張格梅

摘要：幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成既需要家庭的日常教育和鍛煉，也需要幼兒園教師的科學(xué)指導(dǎo)，通過家園共育才能夠促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。本文通過分析當(dāng)前家園共育背景下幼兒習(xí)慣養(yǎng)成教育存在的問題，提出了針對性的對策，以期能夠?qū)τ變簣@的教育工作提供參考。

關(guān)鍵詞：家園共育;幼兒;習(xí)慣養(yǎng)成;教育;研究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

幼兒時期是人畢生發(fā)展過程中十分快速且最重要的關(guān)鍵期，也是習(xí)慣養(yǎng)成教育的重要時期。父母是孩子的第一任老師，教師是幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的直接教育者，但幼兒在幼兒園養(yǎng)成的良好習(xí)慣常?；氐郊抑斜蝗趸踔翉U止，導(dǎo)致習(xí)慣養(yǎng)成教育缺少有效的延續(xù)性。因此，幼兒習(xí)慣養(yǎng)成問題需要得到教師和家長的共同關(guān)注。由于習(xí)慣培養(yǎng)的延續(xù)性和幼兒年齡的特殊性，需要形成家園共育的教育環(huán)境，教師和家長彼此理解、認(rèn)真配合、互相信任，落實促進(jìn)幼兒發(fā)展整體育人體系，才能探究合理開展幼兒養(yǎng)成教育的策略與途徑。

一、家園共育視域下幼兒習(xí)慣養(yǎng)成教育存在的問題分析

1.家庭和幼兒園對于習(xí)慣教育的內(nèi)容和方式上未達(dá)成共識

在家園共育的操作過程中，教師常常把自己誤當(dāng)做活動開展的主體，表現(xiàn)為家長參觀、觀摩、的多，親身體驗參與的少。從來只是泛泛而談，沒有真正意義上促使家長主動地尋求教育策略上的突破和改變。家長與幼兒園的溝通和交流通常停留在問題的處理上，幼兒園和家長都缺乏有意識地跟蹤孩子長期行為習(xí)慣成長與變化，缺乏系統(tǒng)性和完整性。其次，“一日生活皆課程。”幼兒園各項常規(guī)、各類環(huán)節(jié)的活動中，發(fā)生的事情雖小卻不容忽略，但這些問題卻時常被家長認(rèn)為是小事，無需在意。而且有些家長常常會忽視幼兒的情緒表達(dá)，為了幫助幼兒養(yǎng)成習(xí)慣，單方面對孩子的行為提出要求，并強(qiáng)制要求他們執(zhí)行，這種教育方式則會適得其反。

2.家庭對幼兒園習(xí)慣培養(yǎng)工作缺乏信任

幼兒園的活動設(shè)計豐富多彩，重視程度比較高，但家長大多忙于工作，無法 及時配合幼兒園的活動安排，這會失去活動的連續(xù)性，使習(xí)慣教育出現(xiàn)了斷層。

這種特殊性和延續(xù)性，需要家庭與幼兒園兩種主要教育活動場所的雙向配合。有 些預(yù)設(shè)的習(xí)慣培養(yǎng)活動方案都很理想，但實際開展過程中卻無法吸引家長的關(guān)注度，收效甚微。除了教師沒有積極引導(dǎo)之外，家長也未能表現(xiàn)良好的合作態(tài)度，甚至有些家長厭煩幼兒園組織的親子活動，認(rèn)為毫無意義。

3.家園雙方在習(xí)慣教育上角色失衡

家園合作培養(yǎng)幼兒習(xí)慣中，教師與家長的角色定位存在偏差。其表現(xiàn)形式基本都是家長根據(jù)教師的要求來配合教師，起到輔助教學(xué)的作用。并且當(dāng)前家園共育培養(yǎng)幼兒習(xí)慣的具體實施過程大多流于形式，實質(zhì)產(chǎn)生作用的少之又少。

4.教師利用家園共育培養(yǎng)幼兒習(xí)慣的能力欠佳

一方面，在幼師的職前教育中，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生很少接觸到家庭教育相關(guān)的課程，缺乏處理問題的能力。另一方面，這一部分學(xué)生畢業(yè)入職后，新手教師在與家長溝通、合作方面職后教育培訓(xùn)不足，幼兒園沒有進(jìn)行足夠的崗前培訓(xùn)，處理家長工作的教研相對薄弱，教師針對習(xí)慣培養(yǎng)出現(xiàn)的問題不能有效協(xié)調(diào)共識，教師進(jìn)一步開展家園共育工作缺乏理論指導(dǎo)，很大程度上多流于表面，沒有實質(zhì)性內(nèi)容。

