心、倡導(dǎo)問(wèn)題導(dǎo)向和真實(shí)學(xué)習(xí)情境等特征而逐漸流行于其他教學(xué)領(lǐng)域，目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法。PBL教學(xué)法是以問(wèn)題為基礎(chǔ)，學(xué)生積極參與收集資料、解決問(wèn)題為目的，教師引導(dǎo)、小組討論為形式的教學(xué)方法。

由此可以看出，首先，PBL教學(xué)法的最大特征在于將以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，PBL教學(xué)法中的問(wèn)題不是一般的問(wèn)題，而是真實(shí)情境中具有開(kāi)放性和復(fù)雜性的問(wèn)題，且這些問(wèn)題沒(méi)有現(xiàn)成的解決方案，需要學(xué)生在合作交流的基礎(chǔ)上分析問(wèn)題情境、運(yùn)用更多的問(wèn)題解決方法才能解決，并需要小組以不同形式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。最后，在PBL教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，教師是一名幫助者、協(xié)助者，旨在激發(fā)學(xué)生已有的學(xué)科背景知識(shí)，幫助學(xué)生明晰解決問(wèn)題的策略和過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自我反思和評(píng)價(jià)，從而提高問(wèn)題解決的有效性。所以，在PBL教學(xué)法中，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都是在解決問(wèn)題的監(jiān)控下進(jìn)行的，教師受制于學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程又受制于問(wèn)題的解決，任何一方都不能偏離有待于解決的問(wèn)題，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程始于問(wèn)題、終于問(wèn)題。¹

二、學(xué)前心理學(xué)的教學(xué)困境

以學(xué)習(xí)者為中心的探究式學(xué)習(xí)或者說(shuō)“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”是PBL教學(xué)法的核心，那么對(duì)于破解“學(xué)前心理學(xué)”的教學(xué)困境主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

第一，“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，有利于改變“學(xué)前心理學(xué)”重理論輕實(shí)踐的教學(xué)困境，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。“學(xué)前心理學(xué)”成了學(xué)生口中難學(xué)且無(wú)實(shí)際意義的課程。所以引入PBL教學(xué)學(xué)來(lái)改善其教學(xué)困境，提升學(xué)生應(yīng)用學(xué)前心理學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力迫在眉睫。

第二，“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”將學(xué)生置于真實(shí)情境，有利于促進(jìn)學(xué)生與現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)互動(dòng)，并增強(qiáng)其求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)力。在PBL教學(xué)法倡導(dǎo)的學(xué)前心理學(xué)課堂中，教師為了幫助學(xué)生更好地理解幼兒心理發(fā)展的規(guī)律，掌握獨(dú)特的看待幼兒世界的視角，會(huì)更多地運(yùn)用各種視頻資料、案例教學(xué)來(lái)達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。而質(zhì)量較高的、與每一章緊密聯(lián)系的幼兒視頻少之又少，案例往往又缺乏時(shí)效性，所以看似能解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)方法卻收效甚微。學(xué)生往往一回到真實(shí)的情境問(wèn)題，又無(wú)從下手。知識(shí)是學(xué)習(xí)者與情境互動(dòng)的產(chǎn)物，只有把學(xué)生置于真實(shí)的相應(yīng)問(wèn)題情境中，才能讓學(xué)生對(duì)章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)有更強(qiáng)的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第三，“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”能夠化抽象為直觀，有利于學(xué)生洞悉幼兒思維狀況，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)“心理互通”。從學(xué)前心理學(xué)課程中的知識(shí)內(nèi)容來(lái)看，很多知識(shí)內(nèi)容較為抽象，傳統(tǒng)的講授法很難取得良好的教學(xué)效果。²

三、將PBL教學(xué)模式應(yīng)用到學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中需要遵循的原則

