李青青

摘要：幼兒園是我國(guó)教育的搖籃階段，對(duì)一個(gè)人認(rèn)識(shí)世界、對(duì)外界事物的看法、以及行為習(xí)慣的養(yǎng)成等都有著較大的影響，進(jìn)而在新時(shí)期成為了社會(huì)各界所關(guān)注的對(duì)象，如何有效的開(kāi)展幼兒園教育，讓幼兒所學(xué)的知識(shí)在其學(xué)習(xí)和生活中充分的發(fā)揮價(jià)值成為了亟待解決的問(wèn)題。基于此，本文將對(duì)幼兒園課程的生活化展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：幼兒園課程;生活化;幼兒教學(xué)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-10-

前言

在幼兒園教育中生活化課堂的有效構(gòu)建，不僅能夠加深幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還能夠帶給幼兒一定的啟發(fā)，讓幼兒對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系建立起一定的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于幼兒正確認(rèn)識(shí)世界、構(gòu)建健全的人格以及后續(xù)的持續(xù)發(fā)展都有著至關(guān)重要的作用。由此可見(jiàn)，對(duì)幼兒園課程的生活化進(jìn)行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

1現(xiàn)階段幼兒園教育存在的問(wèn)題

1.1幼兒園傳統(tǒng)思想根深蒂固

傳統(tǒng)的教育思想強(qiáng)調(diào)幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的成績(jī)，忽視幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)感受以及收獲，這也就導(dǎo)致幼師在受到傳統(tǒng)思想驅(qū)使時(shí)，無(wú)法做到在教學(xué)過(guò)程中充分的體會(huì)幼兒的所思所想，為幼兒布置了大量的超出幼兒承受范圍的任務(wù)，致使幼兒的壓力過(guò)大，對(duì)學(xué)習(xí)逐漸的產(chǎn)生了抵觸心理，不僅無(wú)法在現(xiàn)階段成長(zhǎng)出理想的成果，還為幼兒未來(lái)的發(fā)展埋下了隱患。在進(jìn)入到嶄新的發(fā)展階段后，傳統(tǒng)思想逐漸被摒棄，但其中仍有部分思想根深蒂固，想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，幼師就必須先將這些傳統(tǒng)思想從幼兒園教育中徹底移除。

1.2忽視了幼兒的主體位置

幼師是知識(shí)的傳授者，而幼兒則是知識(shí)的接收者，所以幼師和幼兒在課堂中的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是以幼兒為主幼師為輔，通過(guò)二者關(guān)系的維護(hù)達(dá)成推動(dòng)幼兒成長(zhǎng)，幫助幼兒理解各種各樣的事物的目的。但在實(shí)際調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼師都存在不夠信任幼兒的情況，認(rèn)為幼兒的年齡較小，對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)不足，進(jìn)而在教學(xué)已經(jīng)開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中自然而然的占據(jù)了主導(dǎo)位置，要求幼兒按照自己的想法前進(jìn)，致使幼兒不得不處于被動(dòng)接受的位置上，鮮少能夠闡述自己的想法，不僅嚴(yán)重的束縛了幼兒思維的靈活發(fā)展和個(gè)性化的人格的塑造，還讓幼兒對(duì)外界事物建立起了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于幼兒的長(zhǎng)期發(fā)展而言十分不利。

2幼兒園課程的生活化教學(xué)策略

2.1突出幼兒主體位置，為幼兒提供自由探索的機(jī)會(huì)