二、家園共育視域下幼兒習(xí)慣養(yǎng)成教育的對策

1.以教師為橋梁更新家長習(xí)慣教育理念

一方面，通過各類親子活動的形式引導(dǎo)家庭積極參與幼兒習(xí)慣的培育。與幼兒講道理談理論是不合時宜的，教學(xué)要注重“寓教于樂”，通過親子活動讓幼兒與父母一同感受知識。常給幼兒們講一些關(guān)于習(xí)慣方面的小故事，或是唱相關(guān)的兒歌，在頭腦中形成更為深刻的印象，并讓幼兒回家給父母匯報學(xué)習(xí)的成果。這些活動中不論在家在園都要賦予恰當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)涵。幼兒園應(yīng)主動向家長宣傳幼兒期家庭教育的重要性，讓家長改變“船到橋頭自然直”的錯誤觀念，或是以日常公務(wù)繁忙作為推脫之詞，把教育的事情單方面推托于幼兒園的錯誤觀念。另一方面，家長也應(yīng)該主動更新自我教育觀念，堅持嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合正面的教育，應(yīng)及時向其警示或引導(dǎo)其切身感受不良習(xí)慣帶來的后果，使其痛知其害，從而達(dá)到糾正的目的樹立榜樣和教育的一致性。

2.家園共育教育環(huán)境下重視“重復(fù)效應(yīng)”

習(xí)慣是行為不斷地反復(fù)制造出來，并形成了某種自然法則而養(yǎng)成的。重復(fù)的力量是巨大的，心理累積暗示造就了習(xí)慣的形成，就會不自覺地在這個軌道上運(yùn)行。如果是好習(xí)慣，則會受益終身。在家園共同培養(yǎng)幼兒習(xí)慣的過程中，由于習(xí)慣常常具有先入為主的特點，而父母作為身體力行的首要示范對象，對于習(xí)慣培養(yǎng)更顯得過猶不及。父母應(yīng)該密切關(guān)注孩子的一言一行，抓好“第一次”，哪怕是偶爾挖鼻孔這樣的小毛病，在起初的時候也要及時發(fā)現(xiàn)并設(shè)法制止。教師和家長在合作培養(yǎng)幼兒習(xí)慣的過程中除了要達(dá)到內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)上的統(tǒng)一，更要確保時間上的一致。要想達(dá)到期待的教育效果，則更需要建立家園聯(lián)合一致的教育網(wǎng)絡(luò)，在幼兒園中要遵守合理的作息制度和必要的規(guī)則，回到家里家長也要予以督促。自己穿、脫簡單的衣物，歸類收撿好日用的玩具，如果幼兒不會成人可以慢慢分解動作做示范，對同一行為的不同階段，采用不同對策，分步要求，逐步提高，應(yīng)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)，不厭其煩的直到幼兒掌握為止。

3.提高教師家園共育的專業(yè)能力

幼兒教師的專業(yè)化成長水平不容忽視，這將連鎖反應(yīng)到家園共育培養(yǎng)幼兒習(xí)慣的教育方法上面。對于幼兒習(xí)慣培養(yǎng)而言，則更對幼兒教師作出了進(jìn)一步理論指導(dǎo)上的要求。作為優(yōu)秀上進(jìn)的幼兒教師應(yīng)該多加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)，努力爭取參加公開課、研討會等，和家長們建立良性的溝通關(guān)系。不斷更新教育思想武裝頭腦，結(jié)合自己的實際工作，關(guān)注當(dāng)下學(xué)前教育領(lǐng)域的新政，及先進(jìn)的教學(xué)理念和方法。與園內(nèi)某些專業(yè)理論知識較優(yōu)秀的老教師進(jìn)行探討交流，提高在學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、文明禮貌習(xí)慣培養(yǎng)上解決隨機(jī)事件發(fā)生的能力。另外，教師不僅要掌握兒童早期教育的理論，而且還要熟悉和掌握父母正確引導(dǎo)教育幼兒的方法。在平時的家園合作活動中，教師必須充滿愛心，樹立了良好的服務(wù)理念，讓家長了解教師辛勤的工作，看到幼兒在溫暖的環(huán)境下成長，從而對教師尊重和信任，為家園合作的成功奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]家園共育培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的探討[J].張迎春.當(dāng)代家庭教育.2019（03）

[2]淺析如何做好幼兒家園共育工作[J].李紅.當(dāng)代家庭教育.2020（29）