（一）對(duì)教師方面提出的要求

通過(guò)大量實(shí)踐研究表明，將PBL教學(xué)模式有機(jī)的融合到學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)習(xí)起到良好的促進(jìn)作用，但是真正發(fā)揮PBL教學(xué)模式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，需要遵循一些原則，首先就是教師方面。教師作為整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要引導(dǎo)者，需要不斷提升自身的素質(zhì)以及教學(xué)技巧，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容熟練的掌握，還能夠就其他相關(guān)的學(xué)科知識(shí)有扎實(shí)的掌握，并且具備良好的問(wèn)題提出的能力，提出的問(wèn)題必須有助于課程的開(kāi)展，問(wèn)題的形式需要多樣靈活，通過(guò)問(wèn)題的思考能夠促進(jìn)邏輯思維能力的提升，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，寓教于樂(lè)，把整堂課的節(jié)奏控制好。

（二）對(duì)學(xué)生方面提出的要求

促進(jìn)PBL教學(xué)模式在學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，對(duì)學(xué)生方面也提出了很高的要求，學(xué)生必須積極配合，才能發(fā)揮該種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，從學(xué)習(xí)資料準(zhǔn)備方面入手，科學(xué)的選擇學(xué)習(xí)資料，并且在資料的準(zhǔn)備過(guò)程中能夠積極的與其他同學(xué)做好交流溝通，大家齊心協(xié)力找出合理的資料，促進(jìn)問(wèn)題的合理解決。這樣的學(xué)習(xí)模式需要做好準(zhǔn)備工作，付出的精力也比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式要多很多，所以學(xué)生必須有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，能夠自覺(jué)有效的開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，不然就失去了PBL教學(xué)模式的教學(xué)意義，無(wú)法起到對(duì)學(xué)習(xí)良好的促進(jìn)作用。由于中國(guó)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，學(xué)習(xí)活動(dòng)一直處于比較被動(dòng)的地位，對(duì)知識(shí)的接受也處于填鴨式的被動(dòng)接受狀態(tài)，嚴(yán)重缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，所以更好的應(yīng)用PBL教學(xué)模式，充分發(fā)揮PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，學(xué)生必須結(jié)合自身實(shí)際，促進(jìn)學(xué)習(xí)角色的順利轉(zhuǎn)換，必須成為學(xué)習(xí)的主人，掌握學(xué)習(xí)過(guò)程的命脈，合理有效的安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。³gzslib202204031442

四、基于PBL學(xué)前心理學(xué)的教學(xué)策略

（一）關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)方法

由于學(xué)前兒童在知識(shí)、語(yǔ)言、思維、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的知識(shí)都相對(duì)匱乏，因此，他們的心理活動(dòng)主要表現(xiàn)在行為舉動(dòng)中。這就要求教師在《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)過(guò)程中關(guān)注實(shí)踐教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生接觸學(xué)前兒童，并觀察他們的行為、語(yǔ)言及心理特點(diǎn)。并根據(jù)觀察結(jié)果，為學(xué)生講解相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)。此外，還要有效利用幼兒園的錄像和生活記錄資料，要求學(xué)生將觀察的結(jié)果帶到課堂中，分小組討論，研究資料內(nèi)容，并針對(duì)錄像中的問(wèn)題尋求解決途徑，以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（二）改革教學(xué)模式，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐性

首先，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在《學(xué)前心理學(xué)》方面的學(xué)習(xí)水平，設(shè)置一定的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)自主研究教材內(nèi)容，并合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，可以實(shí)施項(xiàng)目實(shí)踐法。例如，為了了解兒童的交往類型和關(guān)系，可以安排學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，觀察兒童在交往中的行為和態(tài)度，并著重調(diào)查某一班級(jí)兒童的交往情況，依據(jù)調(diào)查結(jié)果繪制幼兒交往關(guān)系圖，并以書(shū)面形式在課堂上講解關(guān)系圖，以此引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查實(shí)踐中自主掌握心理學(xué)知識(shí)。再次，還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生參與具體的操作過(guò)程。此外，還要加強(qiáng)與幼兒園的合作，讓學(xué)生到幼兒教育前線實(shí)習(xí)，負(fù)責(zé)具體的幼兒教育工作，在工作中驗(yàn)證和鞏固自己已經(jīng)買得的心理學(xué)知識(shí)，進(jìn)而形成系統(tǒng)心理學(xué)知識(shí)。⁴