幼兒感知外界事物往往是以觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等作為基礎(chǔ)，幼師在進(jìn)行幼兒園課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒階段的特性進(jìn)行深入研究，以幼兒現(xiàn)階段的特點(diǎn)作為核心為幼兒提供感知生活中的事物的機(jī)會(huì)，并且引導(dǎo)幼兒在自由的環(huán)境中對(duì)這些事物展開(kāi)探索，真正的實(shí)現(xiàn)以幼兒為主體，切實(shí)的激發(fā)幼兒的自主意識(shí)和主觀能動(dòng)性。例如：幼師設(shè)置生活化的主題，然后采取小組合作的方式讓幼兒進(jìn)行探索，指導(dǎo)幼兒全面的經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題以及最終解決問(wèn)題的過(guò)程，帶給幼兒全新的體驗(yàn)感受，使得幼兒能夠透過(guò)生活中的事物更好的認(rèn)識(shí)幼兒園課程知識(shí)，呈現(xiàn)出一舉多得的效果。

2.2摒棄落后思想，更新教學(xué)觀念

在新時(shí)期，人們的思想和社會(huì)的發(fā)展情況都發(fā)生了變化，在這樣的情況下，如果幼兒園課程教學(xué)模式還處于一成不變的狀態(tài)，這會(huì)自然落后于時(shí)代的發(fā)展步伐，無(wú)法滿足其培養(yǎng)新時(shí)代人才的任務(wù)要求，所以，學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)對(duì)緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐重視起來(lái)，及時(shí)的摒棄落后的教學(xué)思想觀念，接受新鮮的事物，從當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的情況中洞察對(duì)幼兒培養(yǎng)的大方向，進(jìn)一步確定長(zhǎng)足性的教育發(fā)展戰(zhàn)略，與此同時(shí)，幼兒園還需加強(qiáng)對(duì)教育工作者的培養(yǎng)，定期開(kāi)展教學(xué)討論活動(dòng)，并且積極的組織全體幼師外出學(xué)習(xí)，讓幼師的思想和意識(shí)都能夠走在教育行業(yè)發(fā)展的前沿位置，以現(xiàn)實(shí)生活作為入手點(diǎn)，更好的掌握幼兒的所思所想，依據(jù)幼兒的訴求為幼兒提供相對(duì)應(yīng)的教育服務(wù)，進(jìn)而在高效的完成教育任務(wù)的同時(shí)，保障每一個(gè)幼兒都能夠擁有個(gè)性化的發(fā)展機(jī)會(huì)，逐步的激發(fā)幼兒的潛在力量，讓幼兒最終成長(zhǎng)為社會(huì)所需的人才，突顯出教育搖籃階段教學(xué)優(yōu)化的價(jià)值。

2.3有效的利用生活化的幼兒課程資源

隨著創(chuàng)新教學(xué)思想的不斷深入，越來(lái)越多的幼師的思想意識(shí)發(fā)生了改變，對(duì)幼兒園課程的生活化設(shè)計(jì)愈發(fā)的看重，為幼兒園教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。對(duì)此，在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)中幼師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)自身的要求，積極的發(fā)揮自身的專(zhuān)業(yè)能力，嚴(yán)格的以幼兒本身作為教育的立足點(diǎn)，確保幼兒能夠在擁有良好的體驗(yàn)感受下接受幼兒園課程教育，真正的做到寓教于樂(lè)。此外，在生活化教學(xué)資源的選擇上，幼師還需進(jìn)行精挑細(xì)選，確保所選擇的素材與幼兒本身的訴求高度吻合，從而使得幼兒能夠真正的做到深入其中，取得最大化的進(jìn)步。例如：在學(xué)習(xí)拼音時(shí)，幼師可以從幼兒生活中的聲音取材，如爆破音P等，引導(dǎo)幼兒將生活中的聲音和拼音的發(fā)音相互聯(lián)系，幫助幼兒理解每一個(gè)拼音的發(fā)音方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的有效選取和高效利用。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在幼兒園課程的生活化設(shè)計(jì)十分符合幼兒的心理成長(zhǎng)狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律，應(yīng)當(dāng)在幼兒園教育中得到持續(xù)的發(fā)展，并且不斷的進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，為幼兒提供最為優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，讓幼兒在最為合適的環(huán)境中取得最大化的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，為幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展保駕護(hù)航。

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