（三）改革教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)

在介紹某項(xiàng)研究之前，先提出研究課題，讓學(xué)生考慮如何設(shè)計(jì)方案，然后再介紹他人的設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生注意研究者的智力活動(dòng)過(guò)程，學(xué)習(xí)他們的思維方式。比如，講到“嬰兒的圖形知覺(jué)的發(fā)生”這一部分時(shí)，先從“嬰兒不會(huì)說(shuō)話，如何知道他們有無(wú)辨認(rèn)圖形的能力？”的提問(wèn)開(kāi)始，逐步引入“視覺(jué)偏好”、“習(xí)慣化”方法的提出、產(chǎn)生的突破性成果以及由此引起的“先天還是后天”這一舊話題的新?tīng)?zhēng)議。

課下，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和實(shí)際地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。針對(duì)大學(xué)生缺乏接觸兒童的經(jīng)驗(yàn)、不了解兒童的特點(diǎn)，陳幗眉教授于70年代末就創(chuàng)造了讓學(xué)生去幼兒園與孩子交朋友，以自己的朋友為對(duì)象進(jìn)行觀察、調(diào)查、測(cè)驗(yàn)，全面了解其發(fā)展?fàn)顩r和成因，做出個(gè)性鑒定的做法。這樣做，不僅使教學(xué)的內(nèi)容“活”了起來(lái)，也使他們實(shí)際的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有了很大提高。同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)兒童、對(duì)學(xué)科的興趣和喜愛(ài)以及作為兒童教育工作者的責(zé)任感。⁵

五、基于PBL學(xué)前心理學(xué)的教學(xué)模式

（一）組建小組

以小組為單位的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是PBL的主要學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)形式，學(xué)生通過(guò)小組進(jìn)行活動(dòng)，自由結(jié)合，每4-6名學(xué)生以小組為單位完成一系列的任務(wù)。

（二）設(shè)定學(xué)習(xí)問(wèn)題

本課程的學(xué)習(xí)問(wèn)題是由老師設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，或者是老師提供的視頻錄像中的問(wèn)題作為學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）小組自學(xué)、討論，尋求問(wèn)題解決的方案

老師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，然后以小組為單位討論問(wèn)題，得出解決問(wèn)題的方案，并進(jìn)行實(shí)施。

（四）學(xué)習(xí)效果展示、評(píng)價(jià)、反思

每一位小組成員把他們的結(jié)論在課堂上展示出來(lái)，老師給予評(píng)價(jià)，針對(duì)老師給予的評(píng)價(jià)小組成員對(duì)自己的結(jié)論進(jìn)行反思，糾正，充實(shí)，完善。

通過(guò)把PBL教學(xué)方法運(yùn)用到學(xué)前心理學(xué)的教學(xué)模式中，讓學(xué)生在合作與交流中掌握抽象的心理學(xué)知識(shí)，變傳統(tǒng)的以“教師為中心”為“以學(xué)生為中心”，變“知識(shí)為中心”為“問(wèn)題為中心”，增強(qiáng)了學(xué)生理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力，提高了學(xué)習(xí)學(xué)前心理的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小娜，方紅.PBL教學(xué)法及其在高職學(xué)前教育專業(yè)“學(xué)前心理學(xué)”中的應(yīng)用[J].江蘇教育研究，2021，9C（495）：8-9.

[2]徐靜.分析PBL模式在學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2018：182-183.

[3]牛艷.高校學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)改革研究[J].湖南城市學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，25（4）：312-313.